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摘要：高职院校思想政治教育的一个重要环节就是实践，思政课实践教学环节是帮助学生运用所学理论知识去分析社会现象，其高其解决在校内外所面临社会问题的能力的重要途径和手段。同时也是助力高职院校培养“德才兼备”的技能型人才这一核心目标的关键环节。但从目前来看，思政课实践教学环节并没有形成一套行之有效的操作方案，不是流于形式，就是效果不佳。笔者以重点课题“高职院校思政课实践教学环节与学生各类实践活动结合模式研究”为依托，结合该课题部分阶段性成果，通过实践运行，长期建设一套解决高职院校思政课实践教学环节种种困窘的长效机制。
关键词：高职院校;思政课;实践教学;长效机制
一、高职院校思政课实践教学长效机制建设的必要性
（一）理论必要性
高校思想政治理论课是落实立德树人这一根本任务的关键课程，也是助力高职院校培养“德才兼备”的技能型人才这一核心目标的关键环节。正如习近平总书记在3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调的“推动思想政治理论课改革创新，要不断加强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。而实践教学环节作为思想政治理论课教学的重要组成部分，发挥着不可替代的作用，因此近年来实践教学的改革改革也成为了理论研究的前沿，研究成果也在不断涌现。但从目前来看，思政课实践教学改革仍然处在“摸着石头过河”的探索时期，由于人们对实践教学认识的偏差问题，任课老师的认识问题，具体操作中受到的人力、物力、财力等现实问题，还没有形成一套行之有效的操作方案，或注重了形式的创新，忽略了实践环节的初衷;或形式老套，无法调动学生的参与积极性，如何才能为思政课实践教学环节建设一套行之有效的长效机制是思政课改革创新的一个突破点。
（二）现实必要性
虽然上述提出，思政实践课教学模式仍处在“摸着石头过河”阶段，但有一些需求共识是已经得到了高校领导和所有思政课教师的认可的，即：
共识一：一个肯定。思政课实践教学环节必须要有，是学生消化理论知识和社会育人的有效途径，可以收到很直接的效果，所以，每个学校的思政课部门都也把实践环节安排必修学分制定到了专业人才培养方案当中。
共识二：一个基础。传统的实践载体已达到观念普及。这里传统的实践载体主要包括：校外的有参观爱国教育基地、名人故居、瞻仰烈士陵园，参观监狱、法庭的警示教育等;校内的主要有依托重要节日组织的朗诵、合唱比赛、辩论赛、知识竞赛等。这些实践载体模式已经成为了所以思政教师在教学过程中开展的普遍模式。
共识三：一个认同。当前，普遍认为传统的实践载体模式需要得到拓展和延伸。传统的实践教学载体受到了经费、人员、场地、安全、学生的兴趣低等众多因素的限制，而难以达到普及，一些可操作的有效模式被束之高阁，需要拓展一些实践活动的模式用以补充和丰富实践课的载体。
共识四：一个期望。综上所述，思政课实践教学环节必不可少，传统的模式受到了限制，因此，能否建立一套思政课实践教学的长效机制是所有思政人的集体所盼。
二、高职院校思政课实践教学长效机制探索
1、打破思政课与专业课的壁垒，整合思政课与专业课的实践教学资源。
第一、在思政课实践教学中渗透专业教学内容。思政課教师不能做“专业文盲”，这就需要思政课教师深入了所教学生的专业，形成一种理论与实际相联系的拓展性的思维，并将其积淀为思政课的案例教学素材，而思政课实践教学与专业教育相结合的关键，是思政课的实践教学环节。为了达到更真实的效果，思政课教师每年的教学任务最好是有惯例性的固定在某个、某几个专业上，便于对该专业知识和素材的积累。
第二、在专业实际教学中植入思政教育的内容。首先，专业实践课教师必须加强自身的思想道德理论素养，发挥好表率和示范效应。其次，专业实践课教师要善于挖掘专业教育中的思政教育资源，也就是挖掘专业课中的“课程思政”元素。最后，专业实践课教师要找准专业课与思政课的契合点，即通过一种方式把二者有效的对接起来。
