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【摘要】 初中语文学科是所有科目中最重要的科目之一，在新课程教学改革中更是首要的改革重心，新课改强调对学生学科核心素养的培养，将学生的理论知识与实践能力、综合素养的培养作为教育重点，在核心素养视角下，初中语文教学也应当转变传统教学方式，结合现代教育环境与社会、企业对人才的要求，构建高效课堂，为提升教学效率、培养学生素养与能力而不断提高。但当前初中语文课堂教学仍存在有待改进之处，受传统应试教育影响，有部分学校与教师对语文教学尚存错误认知，需要进一步改革与优化。本文结合核心素养教学目标与现状，就提升初中语文课堂教学有效性、挖掘课堂潜力、激发学生思维力与创造力等展开了论述，力求加快课程改革步伐。
【关键词】 核心素养 初中语文 学科教育
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）20-041-010
社会发展对初中生学习也提出了新的要求，在初中语文学科中，学生不仅需要具备基础的知识技能，更重要的是培养全面发展能力，提升核心素养，为今后学习与就业打下良好的基础。核心素养视域下探究提升初中语文教学有效性的途径，有助于更多教学模式与内容，培养全面型人才。
1.在初中语文课堂中培养学生核心素养的重要意义
在初中语文课堂培养学生核心素养，有助于优化传统教学理念，将学生作为学习活动的重点，让教师能够基于学生的发展规律使用更符合其需求的教学方式，有效提升教学活动有效性，拉近师生距离，促进学生进步。语文是一门综合性学科，其教学内容多种多样，对于学生发展具有重要促进作用，但传统教学模式忽视了学生的主观能动性，学生很容易在被动学习的氛围内产生抵触情绪，对待语文理论知识学习缺乏积极性，在学习过程中难以产生情感体验，也难以建立与教师的良好沟通关系，导致偏科现象，或学习成绩流于表面，实际对于语文知识的感知与认识较低。只有以核心素养的培养为基准，才能将教学理论导向实践，切实提升教学有效性。
2.语文学科核心素养的概念内涵分析
“核心素养”在我国语文教学中的理念推进尚未成熟，但其基本概念早已成熟，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于核心素养基本概念的解构可知，当前初中語文核心素养包含学生语言能力、思维能力、审美情趣、文化素养等多种特质，是学生将所学知识内化为自身想法的主要表现，核心素养能力在语文学科培养中并不显露于外，更多的是对学生今后生存发展能力的促进与培养，因此也具有一定的培养难度。语文学科核心素养的表现特征主要体现为基础能力、动态培育、终身学习等方面，首先，核心素养应当是学生语文学科的基础能力，是学生对待学科相关知识的综合性实践基准，同时，核心素养并非学生生而有之，必须依靠教育工作者后天的不断引导、学生的自觉积累，才能逐渐产生由量到质的转变。同时核心素养的培养应当是学生自觉终身展开的学习活动，是学生思维与能力不断发展完善的塑造过程。
3.提升初中语文课堂教学效率，培养学生核心素养与综合能力
3.1 结合情境教学激发学生的学习积极性
语文教学并非单纯的理论教学，而是与生活息息相关的、具有相当程度现实价值的学习内容，因此教师可以将课堂教学与学生的生活实际联系在一起，提升学生的学习积极性，进而提高教学效率，培养学生实践技能。如教师可以通过生活内容向教材文本的导入，引起学生的学习兴趣，也可以结合生活中常见的事件或物品，让学生能够将抽象的文本转变为真实的场景。
3.2 利用问题引导学生自主思考与探究
传统教学通常是一言堂教学模式，教师的讲授贯穿整节课程，学生被动跟随教师的脚步，自身缺乏对所学内容的思考探究兴趣。而核心素养视角下，教师应当尊重学生在课堂中的主体权，创设层层递进的问题，用悬念引导学生思考，并鼓励学生提出自己的见解，进而提升学生深度思考的能力。如在学习《我的母亲》一文时，教师可以为学生设问：“胡适的母亲应该是一个什么样的人？”让学生通读课文，产生整体印象，并自由发表见解，然后再引导学生通过段落，给出自己评价的理由，让学生自己挖掘文本中的人物个性，对所学知识有全面理解。又如在学习《春》一文时，可以让学生结合《背影》一文，提出“两篇文章都是朱自清先生的佳作，他们表达的情感有何区别？描写手法是否一致？”等问题，让学生细细品味其中的差异，从情感角度与理性角度对比思考，提升学生审美能力与分析能力。
3.3 挖掘素材提供给学生更多想象空间
初中生正处于身心发展的关键时期，想象力与创造力正处于快速发展的阶段，此时学生个性化意识逐渐萌芽，自身兴趣爱好与学习差异等都会导致学生发展程度的变化。为了提升班级学生语文核心素养的整体水平，教师应当深入了解学生差异，在教学过程中抓住学生表现出的个性与优点，引导学生积极想象，通过想象力与创造力去扩充所学内容，完善作品主题，感悟思想情感。如阅读史铁生《秋天的怀念》一文时，教师可以着重让学生想象“我活着还有什么劲！”这句话的情境与作者当下的态度，然后让学生从文本中寻找线索，最终得出自己的结论。可能是宣泄自己的负面情绪，也可能是表达对母亲的内疚感、对母亲的思念，发挥想象力思考如果自己处于同等环境可能的态度变化，进而感受文章的深刻内涵，获得情感与精神的共鸣。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王雯佳.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中华少年，2017（28）.
