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摘 要： 针对LED封装与检测岗位对从业人员封装操作能力要求高这一特点，在《LED封装与检测技术》教学中采用“教学做”一体化模式，将理论教学、学习活动和动手操作融为一体。将这种教学模式运用在教学实践中，取得明显的成效，用人单位感到满意。
关键词： 《LED封装与检测技术》 “教学做”一体化 教学模式
1.“教学做”一体化模式的内涵
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。“教学做”一体化模式是由姜大源提出的基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，是在建构主义的指导下，运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融于一体的一种教学模式。这种方法以学生为着眼点，让学生在参与项目的过程中提高自学能力和动手实践能力，在团队合作中提高协作能力和社交能力。一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在具有一体化教学功能的教学场所教学，师生双方边教、边学、边做地完成特定的教学任务。
“教学做”一体化教学模式可实现教学模式与企业生产的对接，确保技能人才质量与企业用工标准相统一，是职业教育教学模式发展的趋势。将此模式运用到《LED封装与检测技术》教学中可以克服传统教学模式的弊端，提高学生的动手实践能力，并把光电子技术专业毕业生最终培养为具有工艺整合能力、应用操作能力、团队合作能力、分析问题、解决问题能力和沟通表达能力的高技能人才，进一步提高学生的综合职业能力。
2.传统教学模式下的《LED封装与检测技术》课程教学
《LED封装与检测技术》课程是高等职业院校光电子技术专业的一门专业核心课程，是一门实践性很强的课程，理论和实践融为一体。教学改革前，我校此课程开设在第五学期，共60学时，使用谭巧主编的《LED封装与检测技术》作为教材，这本教材是按照引脚式LED封装工艺流程编写的，教材中包含LED封装与检测的理论知识和工艺操作流程及方法，基本能够满足教学要求。对学生的考核主要以期末考试成绩为主，而考试又以考理论知识点为主。
LED封装岗位要求学生既要掌握基本理论知识，又要具备较强的实践能力，掌握LED封装的各个工艺环节，使用相关封装设备对LED进行封装，并使用检测设备进行光学和电学参数测试。但由于LED封装实训条件的限制，教学过程主要以理论教学为主，工艺设备操作部分内容主要依靠视频、图片等数字资源辅助教学，学生无法真正使用封装设备学习操作，动手能力得不到锻炼，对于设备结构、动作过程、操作方法等内容语言文字描述过于抽象，无法在学生脑中生成具体图像。我们对相关封装企业进行了大量调研，结果显示毕业生虽然掌握了一定的理论知识和技能，但不能将其与实际操作有机结合。因此，为提高教学质量，培养出满足当今企业需求的人才，必须进行教学改革，将“教学做”一体化教育模式应用到《LED封装与检测技术》教学中。
3.构建适合“教学做”一体化教学的实践平台
为了提高学生LED封装与检测的实践能力，根据教学内容需要，我院建设了LED封装与检测实训基地。实训基地建有两条完整的LED封装生产线，包括光色电综合测试仪2台、LED自动固晶机1台、LED自动焊线机1台、超声波金丝球焊线机15台、LED电脑检测仪3台、晶片扩张机2台、显微镜（配固晶手座、等、支架）20台、点胶机10台、粘胶机1台、LED灌胶机2台、气动起模机1台、真空箱1套、光电烤箱3台、小烤箱1台、前切液压冲床2套、二切机（气动）2台、冰箱1台、电子秤1台、搅拌机1台、离子风机20台、10P空压机1台、LED工程一体化应用实训系统2套。能够承担LED固晶、焊线、LED灌胶、LED切筋、LED测试、LED工程一体化应用的实训教学任务。
该实训基地实现了理论学习与实践操作的“无缝对接”，真正达到了实践教学应有的效果。通过企业化管理，创设企业真实的工作情境，体现实训的“真实化”，使学生在真实的生产环境、企业文化氛围中进行职业体验，在基地的全真工程环境中得到职业道德、综合素质等方面的培养与锻炼，真正实现毕业生“零距离上岗”。
4.“教学做”一体化模式的具体实施
