论文部分内容阅读
摘要：在小学道德与法治教学时，教师需突出学生学习主体，为学生建构高效课堂，有效激发学生学习潜能，提高小学道德与法治课程综合教学水平，促进小学生身心健康成长。
关键词：小学道德与法治;学生为主体;高效课堂;教学策略
引言：在小学生教育引导时，为启蒙小学生思想品德与法治意识，应当建构高效道德与法治课堂，挖掘教材内容的潜在价值，实现预期教书育人目标，提升小学生综合素质。
一、小学道德与法治高效课堂建构意义
新时期小学生教育时，为培养学生正确价值观与道德意识，应当从小学阶段开展道德与法治教育工作，发挥出该课程教学工作价值。在实际教学工作开展时，教师并未建构高效课堂，相反部分教师采取一言堂的理论教学方式，并没有将小学道德与法治教学内容，与学生的实际生活进行有效契合，使得道德与法治课程教学工作被架空。在实际教学过程中，没有突出学生课程学习主体性，无法很好调动小学生的学习积极性与主动性。
新课标教育改革背景下，为有效提升小学阶段道德与法治教育水平，教师需改变教育理念，明确以学生为主体的教育思想，对道德与法治课程教学模式进行主动改革创新，为小学生建构高效学习课堂，调动学生的学习兴趣，并将小学生的实际生活与教材内容进行有效结合，促使学生主动参与到教学活动当中，达到预期道德与法治课堂教学改革目标[1]。
二、以学生为主体的小学道德与法治高效课堂建构策略
（一）以学生生活为中心，创设沉浸式学习情境
为营造高效课堂，推动道德与法治教学水平提升。在实际教学工作开展过程中，教师应当进行主动创新，突破传统课堂教学模式的约束。为此，在实际教学阶段，教师以学生生活为中心，突出学生学习主体性，为学生建构沉浸式学习情境，促使学生全身心沉浸到学习环境当中，挖掘出教材内容的潜在价值，对小学生的思维心智进行有效启蒙。
在沉浸式学习情境建构时，为使得学生感受到学习的主体乐趣，教师可鼓励学生踊跃发言，阐述生活中的小故事，并由学生进行共同筛选素材，进而得到学习情境建构的目标素材故事。教师对道德与法治教学内容进行解析，找到与目标素材故事契合的教学切入口，为学生建构合适的道德与法治学习情境，尊重学生的学习意愿与想法，最大程度将学生的建议融入到教学情境当中，使得学生的主观意愿得到尊重与认可，进而有效调动小学生的学习积极性，保证学生可主动参与到教学活动当中，提升小学道德与法治课程的整体教学质量。
（二）开展故事教学策略，增强学生主体思想感知
鑒于小学生学习特殊性，笔者认为，小学道德与法治课程教学时，应当契合学生的思维心智最近发展区，采取合适的教学策略，以保证高效课堂建构的可行性与有效性。在实际教学工作开展时，教师可采取故事教学策略，以故事导入的方式，引导学生对道德与法治的教学内容进行思考，有效增强学生的主体思想感知，启发学生对道德与法治内容进行学习掌握。
在故事教学策略开展时，并不限定由教师作为故事的讲述者，在故事导引教学时，为充分调动学生的学习积极性，可由学生作为故事导入的讲述者，即学生以第一人称视角讲述自己亲身经历的故事，而后教师进行故事延伸，拓展出道德与法治教学内容，引导小学生进行学习思考;或者小学生以第三人称视角，讲述发生在周边的一些小故事，教师同样依据学生讲述的故事进行教学渗透，将道德与法治内容合理渗透其中，保证道德与法治课程的整体教学效果[2]。
例如，部编版“我学习，我快乐”相关内容教学时，为保证学生学习效果，有效增强学生的主体思想感知，教师设定故事教学策略，鼓励学生自发叙述关于“学习”的故事，如在学习中受到父母的表扬、学校颁发的荣誉证书等，教师可根据学生叙述的故事进行教学延伸，将道德与法治的教学内容渗透其中，有效启发小学生的学习价值观。
（三）以教材内容为核心，创设启发式高效课堂
在小学生教育启蒙时，教师应当以道德与法治为教学核心，在高效课堂建构过程中，突出小学生学习主体性，为小学生创设启发式高效课堂。笔者认为，小学生的思维智力可塑性非常强，在对道德与法治内容学习时，不可使得学生停留于表层意义理解层面，应当对学生的思想进行合理启发，给予学生自由思考空间，促使学生基于道德与法治的内容，对社会、生活、道德、法治、责任进行学习思考，有效提升小学生的课堂综合学习效果。
在启发式高效课堂建构时，不可超出学生的思维认知，给学生的学习成长造成压力。为此，在启发式高效课堂建构过程中，教师必须始终围绕教材内容，依循教材内容进行灵活启发。因为教材内容之间具有一定的内在关联性，且教材内容的编制，非常契合不同学段学生的心智思维，可便于学生进行学习思考。由此可见，教师进行启发式课堂建构时，应当紧密围绕教材内容，契合小学生的心智思维发展规律，设定科学合理的启发教学模式，进而达到预期教学目标。
三、结束语
综上，文中对小学道德与法治课程教学工作进行分析探讨，重点阐述了高效课堂建构策略，以阐明高效课堂建构路径的可行性与有效性。今后小学道德与法治教学时，应当贯彻以生为本教育思想，不断创新教学模式，调动小学生的主观能动性，提升小学道德与法治课程整体教学质量与效果。
参考文献：
[1]马秀娥.关于小学道德与法治课和法治教育融合的思考[J].延边教育学院学报，2019，33（03）：177-179.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020（16）：18-20.
