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【摘要】现在，中国的英语写作教学仍然比较弱，学生在写作过程中存在的种种困难与问题促使学者们不断地对写作教学进行实验和研究，写作是一项复杂的脑力劳动，近年来，越来越多的教师认识到在英语教学中写作的重要性。在初中英语教学中，写作也变得更重要，在初中英语毕业考试中，写作的分数从10分提高到15分。因此，如何有效地进行英语教学一直以来都是英语教师们致力研究的问题。同伴反馈教学法在大学和高中的应用和研究较多，但在初中的应用和研究相对较少，因此本人想进行同伴反馈在初中英语写作中的应用研究以提高学生英语写作水平。
【关键词】二语写作 同伴反馈 形式和内容 合作学习
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-136-01
一、背景
很多二语习得研究者及二语教师都指出：写作技能在听说英语技能中非常重要，但写作技能的获得比听、说、读这三项技能的获得更为困难。现在，中国的英语写作教学仍然比较弱，目前学生在写作过程中存在的种种困难与问题促使学者们不断地对写作教学进行实验和研究，以期望找到提高学生写作水平的有效方法。
本研究主要探讨同伴反馈对一所初中學生英语写作的形式和内容的影响。研究对象是来自深圳一所中学初二年级两个班共91名学生，研究方法包括1.对比实验班控制班和学生前测与后测作文成绩2.实验后对学生进行问卷和访谈的方式来验证同伴反馈的有效性。
二、实验探究
（一）研究内容和目标
本研究主要探讨同伴反馈对育才二中初三学生英语写作的形式和内容的影响。研究对象是来自育才二中初三年级两个班共91名学生。目标：（1）学生对英语写作的同伴反馈的态度。（2）同伴的反馈对英语写作的主要影响。（3）同伴的反馈在哪些方面改善了学生的写作质量。
（二）研究对象
选取深圳市育才二中的两个班作为实验班和对照班，进行为期三个月的实验。一个班作为对照组（CC），由45名学生组成，而另一个班是实验班（EC），有46名学生，两个班的学生都是由同一个老师执教。参与者是初二年级学生，明年他们将准备高中入学考试，写作部分有15分，在对照组（n =45），老师采取了传统的写作教学方法，在实验班（n = 46），老师指导后，由同学两人一组进行反馈，之后，学生们修改他们的草稿，并提交最终的作文。
（三）研究工具
本研究使用三种工具：前测与后测得分、问卷与访谈。
考前测试的目的是检查他们的写作水平。后测是了解同伴反馈在多大程度上影响了写作质量。调查问卷：采用两次问卷调查。所有问卷均根据Tsui & Ng（2000：155-156）和Ferris（1995）设计的问卷进行了修改。
（四）研究过程
研究包括5个步骤：准备;前测;同伴反馈实验，后测，问卷与访谈。
1.写作过程准备
（1）在实验之前，学生们填写第一份问卷，目的是了解学生对同伴反馈的态度。
（2）分组
老师将学生分成几个小组，以使学习在课堂上更有效率。Yutaka Fujieda（2009）认为，一些学生可能不知道如何给同学提供有用的建议，老师给了他们一些指导，每一组都是不同水平的学生。
2.同伴反馈实验
（1）对照班写作过程
老师布置题目，给作文提示，写作结束后，老师对学生在写作中普遍存在的错误进行了反馈。
（2）实验班写作过程
老师给了学生一些指导，教如何对写作进行反馈。
指导：a.介绍同伴反馈和它的好处。
b.将评分标准和核对清单发给学生。 核对清单帮助学生
做自我检查，也帮助学生反思。
c.让学生在老师的帮助下修改同学的作文。1）学生们讨论并交换他们关于写作的想法。2）老师让学生评论作文草稿的优点和缺点。3）学生写下好的句子和常见的错误。4）根据同伴的建议重写他们的作文，学生应根据同学的反馈和老师的建议修改自己的作文。