[2]徐俭翠.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].语文教学与研究，2017（29）.
[3]刘俊波.初中生活化作文教学策略探究[J].中小学教师培训，2016（09）.
[4]李慧娴.新课改下初中语文阅读有效教学探析[J].考试周刊，2017（16）.
【关键词】 核心素养 初中语文 学科教育
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）20-041-010
社会发展对初中生学习也提出了新的要求，在初中语文学科中，学生不仅需要具备基础的知识技能，更重要的是培养全面发展能力，提升核心素养，为今后学习与就业打下良好的基础。核心素养视域下探究提升初中语文教学有效性的途径，有助于更多教学模式与内容，培养全面型人才。
1.在初中语文课堂中培养学生核心素养的重要意义
在初中语文课堂培养学生核心素养，有助于优化传统教学理念，将学生作为学习活动的重点，让教师能够基于学生的发展规律使用更符合其需求的教学方式，有效提升教学活动有效性，拉近师生距离，促进学生进步。语文是一门综合性学科，其教学内容多种多样，对于学生发展具有重要促进作用，但传统教学模式忽视了学生的主观能动性，学生很容易在被动学习的氛围内产生抵触情绪，对待语文理论知识学习缺乏积极性，在学习过程中难以产生情感体验，也难以建立与教师的良好沟通关系，导致偏科现象，或学习成绩流于表面，实际对于语文知识的感知与认识较低。只有以核心素养的培养为基准，才能将教学理论导向实践，切实提升教学有效性。
2.语文学科核心素养的概念内涵分析
“核心素养”在我国语文教学中的理念推进尚未成熟，但其基本概念早已成熟，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于核心素养基本概念的解构可知，当前初中語文核心素养包含学生语言能力、思维能力、审美情趣、文化素养等多种特质，是学生将所学知识内化为自身想法的主要表现，核心素养能力在语文学科培养中并不显露于外，更多的是对学生今后生存发展能力的促进与培养，因此也具有一定的培养难度。语文学科核心素养的表现特征主要体现为基础能力、动态培育、终身学习等方面，首先，核心素养应当是学生语文学科的基础能力，是学生对待学科相关知识的综合性实践基准，同时，核心素养并非学生生而有之，必须依靠教育工作者后天的不断引导、学生的自觉积累，才能逐渐产生由量到质的转变。同时核心素养的培养应当是学生自觉终身展开的学习活动，是学生思维与能力不断发展完善的塑造过程。
3.提升初中语文课堂教学效率，培养学生核心素养与综合能力
3.1 结合情境教学激发学生的学习积极性
语文教学并非单纯的理论教学，而是与生活息息相关的、具有相当程度现实价值的学习内容，因此教师可以将课堂教学与学生的生活实际联系在一起，提升学生的学习积极性，进而提高教学效率，培养学生实践技能。如教师可以通过生活内容向教材文本的导入，引起学生的学习兴趣，也可以结合生活中常见的事件或物品，让学生能够将抽象的文本转变为真实的场景。
3.2 利用问题引导学生自主思考与探究
传统教学通常是一言堂教学模式，教师的讲授贯穿整节课程，学生被动跟随教师的脚步，自身缺乏对所学内容的思考探究兴趣。而核心素养视角下，教师应当尊重学生在课堂中的主体权，创设层层递进的问题，用悬念引导学生思考，并鼓励学生提出自己的见解，进而提升学生深度思考的能力。如在学习《我的母亲》一文时，教师可以为学生设问：“胡适的母亲应该是一个什么样的人？”让学生通读课文，产生整体印象，并自由发表见解，然后再引导学生通过段落，给出自己评价的理由，让学生自己挖掘文本中的人物个性，对所学知识有全面理解。又如在学习《春》一文时，可以让学生结合《背影》一文，提出“两篇文章都是朱自清先生的佳作，他们表达的情感有何区别？描写手法是否一致？”等问题，让学生细细品味其中的差异，从情感角度与理性角度对比思考，提升学生审美能力与分析能力。
3.3 挖掘素材提供给学生更多想象空间
初中生正处于身心发展的关键时期，想象力与创造力正处于快速发展的阶段，此时学生个性化意识逐渐萌芽，自身兴趣爱好与学习差异等都会导致学生发展程度的变化。为了提升班级学生语文核心素养的整体水平，教师应当深入了解学生差异，在教学过程中抓住学生表现出的个性与优点，引导学生积极想象，通过想象力与创造力去扩充所学内容，完善作品主题，感悟思想情感。如阅读史铁生《秋天的怀念》一文时，教师可以着重让学生想象“我活着还有什么劲！”这句话的情境与作者当下的态度，然后让学生从文本中寻找线索，最终得出自己的结论。可能是宣泄自己的负面情绪，也可能是表达对母亲的内疚感、对母亲的思念，发挥想象力思考如果自己处于同等环境可能的态度变化，进而感受文章的深刻内涵，获得情感与精神的共鸣。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王雯佳.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中华少年，2017（28）.
[2]徐俭翠.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].语文教学与研究，2017（29）.
[3]刘俊波.初中生活化作文教学策略探究[J].中小学教师培训，2016（09）.
[4]李慧娴.新课改下初中语文阅读有效教学探析[J].考试周刊，2017（16）.