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＜正＞专家在文本解读过程中关注于文本的理性分析、情感评价与价值判断,对文本的本质问题进行纵深性"切割"式解读,在文本解读理论模型上会更关注于文本、作家和时代创作等多元信息;而对学情要求的观照、对文本细读程度的把握、对教学实际情况的分析都需要语文教师的文本批评。鲁迅的巨作,对于任何语
教师期待视野中的文本批评——以解读《阿长与〈山海经〉》为例
【摘 要】
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＜正＞专家在文本解读过程中关注于文本的理性分析、情感评价与价值判断,对文本的本质问题进行纵深性"切割"式解读,在文本解读理论模型上会更关注于文本、作家和时代创作等多元信息;而对学情要求的观照、对文本细读程度的把握、对教学实际情况的分析都需要语文教师的文本批评。鲁迅的巨作,对于任何语
【机 构】
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语文月刊
【出 处】
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语文月刊
【发表日期】
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2020年04期
其他文献
小说是一种重要的文学体裁,学生通过鉴赏经典小说篇目,有助于锻炼其审美鉴赏能力及提升其语文核心素养。因此,笔者尝试将孙绍振文本解读“三法”与高中小说教学相结合,以期为高中小说教学提供方法论的指导。通过文献梳理,孙绍振文本解读“三法”即“还原法”“比较法”“错位法”,“还原法”是将未经作者加工的原生现象想象出来与经艺术加工的作品加以比较,进而揭示二者间矛盾的方法。“比较法”是将文本放在一系列作品中观察
学位
＜正＞对于初中语文教师而言，解读文本的能力是最基本的能力之一，但从教学现实来看，课堂上存在着不少与之相悖的现象，当教师在学生面前滔滔不绝地进行文本解读时，其有可能只是一个忠实的“搬运工”——将教学参考书以及考试导向下的正确答案搬运给学生而已。诚然，教学参考书在教师解读文本的时候有着重要的参考作用，但这并不意味着教师对课文的解读就应当只采取拿来主义。笔者以为在文本解读的时候，教师应当是独一无二的主体
期刊
小学语文教师存在解读意识淡薄、解读过程短浅、解读结果质量不高、解读能力存在缺陷等文本解读素养问题，这是因教学惯性、繁杂工作、观念落后、实践缺失等原因造成的，可以采用重建教学方式、投入解读探索、形成知识新观、加强解读练习等对策，以激发解读意识、深化解读过程、激活解读思维和提升鉴赏能力。
期刊
＜正＞教育质量评价改革是新课改的重要内容之一，教育质量评价对语文教学将起到激励和导向的作用。在初中语文教学中，文本解读是教师的核心任务，但在大多数情况下，教师很少可以激发学生的文本解读兴趣，上课效率低下，学生不喜欢文本解读，也无法从文本解读中获得应有的知识素养。为了改变这一现状，教师应注重教育质量评价，充分调动学生的文本解读积极性。
期刊
语文教师解读文本的程度决定着实现教学目标的程度，也直接影响着阅读教学的质量；教师文本解读的高度会直接影响学生本文解读的高度；教师解读、选择的文本内容也会影响教学内容的确定。因此可以说，文本解读能力的最终体现就是语文教师专业化发展的重要表征。语文教师要提高文本解读能力，就要加强学习文本解读理论，要遵循新课程标准的精神，培养准确把握、深刻理解文本的能力以及独到的诠释能力。
期刊
＜正＞我国血液恶性肿瘤患者确诊和临床诊断侵袭性真菌病（invasive fungal disease, IFD）发生率在接受化疗人群中为2.1%[1]，在接受造血干细胞移植（hematopoietic stem-cell transplantation, HSCT）人群中达7.7%[2]。曲霉与念珠菌是血液病患者IFD最常见致病菌，毛霉则相对少见[2-3]。
期刊
＜正＞编者按：2022年2月教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），旨在加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展。针对过去质量评估过程中存在的“重外评轻内评、重结果轻过程、重硬件轻内涵”的非科学和功利化导向，《评估指南》强调“注重过程评估”“强化自我评估”“聚焦班级观察”的评估方式。过去很长一段时间，
期刊
＜正＞文本解读能力是小学语文教师必备的专业技能，包含了专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等全方位的综合素质，在很大程度上影响着学生的语文素养。教师多以自己的阅读体验来引导学生对文本进行解读，实现和充分发挥文本的育人价值。学生在阅读文本中学会欣赏，在情感体验中学会感悟，这一切都离不开语文教师对文本的深入解读。
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＜正＞孙绍振在他《名作细读》的扉页上说过一段很有启发意义的话:"在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志,有朝一日,我当语文老师一定要讲出学生感受到又说不出来,或者认为是一望而知,其实是一无所知的东西来。"[1]（扉页）那么语文课堂何以达到孙先生所预期的效果呢?
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