4.1通过“教学做”一体化改革实现人才培养目标
我们根据企业职业岗位群的工作任务，分析本专业毕业生将来就业要面向的LED封装与检测的职业岗位职责和职业能力，确定本课程在专业中的定位；根据专业人才培养目标，制定课程教学目标，通过完成典型工作任务实现教学目标；以工作过程系统化为导向。构建课程内容结构和知识序列，形成以工作过程为导向的知识与技能训练和能力培养体系；设计学习载体、课堂教学及实施方案，制定考核、评价体系，在教学实施中建设课程教学及学习资源，通过教与学的多元评价形成对课程建设的闭环反馈，使课程教学持续改进。
课程开发以岗位职业能力培养为主线、以实践教学为主体、以工学结合为基础，在LED封装与检测实训基地的情境下开展基于工作过程的教学做一体化的项目式教学。经过两年的教学改革实践，学生了解LED封装原理及LED光学电学参数分析，掌握LED封装设备的操作方法，学会封装设备日常维护，增强工程实践能力，形成严谨、求实的工作作风、尊重科学、精益求精的良好品质，培养合作意识和创新能力，提高获取信息、团结合作、社会交往等职业综合职业能力，为就业打下坚实的基础。
4.2建设适应“教学做”一体化教学模式需要的教师队伍
由于“教学做”一体化教学融汇了以往传统教学理论讲授、专业实验、技能实操、实习指导、综合考评等多种模式的教学元素，因此，应选用专业理论知识、实践动手和示范演示能力等综合素质过硬的“双师”教师担任“教学做”一体化教学课程的专职教师；加快培养理论教学和实践操作能力都很扎实的专兼职教师。据此光电子专业教师会不定期到企业挂职锻炼，了解企业的生产实际，学习企业先进生产技术，掌握企业对人才的需求。到目前为止光电子专业所有专任教师先后到大连德豪光电科技有限公司、大连美明外延片科技有限公司、大连路美芯片科技有限公司等光电企业进行挂职锻炼，并将掌握到的LED封装技术应用到“教学做”一体化教学改革当中。在此基础上积极吸引和聘请企业及行业的优秀人才加入教师队伍或成为兼职教师，让先进教育理念、先进科学技术进入课堂、融入教学。 4.3教学内容修订
教学方法设计根据专业特点，鉴于学生的基础和接受能力的差别，灵活采用项目教学、情境教学、角色互换、任务驱动等与之相适应的教学方法，创造满足理论教学和技能训练一体化的教学环境，将理论教学教室和实训场地合一，创设真实的工作情境，实现理论教学与技能训练融合，为学生创设体验实际工作过程的企业化、职业化的学习环境，实现教学过程的优化。
《LED封装与检测技术》在课程内容选取时，对大连地区进行广泛的社会调查和行业分析，充分分析LED封装工艺相关岗位所需要的知识、能力和素质。本门课共60学时，本着理论知识“必要、实用”的原则，将理论课时数定为30学时，具体学时安排如表一所示。
通过以上5个模块的学习和训练，学生可以掌握LED封装每一个工艺步骤及技术要点，但为了使学生将5个实训模块有机结合，对LED封装工艺有整体性认识，在本门课程结束后安排一整周LED封装实训，学生像在企业进行生产一样，将LED封装工艺完整操作一次，并注意各个工艺环节之间的衔接。实训课以封装岗位能力要求为核心、以培养学生综合职业能力为目标，根据LED封装和检测岗位工作过程进行设计和编排，以期更好地与企业实际生产相衔接。具体教学过程如下：
4.3.1在教学实践中边教边学，边学边教。
首先，教师提出封装工艺任务，引导学生思考该工艺在LED封装过程中的作用及功能，介绍本工艺所使用设备的结构、功能，让学生对照实物认识设备。其次，帮助学生认识用到的工具和材料，指导学生练习使用工具。再次，通过动画、视频等手段讲授工艺流程步骤，让学生对该工艺环节有整体性认识。接着，由授课教师演示如何使用相关设备完成该工艺流程操作，边演示边讲解技术要点，让学生根据老师的演示整理出工艺步骤表，并根据表格对重点和难点的工艺步骤进行讨论。最后，学生通过查找资料、互相讨论、咨询教师等方式，提出本工艺环节的工艺要求和注意事项。
4.3.2在教学实践中边学边做，边做边学。
教师引导学生按照教师的操作演示练习该工艺流程操作，教师从旁指导协助。学生可以根据自己操作完成情况，针对没有掌握的或者不熟练的工艺步骤进行多次重复练习。对于操作中出现的问题、故障及产品质量问题，在教师的协助指导下由学生自行分析解决，提高学生分析问题解决问题的能力。
“教、学、做”同步进行，学生用理论指导实践，在实践中理解理论。教师把理解快的学生和理解不深的学生组成一组，形成知识互补型团队，同时培养学生的团队合作精神。
