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摘要：：新课程背景下的幼儿园教学是以主题活动为背景的，在生活中有许多主题可供选择，幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”，通过学习陶行知先生生活教育理论，以幼儿的主题活动为有效途径，积极开发和利用生活教育资源。让教育融入幼儿的生活之中，促进幼儿的全面发展。
关键词：陶行知;主题活动;生活教育
教育即生活——教学内容贴近生活
让教育回归生活，陶行知说过：“生活教育是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”在进行幼儿教育时，要加强和幼儿生活之间的相互联系，教学内容贴近生活，便于幼儿借助生活经验进行学习，促进对知识理解与内化，更好地服务于生活。
1.及时捕捉教育内容开展随机教育。
随机教育就是不受时间、空间限制，没有预设目标的，即时抓住机会生成的教育。幼儿的思维具体、形象，随机教育就符合幼儿的学习特点，以具有情境性、直观性的生活中事例，容易被幼儿理解和接受。
教育源于生活，关键要有一颗善于发现教育机会的眼睛。在绚丽灿烂的秋日里，幼儿在幼儿园活动场上晨锻，一片片叶子从树枝上飘落下来，多彩、灵动的叶子很快吸引了幼儿的注意力，也让老师发现了教育契机。看着地上很多的叶子，很多幼儿都蹲下捡拾各种各样的落叶，愉快地与同伴分享自己捡到的叶子的形状、颜色、大小等。在本次的偶然活动中幼儿通过观察发现秋叶飘落的情景、捡拾落叶中，初步感受秋天叶落的季节特征，教师抓住了本次的教育契机，与幼儿一同开启了新的主题活动《秋叶飘》。
2.挖掘贴近幼儿生活和经验的活教材。
陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”《纲要》在关于教育活动内容的选择原则中也提出：“要贴近幼儿的生活來选择幼儿感兴趣的事物和问题。”大自然是我们的好老师，大社会是我们的活教材，教育应立足生活，回归于生活。
幼儿在活动场上捡拾了很多的落叶，教师利用幼儿各自捡来的树叶进行了《数落叶》的活动，引导数一数自己捡到了几片树叶，说一说谁捡到的叶子多一点，谁捡到的叶子少一点。让幼儿在亲身体验、实际操作中数数和比较，在宽松愉悦的氛围中学习基本的数概念。结合落叶飘零的情景与幼儿共读图画书《落叶跳舞》，幼儿热情的用语言表达着形态各异的落叶宝宝，惊喜的用自己的身体摆出各种造型。在本次的活动中幼儿大胆表达自己的发现，愿意用简单的语言表述自己的想法;能够尝试用身体动作来模仿秋叶在风中飞舞的姿势，并乐于向同伴分享自己的模仿姿势。这些活动以幼儿喜欢的方式进行，促进了幼儿的语言表达能力以及身体动作的发展。
社会及学校——挖掘社区教育资源
陶行知说：“整个的社会是生活的场所亦即教育之场所。”社区是幼儿生活的大环境，社区中的环境、人员是幼儿所熟悉的、倍感亲切的，社区也是教育的重要资源。《纲要》也指出：“幼儿园应该与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”教师应充分整合和利用社区教育资源，努力挖掘社区的有效资源，使其充分融入幼儿的日常活动中，为幼儿提供丰富的学习素材。
充分利用家长资源共同促进双向服务。
随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到家长资源的重要性。幼儿的家长来自各行各业，他们的学识和经验等都是在幼儿教育中丰厚、宝贵的资源，能很好补充了园部某方面资源的空缺。如在《秋叶飘》的主题活动中，我们邀请了有着丰富植物学知识的家长走进班级，给幼儿带来一节别开生面的活动。家长给幼儿带来了很多生活中常见的秋叶标本，通过标本的介绍和认识，幼儿知道了常见秋叶的名称以及外貌特征。家长还邀请幼儿把在户外捡来的秋叶按照一定的特征进行分类，提升幼儿对秋叶的经验。在后期的延伸活动中，幼儿可以在区域游戏中按照秋叶的形状、颜色、种类等特征进行分来。通过幼儿熟悉、常见的秋叶进行分类，帮助幼儿感知集合的意义，初步形成具体事物的集合概念。
挖掘社区资源丰富主题教育活动内容。