第三、要整合专业课和思政课的实践教学，需要建立相应的长效机制。首先要在高职院校形成一种党政共管，全员育人的思想政治教育机制。形成全员、全程、全方位育人的立体格局;其次改革教学考评机制，彻底改变“思想政治教育是思想课教师的责任”的观念，打破原先“思政教育”和“专业教育”“两张皮”的困境，扭转目前专业课教学中重知识传授轻德行培育的状况，真正做到习总书记所要求的“守好一段渠，种好责任田”、“专业课与思政课同向同行”。
2、挖掘顶岗实习环节的思政教育机遇和条件
学生的顶岗实习阶段主要是学习实际操作技能，适应未来工作场景和模式，学生对于自己的指导师傅熟练的技艺、严谨的工作态度、敬业的职业精神会心生敬畏之情。对自己所处的有别于学校实训室的真实工作场景会有更加真实的感受，更加深了对专业的了解和认可。所以思政课教师应充分利用顶岗实习环节这种教育机遇和环节，和专业指导教师、企业负责人、技术人员等结合专业思政元素，给学生讲政治、讲法纪、讲道德、讲企业文化，讲“工匠精神”，这样可以使顶岗实习的学生在实训实习现场能切身接受包括职业道德、职业理想、企业文化、企业责任在内的职业素养和思想素养。
3、挖掘校内思政课实践教学的载体
按照“载体”思路分析挖掘，其实在高职院校校园内部，也可以挖掘出许多可承担思政课实践教学的有效载体。比如具有共性的“社团活动”，学生会活动，运动会等，还有一些以时间节点为依据的，比如植树节，雷锋日，清明节等等伸展的相关活动;比较具体的比如还有些院校在弘扬中华优秀传统的大背景下组织的“一系一特色，一月一主题”文化展演活动等，思政课教师完全可以利用这些载体，将思政课实践主题与这些活动契合起来，嫁接起来，为思政课实践环节找到了有效的载体，避免了传统实践课的单调乏味性。同时思政课教师也可以为这些活动的主办方或组织者提供有效的思想指导，保证了活动积极向上的思想性，避免出现一些思想性错误，甚至出现意识形态上的偏差。 4、在社会育人背景下，利用好大学生志愿者服务和假期社会实践这些校外载体
大学生志愿服务工作和假期社会实践等活动是促进人的全面发展的重要途径，通过志愿服务工作，把学生放置在社会之中，可以有效的锻炼学生了解社会、学习社会、服务社会、融入社会的基本能力，也是学校社会育人理念的必要环节。学生只有参与到实践中才能发现自身的问题，才有解决问题的思路，才能把思政课所学的理论知识转化为实际能力。因此思政课教师在传统的社会实践载体基础上，可以开辟“大学生志愿服务”、“假期社会实践”这些校外载体，可以避免传统实践模式的隔空效应，减弱了思政课实践环节的“功利性”和“目的性”，学生在自愿主动参与的前提下获得了必要的思想滋润，从而也达到了思政实践课的基本教育目的。
三、总结
因此，本课题主要是围绕“思政课的实践教学环节”与“学生各类实践活动”展开，主要涉及思政课实践教学目前的基本现状、基本类型、存在的基本问题等和梳理高职院校学生社会实践的类型两大块。力求把思政课实践教学环节与学生在校期间的各类实践活动模式有效地结合起来，找到二者的契合点。因为，思政课的主要作用是帮助高职院校大学生学生树立正确的价值观、人生观、世界观及道德观，思政课实践教学环节的作用则是更好地将这種理论性加以的真实化和生动化，无论是思政理论课还是实践课都是为了更好的指导学生的学习和生活。其次，大学生在大学期间接触社会的机会会很多，包括“学生社团活动”、“大学生暑期实践活动”、“大学生社会自愿者服务工作”、“专业顶岗实习”等，这些实践环节是学生从学校到社会的纽带，所以如果能将思政课实践类型拓展开来，与学生的各类实践环节相结合，这样既可以避免思政课实践环节的单调性和重复性，也可以使学生在各类的社会实践中能有真正的、专业的思政老师来进行指导，避免了学生社会实践与思想政治教育相脱节的现象发生，以期形成思政教师、班主任、顶岗实习指导老师共管的结合模式。