4.3.3在教学实践中坚持理论与实践有机结合。
教师结合企业生产实际讲授LED封装工艺环节的相关理论知识，并要求学生依据老师的操作演示进行工艺操作练习。在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学与实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动，并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，加强理论教学过程与实践教学过程的融合。教师引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。
5.“教学做”一体化教学改革实施效果
我们通过两年的《LED封装与检测技术》课程“教学做”一体化教学模式改革的实践，教学效果明显强化。学生不仅理论基本知识掌握得更加扎实，而且具有一定的查阅图书资料进行自学、分析解决问题能力及较强的实践动手能力，掌握LED封装工艺流程和检测方法，更快地适应企业生产环境和工作需要，满足光电子企业对人才的需求。
参考文献：
[1]徐吉成，蒋艳，徐兵，等.“化学化工应用软件”实施“教学做”一体化模式实证研究，镇江高专学报，2013，26（2）：95-98.
[2]张永革，陈春霞，黄素平.《纺织品跟单检测》教学做一体化课程教学改革的研究与实践.轻纺工业与技术，2013（5）：73-75.
[3]陈翔.“教学做一体化”模式在喷绘制作教学中的应用.职业，2013，10：90-91.
[4]关静岩，曹德明，赵秀梅.“教学做一体化”在微生物学检验教学中的应用.卫生职业教育，2013，31（18）：51-52.
[5]李嘉明.“教、学、做”一体化模式在园林Photoshop课程的实践.中国科教创新导刊，2013（11）：160.
[6]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究.职业教育研究，2013：150-151.
[7]周荣华.电气控制与PLC“教学做”一体化教学的改革与实践.科技信息，2013（5）：274.
[8]许庆庆.高职英语“教学做”一体化教学模式的实践探索.林区教学，2013（5）：75-76.
关键词： 《LED封装与检测技术》 “教学做”一体化 教学模式
1.“教学做”一体化模式的内涵
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。“教学做”一体化模式是由姜大源提出的基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，是在建构主义的指导下，运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融于一体的一种教学模式。这种方法以学生为着眼点，让学生在参与项目的过程中提高自学能力和动手实践能力，在团队合作中提高协作能力和社交能力。一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在具有一体化教学功能的教学场所教学，师生双方边教、边学、边做地完成特定的教学任务。
“教学做”一体化教学模式可实现教学模式与企业生产的对接，确保技能人才质量与企业用工标准相统一，是职业教育教学模式发展的趋势。将此模式运用到《LED封装与检测技术》教学中可以克服传统教学模式的弊端，提高学生的动手实践能力，并把光电子技术专业毕业生最终培养为具有工艺整合能力、应用操作能力、团队合作能力、分析问题、解决问题能力和沟通表达能力的高技能人才，进一步提高学生的综合职业能力。
2.传统教学模式下的《LED封装与检测技术》课程教学
《LED封装与检测技术》课程是高等职业院校光电子技术专业的一门专业核心课程，是一门实践性很强的课程，理论和实践融为一体。教学改革前，我校此课程开设在第五学期，共60学时，使用谭巧主编的《LED封装与检测技术》作为教材，这本教材是按照引脚式LED封装工艺流程编写的，教材中包含LED封装与检测的理论知识和工艺操作流程及方法，基本能够满足教学要求。对学生的考核主要以期末考试成绩为主，而考试又以考理论知识点为主。