社区强大而丰富的资源，为幼儿园提供了得天独厚的教材。通过实践活动让幼儿能够在真实的环境中探索、发现，不断丰富经验。在《秋叶飘》的主题活动中，幼儿想要了解更多的秋叶，感受秋天的美丽。于是利用社区丰富的植物资源，通过实践活动的形式，带幼儿走进社区亲身感受秋天、寻找落叶。在进行实践活动前，老师和幼儿一起讨论需要准备的物品和规划路线，这都与幼儿的生活息息相关，幼儿都能积极主动地参与到讨论中，表达自己的想法，积极的为实践活动做准备。幼儿在实践的过程中，要徒步行走、渴了自己喝水，自己学习照顾自己，幼儿的自理能力有了很大的提高。到达目的地后，幼儿捡拾落叶的身影随处可见，他们兴奋地奔跑着追逐飘舞的树叶，并把捡到的落叶拿在手中左右的看着，爱不释手。在分享交流中，认识了更多的落叶宝宝。银杏叶是黄色的，像一个小扇子;梧桐的叶子是大大的，颜色像泥土的颜色;三角枫叶是红色的，像鸭掌一样;玉兰叶是大大的椭圆形的。叶子的边缘是光滑的、榉树叶子的边缘像波浪一样、社区里各种各样的植物资源丰富了幼儿对秋叶的认识和感知，提升了幼儿的经验。
教学做合一——促进幼儿全面发展
“教学做合一”是实现生活教育的根本实践方式。陶行知认为：“行是知之始，知是行之成。”他的生活教育理论非常重视“做中学”，主张在“做”中亲身体验，在“做”中自我提升，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。
在生活中增强幼儿实践体验。
《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”教师应结合教学内容，为幼儿提供真实体验的机会。在《秋叶飘》的主题活动中，幼儿玩过秋叶后，发现自己的手是黑黑的，秋叶宝宝是脏脏的。于是幼儿就提出洗秋叶的想法并得到了教师的支持与帮助。教师为幼儿创造清洗秋叶的环境的同时组织幼儿围坐在一起商量清洗秋叶所需要的工具和方法，幼儿结合自己的已有经验进行讲述与表达。每个人的想法和观点都能得到积极的应答。在清洗秋叶的过程中，幼儿通过亲身体验要想避免弄湿自己就要卷起袖子;水龙头要开的小一点，避免浪费水资源。幼儿的体验来于生活，却高于生活。让幼儿在体验中感知、表达、学习，不断丰富他们的知识经验，提升他们对生活的认知和理解。
2.在生活中促进幼儿自主发展。
陶行知先生曾经说过：“在一般的生活里找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。”教师在生活活动中，促进幼儿自主性的培养，鼓励幼儿学会独立的思考、独立的活动。在《秋叶飘》的主题活动中，对于清洗后湿漉漉的叶子怎样晾干的问题，每个幼儿都有自己的想法，有的幼儿认为可以用毛巾擦干;有的幼儿选择用纸巾擦干;有的幼儿尝试用嘴巴吹干;有的幼儿认为放在太阳下暴晒最方便;有的想到妈妈吹头发用的吹风机......教师尊重幼儿的想法和行为，并鼓励幼儿进行自主的尝试，把自己的想法变成现实，在这一活动过程中，幼儿通过自我探索、自我发现和自主的解决问题中总结了生活经验、发展了能力。
3.在生活中培养幼儿创新意识。
陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”开发幼儿园孩子的创新潜能要立足于日常生活，立足于幼儿喜闻乐见的事物。在《秋叶飘》的主题活动中，幼儿在清洗好晒干的秋叶上进行涂鸦，然后和捡来的树枝、松果等自然物组合在一起，变成了班级里好看的吊饰，还有的幼儿在秋叶上进行添画和拼贴，把落叶变成乌龟、变成青蛙、变成翻跟头的小人、变成跳舞的小朋友。幼儿在艺术的畅想中，记录对生活经验的感受，体验自由创作的乐趣，促进了创造力的发展。
陶行知先生所提出的生活理念，蕴藏着丰富、深刻的内涵，作为新时代的幼儿教师，应当努力从中汲取养分。在教育教学实践中，从幼儿的生活入手，积极探索适宜的教育内容和方法，开展积极有效的主题活动，促进幼儿的健康成长。相信在陶行知先生教育思想的指导下，结合新时期教育理念，我国的幼儿教育一定会发展的更好，我们的教育事业-定会有新的收获。
参考文献：
[1]《生活教育》，《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社，1985：633、634