实验班写作过程：
（3）问卷和访谈
访谈是是作为问卷后的补充，目的是了解学生对同伴反馈实验的态度和同伴反馈的效果。
（五）数据分析和讨论
先分析前测和后测，然后将分析问卷和访谈。
前测根据上学期七年级期末考试的成绩，实验班和对照班的写作水平相当。后测试计算学生两组前、后测积分的独立样本T检验（p﹤0.05），实验班的学生在写作上有了进步。
问卷结果反映了学生喜欢反馈他们认为同伴反馈可以与同伴互动，认为有当老师的感觉，激发了学习英语写作的兴趣。访谈学生说喜欢同伴反馈，提高了他们的自主学习能力，培养自主学习能力。
三、研究的意义
本研究证明同伴反馈对学生的写作能力有积极的影响。实验结果表明，学生受益于教师反馈和同伴反馈的结合，而不仅仅是教师的反馈，同伴反馈所扮演的角色是老师反馈所没有的。通过同伴的反馈，初中学生在与同伴讨论时想法得到充分表达，了解他们习作中的问题和不足，促使学生互相学习。因此，这种高度的热情和兴趣帮助和引导学生在英语写作中表现得更出色，在英语写作中作文内容的一致性和连贯性上得到更多的指导，有效提高了写作内容、组织、词汇、语言运用和技巧五个方面的能力。
【参考文献】
[1]吴玮.（2015）教师反馈焦点与反馈策略对英语写作修改效果的交互影响[解放军外国语学院学报] 38（2）：85-93.
[2]杨敬清.（1996）提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析.外语界，3：41-45.
[3]间嵘.（2011）二语写作中学习者自发注意与教师反馈引发注意的关系及其对习作修改的影响[J].解放军外语学院学报，（3）;46-50.
[4]戚炎.（2004）反馈在英语写作教学中的作用：英语专业议论文写作研究仁[J].国外外语教学.
[5]文秋芳.（2004）应用语言学研究方法与写作[M].外语教育与研究出版社，2004 .
[6]蔡基刚.（2011）中国大学生写作在线同伴反馈和教师反馈的对比研究，北京：外语界.
[7]戚巍.（2004）回馈在英语写作教学中的作用[J].《国外外语教学》，第2 期.
【关键词】二语写作 同伴反馈 形式和内容 合作学习
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-136-01
一、背景
很多二语习得研究者及二语教师都指出：写作技能在听说英语技能中非常重要，但写作技能的获得比听、说、读这三项技能的获得更为困难。现在，中国的英语写作教学仍然比较弱，目前学生在写作过程中存在的种种困难与问题促使学者们不断地对写作教学进行实验和研究，以期望找到提高学生写作水平的有效方法。
本研究主要探讨同伴反馈对一所初中學生英语写作的形式和内容的影响。研究对象是来自深圳一所中学初二年级两个班共91名学生，研究方法包括1.对比实验班控制班和学生前测与后测作文成绩2.实验后对学生进行问卷和访谈的方式来验证同伴反馈的有效性。
二、实验探究
（一）研究内容和目标
本研究主要探讨同伴反馈对育才二中初三学生英语写作的形式和内容的影响。研究对象是来自育才二中初三年级两个班共91名学生。目标：（1）学生对英语写作的同伴反馈的态度。（2）同伴的反馈对英语写作的主要影响。（3）同伴的反馈在哪些方面改善了学生的写作质量。
（二）研究对象
选取深圳市育才二中的两个班作为实验班和对照班，进行为期三个月的实验。一个班作为对照组（CC），由45名学生组成，而另一个班是实验班（EC），有46名学生，两个班的学生都是由同一个老师执教。参与者是初二年级学生，明年他们将准备高中入学考试，写作部分有15分，在对照组（n =45），老师采取了传统的写作教学方法，在实验班（n = 46），老师指导后，由同学两人一组进行反馈，之后，学生们修改他们的草稿，并提交最终的作文。
