论文部分内容阅读
摘 要：经过教学实践证明，速算是提高学生数学运算能力、促进素质教育深入发展的奠基石，加强并优化速算教学是新课程标准对小学数学教学提出的全新要求。本文首先将分析低年级数学速算教学中存在的问题，随后从抓牢基础知识、注重科学引导和开展多样训练三个维度出发，分析低年级数学速算教学的有效方法。
关键词：低年级;数学;速算教学;存在问题;解决策略
速算就是在数学计算的过程中，使用计算简便的方法，从而帮助学生计算的又准又快，大大减轻学生学习数学计算和进行数学运算的负担，让学生学得更加轻松愉快。所以低年级数学速算教学的组织与开展具有十分重要的意义，能够帮助学生形成并具备良好的计算技能和运算能力。对此，小学低年级数学教师应当正确认识速算教学，直面教学中的问题和不足，并结合学生的认知结构和学习状况来探索创新的教学策略，以促进速算教学实效的提升，实现既定的教学目标。
一、低年级数学速算教学中存在的问题
现如今，受落后教学观念和思想的影响，小学低年级速算教学中仍然存在许多方面的问题：一，教师没有正确处理好算理与算法之间的关系。过于注重计算的结果和速度，强化算法演练却忽视了算理的推导，导致教学偏向了“重算法、轻算理”的极端;二，教师过于注重知识的传授和灌输，将学生长期置于被动接受的地位和状态中，导致学生没有充足的思考、探究和计算的机会，从而限制了学生思维能力和计算能力的提升;三，运用单一的教学方式和手段，直接造成速算教学的单调、枯燥和乏味，使得学生逐渐失去了对速算的兴趣和动力。
二、低年级数学速算教学中存在问题的解决策略
1.抓牢基础知识，加深学生对算理的理解
速算归根结底是数学基础知识的运用和数学技能的优化过程，所以要解决速算教学中的问题、培养和发展学生的速算能力，首先必须要抓牢数学基础知识。具体来说，小学低年级数学教师应当注重数学基本概念、公式、定理和法则等基础知识教学，注意知识的生成过程，通过提出启发性的问题来调动学生的思考动机，使学生能主动地去分析和探索基础知识，深入理解数学基础知识和算理，切实掌握常用的简便运算方法、熟记常用数据。
例如，在小学低年级阶段，学生们经常由于基础不牢导致在计算中出现错误，这些错误的出现不仅会降低学生们的学习热情，同时还会影响学生们速算的效率，所以，针对这个问题，笔者做出了调整。首先，笔者设置基础课程，检验学生们对基础计算内容的情况，然后，笔者再针对学生们出现的问题进行专题强化，如，进位计算过程中，学生们经常出现遗漏，因此，对于学生们容易出现问题的地方，笔者增大练习量，帮助学生们牢固基础知识。这样，笔者通过抓牢基础知识，加深了学生对算理的理解。
2.注重科学引导，培养学生良好速算习惯
良好的习惯有利于消除学生在速算过程中所出现的各种错误、提高学生计算的速度与质量。因此，小学低年级数学教师必须要注重對学生的科学教育和正面引导，多与学生进行沟通交流，对学生取得的点滴进步要及时予以肯定和表扬，增强学习的兴趣和自信心，使学生的外部学习动机转变为内在动机，并不断向着教师所鼓励的方向发展。此外，教师还需从当前小学生速算中存在的问题，选择常见的典型错例与学生一起分析、交流，进而使学生树立和形成良好的速算习惯。
例如，在速算练习结束后，笔者会将学生们的速算结果进行统计，同时将学生们的错题整理出来，针对这些错题开展“错题交流”班会，让学生们从错题中强化速算能力。另外，在这个过程中，笔者会对学生们进行相应的指导，帮助学生们快速理解知识，同时增长学生们的学习自信心。这样，笔者通过注重科学引导，培养了学生良好的速算习惯。
3.开展多样训练，保持学生对速算的兴趣
训练是低年级数学速算教学的重要内容，所以小学数学教师应当变革过去统一性、机械性的训练形式，组织和开展多样化的速算训练，以此来使学生保持对速算的兴趣和热情。一方面，教师要确保题型的多样化和内容的广泛性，整个训练中既有计算题也有判断题、改错题、问答题和趣味题，既包括课本知识也涵盖现实生活;另一方面，教师要实现训练手段的多种多样，充分利用各种教具、学具，指导学生充分调动自身各个器官投入到数学速算的过程中，让学生保持对速算的新鲜感，有效提高学生的参与度。
例如，小学阶段的学生普遍好动，注意力难以长期保持，所以，笔者考虑到学生们的年龄特点，在教学过程中开展了的多样化的训练活动。开展活动的目的在于保持学生们对速算的热情，只有长期保持学习的热情，学生们的速算能力才能提升。这样，笔者通过开展多样化训练活动，提升了学生的参与热情。
总之，速算教学的优化关乎小学数学教学的整体质量，是每个数学教师都应当努力奋斗的目标，需要教师以科学的观念为指引，直面问题和不足，实现科学、创新方法的运用，以提升速算教学的实效性，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]林萍.小学数学简算中常见错误原因分析及策略[J].数学学习与研究，2018（14）：141.