[2]卢文艺.幼儿园生活化主题活动的实践与探索[J].基教探索.2014，（9）
[3]龚海娟.幼儿园整合社区教育资源初探[J].教育教学研究.2015，（3）
关键词：陶行知;主题活动;生活教育
教育即生活——教学内容贴近生活
让教育回归生活，陶行知说过：“生活教育是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”在进行幼儿教育时，要加强和幼儿生活之间的相互联系，教学内容贴近生活，便于幼儿借助生活经验进行学习，促进对知识理解与内化，更好地服务于生活。
1.及时捕捉教育内容开展随机教育。
随机教育就是不受时间、空间限制，没有预设目标的，即时抓住机会生成的教育。幼儿的思维具体、形象，随机教育就符合幼儿的学习特点，以具有情境性、直观性的生活中事例，容易被幼儿理解和接受。
教育源于生活，关键要有一颗善于发现教育机会的眼睛。在绚丽灿烂的秋日里，幼儿在幼儿园活动场上晨锻，一片片叶子从树枝上飘落下来，多彩、灵动的叶子很快吸引了幼儿的注意力，也让老师发现了教育契机。看着地上很多的叶子，很多幼儿都蹲下捡拾各种各样的落叶，愉快地与同伴分享自己捡到的叶子的形状、颜色、大小等。在本次的偶然活动中幼儿通过观察发现秋叶飘落的情景、捡拾落叶中，初步感受秋天叶落的季节特征，教师抓住了本次的教育契机，与幼儿一同开启了新的主题活动《秋叶飘》。
2.挖掘贴近幼儿生活和经验的活教材。
陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”《纲要》在关于教育活动内容的选择原则中也提出：“要贴近幼儿的生活來选择幼儿感兴趣的事物和问题。”大自然是我们的好老师，大社会是我们的活教材，教育应立足生活，回归于生活。
幼儿在活动场上捡拾了很多的落叶，教师利用幼儿各自捡来的树叶进行了《数落叶》的活动，引导数一数自己捡到了几片树叶，说一说谁捡到的叶子多一点，谁捡到的叶子少一点。让幼儿在亲身体验、实际操作中数数和比较，在宽松愉悦的氛围中学习基本的数概念。结合落叶飘零的情景与幼儿共读图画书《落叶跳舞》，幼儿热情的用语言表达着形态各异的落叶宝宝，惊喜的用自己的身体摆出各种造型。在本次的活动中幼儿大胆表达自己的发现，愿意用简单的语言表述自己的想法;能够尝试用身体动作来模仿秋叶在风中飞舞的姿势，并乐于向同伴分享自己的模仿姿势。这些活动以幼儿喜欢的方式进行，促进了幼儿的语言表达能力以及身体动作的发展。
社会及学校——挖掘社区教育资源
陶行知说：“整个的社会是生活的场所亦即教育之场所。”社区是幼儿生活的大环境，社区中的环境、人员是幼儿所熟悉的、倍感亲切的，社区也是教育的重要资源。《纲要》也指出：“幼儿园应该与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”教师应充分整合和利用社区教育资源，努力挖掘社区的有效资源，使其充分融入幼儿的日常活动中，为幼儿提供丰富的学习素材。
充分利用家长资源共同促进双向服务。
随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到家长资源的重要性。幼儿的家长来自各行各业，他们的学识和经验等都是在幼儿教育中丰厚、宝贵的资源，能很好补充了园部某方面资源的空缺。如在《秋叶飘》的主题活动中，我们邀请了有着丰富植物学知识的家长走进班级，给幼儿带来一节别开生面的活动。家长给幼儿带来了很多生活中常见的秋叶标本，通过标本的介绍和认识，幼儿知道了常见秋叶的名称以及外貌特征。家长还邀请幼儿把在户外捡来的秋叶按照一定的特征进行分类，提升幼儿对秋叶的经验。在后期的延伸活动中，幼儿可以在区域游戏中按照秋叶的形状、颜色、种类等特征进行分来。通过幼儿熟悉、常见的秋叶进行分类，帮助幼儿感知集合的意义，初步形成具体事物的集合概念。
挖掘社区资源丰富主题教育活动内容。
