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【摘要】本文在对高中数学教学过程中的学生数学学习情况和学习心理进行了梳理，并且在此基础上对产生这种现象的成因进行了分析。通过对其内部与外部的分析，结合多元智能教学理论提出了提升高中数学教学效率、效果的有效途径。
【关键词】高中数学教学 学困生 途径 起因
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0163-02
数学这门学科在我国的教育体系中是极为重要的，不论在较低教育阶段还是在高等教育阶段，都需要对于数学学科采取足够的重视。数学学科既能够起到对于儿童阶段的智力与理性思维的启蒙，同时也是培养学生科学思想和对于理科兴趣的关键学科。与此同时，在目前我国总体高考模式没有发生改变的情况下，数学仍然是高考中的重点学科，对于高等教育来说，数学学科也是关乎到国家整体科学技术水平发展的重点学科，所以必须要重视数学教育。从目前的情况来看，许多学生的数学学习存在着共同的现象，即其在初中、小学阶段的数学学习成绩一直不错，但是到了高中阶段后，其成绩有了显著的下降，进而极大地影响了其总体的成绩，因此，高中阶段学生的数学教学方法方式的改进与提升是一个迫切与重要的问题。
一、高中数学学习中的现状
很多在高中阶段数学成绩较差或在数学学习过程中遇到困难或乏力的学生中，很多情况都是由于这些学生缺乏足够的自信心造成的，由于数学学科的连贯性较强，其对于学生以往学习的基础要求比较高，在学生遭遇了一两次成绩大幅下滑或失败之后，很多学生都产生了失去数学学习信息和自卑的心理，在高中学习中的困惑越来越多，很多学生已经到达了谈数学色变的地步，而在这种怪圈的影响下，学生的数学成绩显然无法得到保障;此外，很多学生碍于情面害怕同学老师嘲笑，对于自己学习过程中遇到的困难往往难以启齿，使得这些学生的数学学习遇到了极大的阻碍。
另一方面，很多高中学生在学习数学时缺乏正确有效的学习方法，比如一些学生的学习总是停留在不断的习题中，对于已经接触或已经出现错误的习题始终没有达到完全的明白或理解，只有在同学或老师的讲解后，在遇到同类的问题时候，学生们可以进行有效解题，而当一些参数或题目的细节发生转变时，这类学生往往无法继续解题，这也正折射出了学生们没有真正的学会的现实问题。
二、原因分析
1.外部原因
（1）教学方式不当
传统的数学教学中，老师往往是学生们心中的神，是不可逾越和违背抵抗的人，因此，教师在学生中的地位不可撼动，因此，决定高中数学教学质量与效果的关键因素就是教师，教师的教学方式，教学理念和教学态度直接决定了高中学生的数学学习效果和数学教学水平。很多教师习惯于单一机械式的传授知识，而对于如何解决问题和问题产生的原因等深层次的问题缺乏指导，这种情况下，一些善于思考却成绩不甚理想的学生就难以受到老师的重视，再加上成绩较差学生的自卑心理，数学教学情况更为恶化。
（2）教学内容偏难、怪
数学学科在高考中的地位极为特殊，对于成绩较好的学生来说，数学是能够提供客观的成绩支撑，而对于一些成绩稍差的学生来说，数学则可能成为拉低分数的学科。而对于不同的学生来说，高中数学的难度不同，我国高中数学的知识设定在世界上处于很高的水平，因此，很多学生事实上无法理解甚至完全学会数学学科，这也是造成高中数学教学难得现实原因。
2.内部原因
（1）学生自身学习态度不够端正
学习过程需要学习者全身心的投入，学习就是学习，玩乐就是玩乐，全身心的投入能够获得更积极的成绩表现与自信。目前很多的高中学生由于受到现代信息社会和高科技产品的影响，很多学生的学习精力无法集中，并且不愿意投入深入的思考，态度不够端正的学生是无法真正学好的数学学科的。
（2）缺乏学习数学的兴趣
对于学习的兴趣永远是推动学习者自发学习的最优途径，而且由于很多学生的数学成绩都不够理想，其在课堂的学习效果较差，这使得学生在课堂学习中能够听懂的知识更少。这种情况下，很多学生失去了数学学习的兴趣，即失去了数学学习的内在驱动力，导致了他们数学学习遇到了困难，在这种恶性循环的作用下，许多学生的成绩显著下降。
三、改善途径
1.树立科学多元的智能观，培养智能强项，带动智能弱项
老师应该用多元智能理论重新来审视所谓的数学学困生，充分挖掘其以前被忽视的智能，评价出其智能强项和弱项，并借助优势智能，带动智能弱项，让其发挥更大的效用，帮助在其它方面也表现的更加聪明，即扬长教育。其次，要改变整齐划一的教学模式，根据每个学生的不同智能结构、兴趣爱好、学习方法，选择与之适应的教学内容，教育方式。
2.改进教学方式，改善教学内容
《高中数学课程指标》中指出：“在数学学习活动中培养学生与同伴合作交流的能力，学生不仅要倾听和理解他人，还要正确的表达自己的思想。表达与交流的过程，有利于学生澄清和梳理自己的思维，进而发展他们独立获取数学知识和思考问题的能力。
参考文献：
[1]周宏.对课堂教学评价失衡的思考[J].教学与管理.2012（15）
[2]吴立忠.关于课堂教学评价改革存在问题的反思[J].教育导刊.2010（09）
[3]王宏楠.谈教学反思与教师成长[J].现代教育科学.2009（12）