基金项目：本文系内蒙古自治区高等学校大学生思想政治教育专题研究项目“基于社会育人理念下高职院校思政课教学载体的拓展——以大学生志愿服务工作为研究基点”。（编号：NJSZ1939）的阶段性成果。
作者简介：马宁（1984—），男，内蒙古鄂尔多斯人，硕士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。
（鄂尔多斯职业学院）
关键词：高职院校;思政课;实践教学;长效机制
一、高职院校思政课实践教学长效机制建设的必要性
（一）理论必要性
高校思想政治理论课是落实立德树人这一根本任务的关键课程，也是助力高职院校培养“德才兼备”的技能型人才这一核心目标的关键环节。正如习近平总书记在3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调的“推动思想政治理论课改革创新，要不断加强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。而实践教学环节作为思想政治理论课教学的重要组成部分，发挥着不可替代的作用，因此近年来实践教学的改革改革也成为了理论研究的前沿，研究成果也在不断涌现。但从目前来看，思政课实践教学改革仍然处在“摸着石头过河”的探索时期，由于人们对实践教学认识的偏差问题，任课老师的认识问题，具体操作中受到的人力、物力、财力等现实问题，还没有形成一套行之有效的操作方案，或注重了形式的创新，忽略了实践环节的初衷;或形式老套，无法调动学生的参与积极性，如何才能为思政课实践教学环节建设一套行之有效的长效机制是思政课改革创新的一个突破点。
（二）现实必要性
虽然上述提出，思政实践课教学模式仍处在“摸着石头过河”阶段，但有一些需求共识是已经得到了高校领导和所有思政课教师的认可的，即：
共识一：一个肯定。思政课实践教学环节必须要有，是学生消化理论知识和社会育人的有效途径，可以收到很直接的效果，所以，每个学校的思政课部门都也把实践环节安排必修学分制定到了专业人才培养方案当中。
共识二：一个基础。传统的实践载体已达到观念普及。这里传统的实践载体主要包括：校外的有参观爱国教育基地、名人故居、瞻仰烈士陵园，参观监狱、法庭的警示教育等;校内的主要有依托重要节日组织的朗诵、合唱比赛、辩论赛、知识竞赛等。这些实践载体模式已经成为了所以思政教师在教学过程中开展的普遍模式。
共识三：一个认同。当前，普遍认为传统的实践载体模式需要得到拓展和延伸。传统的实践教学载体受到了经费、人员、场地、安全、学生的兴趣低等众多因素的限制，而难以达到普及，一些可操作的有效模式被束之高阁，需要拓展一些实践活动的模式用以补充和丰富实践课的载体。
共识四：一个期望。综上所述，思政课实践教学环节必不可少，传统的模式受到了限制，因此，能否建立一套思政课实践教学的长效机制是所有思政人的集体所盼。
二、高职院校思政课实践教学长效机制探索
1、打破思政课与专业课的壁垒，整合思政课与专业课的实践教学资源。
第一、在思政课实践教学中渗透专业教学内容。思政課教师不能做“专业文盲”，这就需要思政课教师深入了所教学生的专业，形成一种理论与实际相联系的拓展性的思维，并将其积淀为思政课的案例教学素材，而思政课实践教学与专业教育相结合的关键，是思政课的实践教学环节。为了达到更真实的效果，思政课教师每年的教学任务最好是有惯例性的固定在某个、某几个专业上，便于对该专业知识和素材的积累。
第二、在专业实际教学中植入思政教育的内容。首先，专业实践课教师必须加强自身的思想道德理论素养，发挥好表率和示范效应。其次，专业实践课教师要善于挖掘专业教育中的思政教育资源，也就是挖掘专业课中的“课程思政”元素。最后，专业实践课教师要找准专业课与思政课的契合点，即通过一种方式把二者有效的对接起来。
第三、要整合专业课和思政课的实践教学，需要建立相应的长效机制。首先要在高职院校形成一种党政共管，全员育人的思想政治教育机制。形成全员、全程、全方位育人的立体格局;其次改革教学考评机制，彻底改变“思想政治教育是思想课教师的责任”的观念，打破原先“思政教育”和“专业教育”“两张皮”的困境，扭转目前专业课教学中重知识传授轻德行培育的状况，真正做到习总书记所要求的“守好一段渠，种好责任田”、“专业课与思政课同向同行”。