（三）研究工具
本研究使用三种工具：前测与后测得分、问卷与访谈。
考前测试的目的是检查他们的写作水平。后测是了解同伴反馈在多大程度上影响了写作质量。调查问卷：采用两次问卷调查。所有问卷均根据Tsui & Ng（2000：155-156）和Ferris（1995）设计的问卷进行了修改。
（四）研究过程
研究包括5个步骤：准备;前测;同伴反馈实验，后测，问卷与访谈。
1.写作过程准备
（1）在实验之前，学生们填写第一份问卷，目的是了解学生对同伴反馈的态度。
（2）分组
老师将学生分成几个小组，以使学习在课堂上更有效率。Yutaka Fujieda（2009）认为，一些学生可能不知道如何给同学提供有用的建议，老师给了他们一些指导，每一组都是不同水平的学生。
2.同伴反馈实验
（1）对照班写作过程
老师布置题目，给作文提示，写作结束后，老师对学生在写作中普遍存在的错误进行了反馈。
（2）实验班写作过程
老师给了学生一些指导，教如何对写作进行反馈。
指导：a.介绍同伴反馈和它的好处。
b.将评分标准和核对清单发给学生。 核对清单帮助学生
做自我检查，也帮助学生反思。
c.让学生在老师的帮助下修改同学的作文。1）学生们讨论并交换他们关于写作的想法。2）老师让学生评论作文草稿的优点和缺点。3）学生写下好的句子和常见的错误。4）根据同伴的建议重写他们的作文，学生应根据同学的反馈和老师的建议修改自己的作文。
实验班写作过程：
（3）问卷和访谈
访谈是是作为问卷后的补充，目的是了解学生对同伴反馈实验的态度和同伴反馈的效果。
（五）数据分析和讨论
先分析前测和后测，然后将分析问卷和访谈。
前测根据上学期七年级期末考试的成绩，实验班和对照班的写作水平相当。后测试计算学生两组前、后测积分的独立样本T检验（p﹤0.05），实验班的学生在写作上有了进步。
问卷结果反映了学生喜欢反馈他们认为同伴反馈可以与同伴互动，认为有当老师的感觉，激发了学习英语写作的兴趣。访谈学生说喜欢同伴反馈，提高了他们的自主学习能力，培养自主学习能力。
三、研究的意义
本研究证明同伴反馈对学生的写作能力有积极的影响。实验结果表明，学生受益于教师反馈和同伴反馈的结合，而不仅仅是教师的反馈，同伴反馈所扮演的角色是老师反馈所没有的。通过同伴的反馈，初中学生在与同伴讨论时想法得到充分表达，了解他们习作中的问题和不足，促使学生互相学习。因此，这种高度的热情和兴趣帮助和引导学生在英语写作中表现得更出色，在英语写作中作文内容的一致性和连贯性上得到更多的指导，有效提高了写作内容、组织、词汇、语言运用和技巧五个方面的能力。
【参考文献】
[1]吴玮.（2015）教师反馈焦点与反馈策略对英语写作修改效果的交互影响[解放军外国语学院学报] 38（2）：85-93.
[2]杨敬清.（1996）提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析.外语界，3：41-45.
[3]间嵘.（2011）二语写作中学习者自发注意与教师反馈引发注意的关系及其对习作修改的影响[J].解放军外语学院学报，（3）;46-50.
[4]戚炎.（2004）反馈在英语写作教学中的作用：英语专业议论文写作研究仁[J].国外外语教学.
[5]文秋芳.（2004）应用语言学研究方法与写作[M].外语教育与研究出版社，2004 .
[6]蔡基刚.（2011）中国大学生写作在线同伴反馈和教师反馈的对比研究，北京：外语界.
[7]戚巍.（2004）回馈在英语写作教学中的作用[J].《国外外语教学》，第2 期.