LED封装岗位要求学生既要掌握基本理论知识，又要具备较强的实践能力，掌握LED封装的各个工艺环节，使用相关封装设备对LED进行封装，并使用检测设备进行光学和电学参数测试。但由于LED封装实训条件的限制，教学过程主要以理论教学为主，工艺设备操作部分内容主要依靠视频、图片等数字资源辅助教学，学生无法真正使用封装设备学习操作，动手能力得不到锻炼，对于设备结构、动作过程、操作方法等内容语言文字描述过于抽象，无法在学生脑中生成具体图像。我们对相关封装企业进行了大量调研，结果显示毕业生虽然掌握了一定的理论知识和技能，但不能将其与实际操作有机结合。因此，为提高教学质量，培养出满足当今企业需求的人才，必须进行教学改革，将“教学做”一体化教育模式应用到《LED封装与检测技术》教学中。
3.构建适合“教学做”一体化教学的实践平台
为了提高学生LED封装与检测的实践能力，根据教学内容需要，我院建设了LED封装与检测实训基地。实训基地建有两条完整的LED封装生产线，包括光色电综合测试仪2台、LED自动固晶机1台、LED自动焊线机1台、超声波金丝球焊线机15台、LED电脑检测仪3台、晶片扩张机2台、显微镜（配固晶手座、等、支架）20台、点胶机10台、粘胶机1台、LED灌胶机2台、气动起模机1台、真空箱1套、光电烤箱3台、小烤箱1台、前切液压冲床2套、二切机（气动）2台、冰箱1台、电子秤1台、搅拌机1台、离子风机20台、10P空压机1台、LED工程一体化应用实训系统2套。能够承担LED固晶、焊线、LED灌胶、LED切筋、LED测试、LED工程一体化应用的实训教学任务。
该实训基地实现了理论学习与实践操作的“无缝对接”，真正达到了实践教学应有的效果。通过企业化管理，创设企业真实的工作情境，体现实训的“真实化”，使学生在真实的生产环境、企业文化氛围中进行职业体验，在基地的全真工程环境中得到职业道德、综合素质等方面的培养与锻炼，真正实现毕业生“零距离上岗”。
4.“教学做”一体化模式的具体实施
4.1通过“教学做”一体化改革实现人才培养目标
我们根据企业职业岗位群的工作任务，分析本专业毕业生将来就业要面向的LED封装与检测的职业岗位职责和职业能力，确定本课程在专业中的定位；根据专业人才培养目标，制定课程教学目标，通过完成典型工作任务实现教学目标；以工作过程系统化为导向。构建课程内容结构和知识序列，形成以工作过程为导向的知识与技能训练和能力培养体系；设计学习载体、课堂教学及实施方案，制定考核、评价体系，在教学实施中建设课程教学及学习资源，通过教与学的多元评价形成对课程建设的闭环反馈，使课程教学持续改进。
课程开发以岗位职业能力培养为主线、以实践教学为主体、以工学结合为基础，在LED封装与检测实训基地的情境下开展基于工作过程的教学做一体化的项目式教学。经过两年的教学改革实践，学生了解LED封装原理及LED光学电学参数分析，掌握LED封装设备的操作方法，学会封装设备日常维护，增强工程实践能力，形成严谨、求实的工作作风、尊重科学、精益求精的良好品质，培养合作意识和创新能力，提高获取信息、团结合作、社会交往等职业综合职业能力，为就业打下坚实的基础。
4.2建设适应“教学做”一体化教学模式需要的教师队伍
由于“教学做”一体化教学融汇了以往传统教学理论讲授、专业实验、技能实操、实习指导、综合考评等多种模式的教学元素，因此，应选用专业理论知识、实践动手和示范演示能力等综合素质过硬的“双师”教师担任“教学做”一体化教学课程的专职教师；加快培养理论教学和实践操作能力都很扎实的专兼职教师。据此光电子专业教师会不定期到企业挂职锻炼，了解企业的生产实际，学习企业先进生产技术，掌握企业对人才的需求。到目前为止光电子专业所有专任教师先后到大连德豪光电科技有限公司、大连美明外延片科技有限公司、大连路美芯片科技有限公司等光电企业进行挂职锻炼，并将掌握到的LED封装技术应用到“教学做”一体化教学改革当中。在此基础上积极吸引和聘请企业及行业的优秀人才加入教师队伍或成为兼职教师，让先进教育理念、先进科学技术进入课堂、融入教学。 4.3教学内容修订
教学方法设计根据专业特点，鉴于学生的基础和接受能力的差别，灵活采用项目教学、情境教学、角色互换、任务驱动等与之相适应的教学方法，创造满足理论教学和技能训练一体化的教学环境，将理论教学教室和实训场地合一，创设真实的工作情境，实现理论教学与技能训练融合，为学生创设体验实际工作过程的企业化、职业化的学习环境，实现教学过程的优化。