2、挖掘顶岗实习环节的思政教育机遇和条件
学生的顶岗实习阶段主要是学习实际操作技能，适应未来工作场景和模式，学生对于自己的指导师傅熟练的技艺、严谨的工作态度、敬业的职业精神会心生敬畏之情。对自己所处的有别于学校实训室的真实工作场景会有更加真实的感受，更加深了对专业的了解和认可。所以思政课教师应充分利用顶岗实习环节这种教育机遇和环节，和专业指导教师、企业负责人、技术人员等结合专业思政元素，给学生讲政治、讲法纪、讲道德、讲企业文化，讲“工匠精神”，这样可以使顶岗实习的学生在实训实习现场能切身接受包括职业道德、职业理想、企业文化、企业责任在内的职业素养和思想素养。
3、挖掘校内思政课实践教学的载体
按照“载体”思路分析挖掘，其实在高职院校校园内部，也可以挖掘出许多可承担思政课实践教学的有效载体。比如具有共性的“社团活动”，学生会活动，运动会等，还有一些以时间节点为依据的，比如植树节，雷锋日，清明节等等伸展的相关活动;比较具体的比如还有些院校在弘扬中华优秀传统的大背景下组织的“一系一特色，一月一主题”文化展演活动等，思政课教师完全可以利用这些载体，将思政课实践主题与这些活动契合起来，嫁接起来，为思政课实践环节找到了有效的载体，避免了传统实践课的单调乏味性。同时思政课教师也可以为这些活动的主办方或组织者提供有效的思想指导，保证了活动积极向上的思想性，避免出现一些思想性错误，甚至出现意识形态上的偏差。 4、在社会育人背景下，利用好大学生志愿者服务和假期社会实践这些校外载体
大学生志愿服务工作和假期社会实践等活动是促进人的全面发展的重要途径，通过志愿服务工作，把学生放置在社会之中，可以有效的锻炼学生了解社会、学习社会、服务社会、融入社会的基本能力，也是学校社会育人理念的必要环节。学生只有参与到实践中才能发现自身的问题，才有解决问题的思路，才能把思政课所学的理论知识转化为实际能力。因此思政课教师在传统的社会实践载体基础上，可以开辟“大学生志愿服务”、“假期社会实践”这些校外载体，可以避免传统实践模式的隔空效应，减弱了思政课实践环节的“功利性”和“目的性”，学生在自愿主动参与的前提下获得了必要的思想滋润，从而也达到了思政实践课的基本教育目的。
三、总结
因此，本课题主要是围绕“思政课的实践教学环节”与“学生各类实践活动”展开，主要涉及思政课实践教学目前的基本现状、基本类型、存在的基本问题等和梳理高职院校学生社会实践的类型两大块。力求把思政课实践教学环节与学生在校期间的各类实践活动模式有效地结合起来，找到二者的契合点。因为，思政课的主要作用是帮助高职院校大学生学生树立正确的价值观、人生观、世界观及道德观，思政课实践教学环节的作用则是更好地将这種理论性加以的真实化和生动化，无论是思政理论课还是实践课都是为了更好的指导学生的学习和生活。其次，大学生在大学期间接触社会的机会会很多，包括“学生社团活动”、“大学生暑期实践活动”、“大学生社会自愿者服务工作”、“专业顶岗实习”等，这些实践环节是学生从学校到社会的纽带，所以如果能将思政课实践类型拓展开来，与学生的各类实践环节相结合，这样既可以避免思政课实践环节的单调性和重复性，也可以使学生在各类的社会实践中能有真正的、专业的思政老师来进行指导，避免了学生社会实践与思想政治教育相脱节的现象发生，以期形成思政教师、班主任、顶岗实习指导老师共管的结合模式。
基金项目：本文系内蒙古自治区高等学校大学生思想政治教育专题研究项目“基于社会育人理念下高职院校思政课教学载体的拓展——以大学生志愿服务工作为研究基点”。（编号：NJSZ1939）的阶段性成果。
作者简介：马宁（1984—），男，内蒙古鄂尔多斯人，硕士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。
（鄂尔多斯职业学院）