（长治市潞州区安阳小学校 046021）
关键词：小学道德与法治;学生为主体;高效课堂;教学策略
引言：在小学生教育引导时，为启蒙小学生思想品德与法治意识，应当建构高效道德与法治课堂，挖掘教材内容的潜在价值，实现预期教书育人目标，提升小学生综合素质。
一、小学道德与法治高效课堂建构意义
新时期小学生教育时，为培养学生正确价值观与道德意识，应当从小学阶段开展道德与法治教育工作，发挥出该课程教学工作价值。在实际教学工作开展时，教师并未建构高效课堂，相反部分教师采取一言堂的理论教学方式，并没有将小学道德与法治教学内容，与学生的实际生活进行有效契合，使得道德与法治课程教学工作被架空。在实际教学过程中，没有突出学生课程学习主体性，无法很好调动小学生的学习积极性与主动性。
新课标教育改革背景下，为有效提升小学阶段道德与法治教育水平，教师需改变教育理念，明确以学生为主体的教育思想，对道德与法治课程教学模式进行主动改革创新，为小学生建构高效学习课堂，调动学生的学习兴趣，并将小学生的实际生活与教材内容进行有效结合，促使学生主动参与到教学活动当中，达到预期道德与法治课堂教学改革目标[1]。
二、以学生为主体的小学道德与法治高效课堂建构策略
（一）以学生生活为中心，创设沉浸式学习情境
为营造高效课堂，推动道德与法治教学水平提升。在实际教学工作开展过程中，教师应当进行主动创新，突破传统课堂教学模式的约束。为此，在实际教学阶段，教师以学生生活为中心，突出学生学习主体性，为学生建构沉浸式学习情境，促使学生全身心沉浸到学习环境当中，挖掘出教材内容的潜在价值，对小学生的思维心智进行有效启蒙。
在沉浸式学习情境建构时，为使得学生感受到学习的主体乐趣，教师可鼓励学生踊跃发言，阐述生活中的小故事，并由学生进行共同筛选素材，进而得到学习情境建构的目标素材故事。教师对道德与法治教学内容进行解析，找到与目标素材故事契合的教学切入口，为学生建构合适的道德与法治学习情境，尊重学生的学习意愿与想法，最大程度将学生的建议融入到教学情境当中，使得学生的主观意愿得到尊重与认可，进而有效调动小学生的学习积极性，保证学生可主动参与到教学活动当中，提升小学道德与法治课程的整体教学质量。
（二）开展故事教学策略，增强学生主体思想感知
鑒于小学生学习特殊性，笔者认为，小学道德与法治课程教学时，应当契合学生的思维心智最近发展区，采取合适的教学策略，以保证高效课堂建构的可行性与有效性。在实际教学工作开展时，教师可采取故事教学策略，以故事导入的方式，引导学生对道德与法治的教学内容进行思考，有效增强学生的主体思想感知，启发学生对道德与法治内容进行学习掌握。
在故事教学策略开展时，并不限定由教师作为故事的讲述者，在故事导引教学时，为充分调动学生的学习积极性，可由学生作为故事导入的讲述者，即学生以第一人称视角讲述自己亲身经历的故事，而后教师进行故事延伸，拓展出道德与法治教学内容，引导小学生进行学习思考;或者小学生以第三人称视角，讲述发生在周边的一些小故事，教师同样依据学生讲述的故事进行教学渗透，将道德与法治内容合理渗透其中，保证道德与法治课程的整体教学效果[2]。
例如，部编版“我学习，我快乐”相关内容教学时，为保证学生学习效果，有效增强学生的主体思想感知，教师设定故事教学策略，鼓励学生自发叙述关于“学习”的故事，如在学习中受到父母的表扬、学校颁发的荣誉证书等，教师可根据学生叙述的故事进行教学延伸，将道德与法治的教学内容渗透其中，有效启发小学生的学习价值观。
（三）以教材内容为核心，创设启发式高效课堂
在小学生教育启蒙时，教师应当以道德与法治为教学核心，在高效课堂建构过程中，突出小学生学习主体性，为小学生创设启发式高效课堂。笔者认为，小学生的思维智力可塑性非常强，在对道德与法治内容学习时，不可使得学生停留于表层意义理解层面，应当对学生的思想进行合理启发，给予学生自由思考空间，促使学生基于道德与法治的内容，对社会、生活、道德、法治、责任进行学习思考，有效提升小学生的课堂综合学习效果。
在启发式高效课堂建构时，不可超出学生的思维认知，给学生的学习成长造成压力。为此，在启发式高效课堂建构过程中，教师必须始终围绕教材内容，依循教材内容进行灵活启发。因为教材内容之间具有一定的内在关联性，且教材内容的编制，非常契合不同学段学生的心智思维，可便于学生进行学习思考。由此可见，教师进行启发式课堂建构时，应当紧密围绕教材内容，契合小学生的心智思维发展规律，设定科学合理的启发教学模式，进而达到预期教学目标。
三、结束语
综上，文中对小学道德与法治课程教学工作进行分析探讨，重点阐述了高效课堂建构策略，以阐明高效课堂建构路径的可行性与有效性。今后小学道德与法治教学时，应当贯彻以生为本教育思想，不断创新教学模式，调动小学生的主观能动性，提升小学道德与法治课程整体教学质量与效果。
参考文献：
[1]马秀娥.关于小学道德与法治课和法治教育融合的思考[J].延边教育学院学报，2019，33（03）：177-179.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020（16）：18-20.
（长治市潞州区安阳小学校 046021）