《LED封装与检测技术》在课程内容选取时，对大连地区进行广泛的社会调查和行业分析，充分分析LED封装工艺相关岗位所需要的知识、能力和素质。本门课共60学时，本着理论知识“必要、实用”的原则，将理论课时数定为30学时，具体学时安排如表一所示。
通过以上5个模块的学习和训练，学生可以掌握LED封装每一个工艺步骤及技术要点，但为了使学生将5个实训模块有机结合，对LED封装工艺有整体性认识，在本门课程结束后安排一整周LED封装实训，学生像在企业进行生产一样，将LED封装工艺完整操作一次，并注意各个工艺环节之间的衔接。实训课以封装岗位能力要求为核心、以培养学生综合职业能力为目标，根据LED封装和检测岗位工作过程进行设计和编排，以期更好地与企业实际生产相衔接。具体教学过程如下：
4.3.1在教学实践中边教边学，边学边教。
首先，教师提出封装工艺任务，引导学生思考该工艺在LED封装过程中的作用及功能，介绍本工艺所使用设备的结构、功能，让学生对照实物认识设备。其次，帮助学生认识用到的工具和材料，指导学生练习使用工具。再次，通过动画、视频等手段讲授工艺流程步骤，让学生对该工艺环节有整体性认识。接着，由授课教师演示如何使用相关设备完成该工艺流程操作，边演示边讲解技术要点，让学生根据老师的演示整理出工艺步骤表，并根据表格对重点和难点的工艺步骤进行讨论。最后，学生通过查找资料、互相讨论、咨询教师等方式，提出本工艺环节的工艺要求和注意事项。
4.3.2在教学实践中边学边做，边做边学。
教师引导学生按照教师的操作演示练习该工艺流程操作，教师从旁指导协助。学生可以根据自己操作完成情况，针对没有掌握的或者不熟练的工艺步骤进行多次重复练习。对于操作中出现的问题、故障及产品质量问题，在教师的协助指导下由学生自行分析解决，提高学生分析问题解决问题的能力。
“教、学、做”同步进行，学生用理论指导实践，在实践中理解理论。教师把理解快的学生和理解不深的学生组成一组，形成知识互补型团队，同时培养学生的团队合作精神。
4.3.3在教学实践中坚持理论与实践有机结合。
教师结合企业生产实际讲授LED封装工艺环节的相关理论知识，并要求学生依据老师的操作演示进行工艺操作练习。在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学与实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动，并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，加强理论教学过程与实践教学过程的融合。教师引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。
5.“教学做”一体化教学改革实施效果
我们通过两年的《LED封装与检测技术》课程“教学做”一体化教学模式改革的实践，教学效果明显强化。学生不仅理论基本知识掌握得更加扎实，而且具有一定的查阅图书资料进行自学、分析解决问题能力及较强的实践动手能力，掌握LED封装工艺流程和检测方法，更快地适应企业生产环境和工作需要，满足光电子企业对人才的需求。
参考文献：
[1]徐吉成，蒋艳，徐兵，等.“化学化工应用软件”实施“教学做”一体化模式实证研究，镇江高专学报，2013，26（2）：95-98.
[2]张永革，陈春霞，黄素平.《纺织品跟单检测》教学做一体化课程教学改革的研究与实践.轻纺工业与技术，2013（5）：73-75.
[3]陈翔.“教学做一体化”模式在喷绘制作教学中的应用.职业，2013，10：90-91.
[4]关静岩，曹德明，赵秀梅.“教学做一体化”在微生物学检验教学中的应用.卫生职业教育，2013，31（18）：51-52.
[5]李嘉明.“教、学、做”一体化模式在园林Photoshop课程的实践.中国科教创新导刊，2013（11）：160.
[6]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究.职业教育研究，2013：150-151.
[7]周荣华.电气控制与PLC“教学做”一体化教学的改革与实践.科技信息，2013（5）：274.
[8]许庆庆.高职英语“教学做”一体化教学模式的实践探索.林区教学，2013（5）：75-76.