[2]程光辉.低年级数学口算教学中存在的问题以及解决策略研究[J].数学教学通讯，2017（04）：41-42.
关键词：低年级;数学;速算教学;存在问题;解决策略
速算就是在数学计算的过程中，使用计算简便的方法，从而帮助学生计算的又准又快，大大减轻学生学习数学计算和进行数学运算的负担，让学生学得更加轻松愉快。所以低年级数学速算教学的组织与开展具有十分重要的意义，能够帮助学生形成并具备良好的计算技能和运算能力。对此，小学低年级数学教师应当正确认识速算教学，直面教学中的问题和不足，并结合学生的认知结构和学习状况来探索创新的教学策略，以促进速算教学实效的提升，实现既定的教学目标。
一、低年级数学速算教学中存在的问题
现如今，受落后教学观念和思想的影响，小学低年级速算教学中仍然存在许多方面的问题：一，教师没有正确处理好算理与算法之间的关系。过于注重计算的结果和速度，强化算法演练却忽视了算理的推导，导致教学偏向了“重算法、轻算理”的极端;二，教师过于注重知识的传授和灌输，将学生长期置于被动接受的地位和状态中，导致学生没有充足的思考、探究和计算的机会，从而限制了学生思维能力和计算能力的提升;三，运用单一的教学方式和手段，直接造成速算教学的单调、枯燥和乏味，使得学生逐渐失去了对速算的兴趣和动力。
二、低年级数学速算教学中存在问题的解决策略
1.抓牢基础知识，加深学生对算理的理解
速算归根结底是数学基础知识的运用和数学技能的优化过程，所以要解决速算教学中的问题、培养和发展学生的速算能力，首先必须要抓牢数学基础知识。具体来说，小学低年级数学教师应当注重数学基本概念、公式、定理和法则等基础知识教学，注意知识的生成过程，通过提出启发性的问题来调动学生的思考动机，使学生能主动地去分析和探索基础知识，深入理解数学基础知识和算理，切实掌握常用的简便运算方法、熟记常用数据。
例如，在小学低年级阶段，学生们经常由于基础不牢导致在计算中出现错误，这些错误的出现不仅会降低学生们的学习热情，同时还会影响学生们速算的效率，所以，针对这个问题，笔者做出了调整。首先，笔者设置基础课程，检验学生们对基础计算内容的情况，然后，笔者再针对学生们出现的问题进行专题强化，如，进位计算过程中，学生们经常出现遗漏，因此，对于学生们容易出现问题的地方，笔者增大练习量，帮助学生们牢固基础知识。这样，笔者通过抓牢基础知识，加深了学生对算理的理解。
2.注重科学引导，培养学生良好速算习惯
良好的习惯有利于消除学生在速算过程中所出现的各种错误、提高学生计算的速度与质量。因此，小学低年级数学教师必须要注重對学生的科学教育和正面引导，多与学生进行沟通交流，对学生取得的点滴进步要及时予以肯定和表扬，增强学习的兴趣和自信心，使学生的外部学习动机转变为内在动机，并不断向着教师所鼓励的方向发展。此外，教师还需从当前小学生速算中存在的问题，选择常见的典型错例与学生一起分析、交流，进而使学生树立和形成良好的速算习惯。
例如，在速算练习结束后，笔者会将学生们的速算结果进行统计，同时将学生们的错题整理出来，针对这些错题开展“错题交流”班会，让学生们从错题中强化速算能力。另外，在这个过程中，笔者会对学生们进行相应的指导，帮助学生们快速理解知识，同时增长学生们的学习自信心。这样，笔者通过注重科学引导，培养了学生良好的速算习惯。
3.开展多样训练，保持学生对速算的兴趣
训练是低年级数学速算教学的重要内容，所以小学数学教师应当变革过去统一性、机械性的训练形式，组织和开展多样化的速算训练，以此来使学生保持对速算的兴趣和热情。一方面，教师要确保题型的多样化和内容的广泛性，整个训练中既有计算题也有判断题、改错题、问答题和趣味题，既包括课本知识也涵盖现实生活;另一方面，教师要实现训练手段的多种多样，充分利用各种教具、学具，指导学生充分调动自身各个器官投入到数学速算的过程中，让学生保持对速算的新鲜感，有效提高学生的参与度。
例如，小学阶段的学生普遍好动，注意力难以长期保持，所以，笔者考虑到学生们的年龄特点，在教学过程中开展了的多样化的训练活动。开展活动的目的在于保持学生们对速算的热情，只有长期保持学习的热情，学生们的速算能力才能提升。这样，笔者通过开展多样化训练活动，提升了学生的参与热情。
总之，速算教学的优化关乎小学数学教学的整体质量，是每个数学教师都应当努力奋斗的目标，需要教师以科学的观念为指引，直面问题和不足，实现科学、创新方法的运用，以提升速算教学的实效性，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]林萍.小学数学简算中常见错误原因分析及策略[J].数学学习与研究，2018（14）：141.
[2]程光辉.低年级数学口算教学中存在的问题以及解决策略研究[J].数学教学通讯，2017（04）：41-42.