[4]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006（06）
【关键词】高中数学教学 学困生 途径 起因
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0163-02
数学这门学科在我国的教育体系中是极为重要的，不论在较低教育阶段还是在高等教育阶段，都需要对于数学学科采取足够的重视。数学学科既能够起到对于儿童阶段的智力与理性思维的启蒙，同时也是培养学生科学思想和对于理科兴趣的关键学科。与此同时，在目前我国总体高考模式没有发生改变的情况下，数学仍然是高考中的重点学科，对于高等教育来说，数学学科也是关乎到国家整体科学技术水平发展的重点学科，所以必须要重视数学教育。从目前的情况来看，许多学生的数学学习存在着共同的现象，即其在初中、小学阶段的数学学习成绩一直不错，但是到了高中阶段后，其成绩有了显著的下降，进而极大地影响了其总体的成绩，因此，高中阶段学生的数学教学方法方式的改进与提升是一个迫切与重要的问题。
一、高中数学学习中的现状
很多在高中阶段数学成绩较差或在数学学习过程中遇到困难或乏力的学生中，很多情况都是由于这些学生缺乏足够的自信心造成的，由于数学学科的连贯性较强，其对于学生以往学习的基础要求比较高，在学生遭遇了一两次成绩大幅下滑或失败之后，很多学生都产生了失去数学学习信息和自卑的心理，在高中学习中的困惑越来越多，很多学生已经到达了谈数学色变的地步，而在这种怪圈的影响下，学生的数学成绩显然无法得到保障;此外，很多学生碍于情面害怕同学老师嘲笑，对于自己学习过程中遇到的困难往往难以启齿，使得这些学生的数学学习遇到了极大的阻碍。
另一方面，很多高中学生在学习数学时缺乏正确有效的学习方法，比如一些学生的学习总是停留在不断的习题中，对于已经接触或已经出现错误的习题始终没有达到完全的明白或理解，只有在同学或老师的讲解后，在遇到同类的问题时候，学生们可以进行有效解题，而当一些参数或题目的细节发生转变时，这类学生往往无法继续解题，这也正折射出了学生们没有真正的学会的现实问题。
二、原因分析
1.外部原因
（1）教学方式不当
传统的数学教学中，老师往往是学生们心中的神，是不可逾越和违背抵抗的人，因此，教师在学生中的地位不可撼动，因此，决定高中数学教学质量与效果的关键因素就是教师，教师的教学方式，教学理念和教学态度直接决定了高中学生的数学学习效果和数学教学水平。很多教师习惯于单一机械式的传授知识，而对于如何解决问题和问题产生的原因等深层次的问题缺乏指导，这种情况下，一些善于思考却成绩不甚理想的学生就难以受到老师的重视，再加上成绩较差学生的自卑心理，数学教学情况更为恶化。
（2）教学内容偏难、怪
数学学科在高考中的地位极为特殊，对于成绩较好的学生来说，数学是能够提供客观的成绩支撑，而对于一些成绩稍差的学生来说，数学则可能成为拉低分数的学科。而对于不同的学生来说，高中数学的难度不同，我国高中数学的知识设定在世界上处于很高的水平，因此，很多学生事实上无法理解甚至完全学会数学学科，这也是造成高中数学教学难得现实原因。
2.内部原因
（1）学生自身学习态度不够端正
学习过程需要学习者全身心的投入，学习就是学习，玩乐就是玩乐，全身心的投入能够获得更积极的成绩表现与自信。目前很多的高中学生由于受到现代信息社会和高科技产品的影响，很多学生的学习精力无法集中，并且不愿意投入深入的思考，态度不够端正的学生是无法真正学好的数学学科的。
（2）缺乏学习数学的兴趣
对于学习的兴趣永远是推动学习者自发学习的最优途径，而且由于很多学生的数学成绩都不够理想，其在课堂的学习效果较差，这使得学生在课堂学习中能够听懂的知识更少。这种情况下，很多学生失去了数学学习的兴趣，即失去了数学学习的内在驱动力，导致了他们数学学习遇到了困难，在这种恶性循环的作用下，许多学生的成绩显著下降。
三、改善途径
1.树立科学多元的智能观，培养智能强项，带动智能弱项
老师应该用多元智能理论重新来审视所谓的数学学困生，充分挖掘其以前被忽视的智能，评价出其智能强项和弱项，并借助优势智能，带动智能弱项，让其发挥更大的效用，帮助在其它方面也表现的更加聪明，即扬长教育。其次，要改变整齐划一的教学模式，根据每个学生的不同智能结构、兴趣爱好、学习方法，选择与之适应的教学内容，教育方式。
2.改进教学方式，改善教学内容
《高中数学课程指标》中指出：“在数学学习活动中培养学生与同伴合作交流的能力，学生不仅要倾听和理解他人，还要正确的表达自己的思想。表达与交流的过程，有利于学生澄清和梳理自己的思维，进而发展他们独立获取数学知识和思考问题的能力。
参考文献：
[1]周宏.对课堂教学评价失衡的思考[J].教学与管理.2012（15）
[2]吴立忠.关于课堂教学评价改革存在问题的反思[J].教育导刊.2010（09）
[3]王宏楠.谈教学反思与教师成长[J].现代教育科学.2009（12）
[4]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006（06）