社区强大而丰富的资源，为幼儿园提供了得天独厚的教材。通过实践活动让幼儿能够在真实的环境中探索、发现，不断丰富经验。在《秋叶飘》的主题活动中，幼儿想要了解更多的秋叶，感受秋天的美丽。于是利用社区丰富的植物资源，通过实践活动的形式，带幼儿走进社区亲身感受秋天、寻找落叶。在进行实践活动前，老师和幼儿一起讨论需要准备的物品和规划路线，这都与幼儿的生活息息相关，幼儿都能积极主动地参与到讨论中，表达自己的想法，积极的为实践活动做准备。幼儿在实践的过程中，要徒步行走、渴了自己喝水，自己学习照顾自己，幼儿的自理能力有了很大的提高。到达目的地后，幼儿捡拾落叶的身影随处可见，他们兴奋地奔跑着追逐飘舞的树叶，并把捡到的落叶拿在手中左右的看着，爱不释手。在分享交流中，认识了更多的落叶宝宝。银杏叶是黄色的，像一个小扇子;梧桐的叶子是大大的，颜色像泥土的颜色;三角枫叶是红色的，像鸭掌一样;玉兰叶是大大的椭圆形的。叶子的边缘是光滑的、榉树叶子的边缘像波浪一样、社区里各种各样的植物资源丰富了幼儿对秋叶的认识和感知，提升了幼儿的经验。
教学做合一——促进幼儿全面发展
“教学做合一”是实现生活教育的根本实践方式。陶行知认为：“行是知之始，知是行之成。”他的生活教育理论非常重视“做中学”，主张在“做”中亲身体验，在“做”中自我提升，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。
在生活中增强幼儿实践体验。
《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”教师应结合教学内容，为幼儿提供真实体验的机会。在《秋叶飘》的主题活动中，幼儿玩过秋叶后，发现自己的手是黑黑的，秋叶宝宝是脏脏的。于是幼儿就提出洗秋叶的想法并得到了教师的支持与帮助。教师为幼儿创造清洗秋叶的环境的同时组织幼儿围坐在一起商量清洗秋叶所需要的工具和方法，幼儿结合自己的已有经验进行讲述与表达。每个人的想法和观点都能得到积极的应答。在清洗秋叶的过程中，幼儿通过亲身体验要想避免弄湿自己就要卷起袖子;水龙头要开的小一点，避免浪费水资源。幼儿的体验来于生活，却高于生活。让幼儿在体验中感知、表达、学习，不断丰富他们的知识经验，提升他们对生活的认知和理解。
2.在生活中促进幼儿自主发展。
陶行知先生曾经说过：“在一般的生活里找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。”教师在生活活动中，促进幼儿自主性的培养，鼓励幼儿学会独立的思考、独立的活动。在《秋叶飘》的主题活动中，对于清洗后湿漉漉的叶子怎样晾干的问题，每个幼儿都有自己的想法，有的幼儿认为可以用毛巾擦干;有的幼儿选择用纸巾擦干;有的幼儿尝试用嘴巴吹干;有的幼儿认为放在太阳下暴晒最方便;有的想到妈妈吹头发用的吹风机......教师尊重幼儿的想法和行为，并鼓励幼儿进行自主的尝试，把自己的想法变成现实，在这一活动过程中，幼儿通过自我探索、自我发现和自主的解决问题中总结了生活经验、发展了能力。
3.在生活中培养幼儿创新意识。
陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”开发幼儿园孩子的创新潜能要立足于日常生活，立足于幼儿喜闻乐见的事物。在《秋叶飘》的主题活动中，幼儿在清洗好晒干的秋叶上进行涂鸦，然后和捡来的树枝、松果等自然物组合在一起，变成了班级里好看的吊饰，还有的幼儿在秋叶上进行添画和拼贴，把落叶变成乌龟、变成青蛙、变成翻跟头的小人、变成跳舞的小朋友。幼儿在艺术的畅想中，记录对生活经验的感受，体验自由创作的乐趣，促进了创造力的发展。
陶行知先生所提出的生活理念，蕴藏着丰富、深刻的内涵，作为新时代的幼儿教师，应当努力从中汲取养分。在教育教学实践中，从幼儿的生活入手，积极探索适宜的教育内容和方法，开展积极有效的主题活动，促进幼儿的健康成长。相信在陶行知先生教育思想的指导下，结合新时期教育理念，我国的幼儿教育一定会发展的更好，我们的教育事业-定会有新的收获。
参考文献：
[1]《生活教育》，《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社，1985：633、634
[2]卢文艺.幼儿园生活化主题活动的实践与探索[J].基教探索.2014，（9）
[3]龚海娟.幼儿园整合社区教育资源初探[J].教育教学研究.2015，（3）