【摘 要】
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＜正＞对于初中语文教师而言，解读文本的能力是最基本的能力之一，但从教学现实来看，课堂上存在着不少与之相悖的现象，当教师在学生面前滔滔不绝地进行文本解读时，其有可能只是一个忠实的“搬运工”——将教学参考书以及考试导向下的正确答案搬运给学生而已。诚然，教学参考书在教师解读文本的时候有着重要的参考作用，但这并不意味着教师对课文的解读就应当只采取拿来主义。笔者以为在文本解读的时候，教师应当是独一无二的主体
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＜正＞对于初中语文教师而言，解读文本的能力是最基本的能力之一，但从教学现实来看，课堂上存在着不少与之相悖的现象，当教师在学生面前滔滔不绝地进行文本解读时，其有可能只是一个忠实的“搬运工”——将教学参考书以及考试导向下的正确答案搬运给学生而已。诚然，教学参考书在教师解读文本的时候有着重要的参考作用，但这并不意味着教师对课文的解读就应当只采取拿来主义。笔者以为在文本解读的时候，教师应当是独一无二的主体，应当有着明确的提升自身解读文本能力的意识。在有了这一意识之后，
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当今的社会正在改变，而传统的教育方法已经无法满足这种变化。人们对知识的需求日益增长，而考试成绩只是衡量标准之一。因此，教师必须寻找新的方法来满足这些需求，并促进教育的创新。通过对学生的全面评估，教师能够了解他们掌握知识的情况和思维模式，有利于教师为学生提供针对性指导，从而极大地提升课堂教学的效率。因此，为了实现教学的有效性，教师应当不断完善和优化当前的教学评估体系，从而达到更好的教育效果。
2017年教育部制定的《普通高中语文课程标准》明确了语文学科核心素养的内容,为教育教学改革提供了新的思路和指向。文言文是我国传统文化的重要载体,学习文言文是学生理解中华民族优秀传统文化、提高语文素养的重要途径。作业是教育教学中的一个重要的环节,它不但能检查学生学习成果,而且是帮助学生建构知识、提升能力、形成品质的潜在资源,是核心素养的培养途径之一,因此以培养语文核心素养为导向探究高中文言文的作业设
语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。作业是巩固知识的重要手段，也是课堂教学的有效延伸。不断优化作业设计，能让作业内容更合理，作业形式更多样，作业评价更多元，对提高教学质量、发展学科核心素养有着重要的作用。
在语文的教学过程中，语文家庭作业的设计能够推动学生语文核心素养的发展。目前作业设计中存在一些突出问题，从杜威的主动作业和建构主义理论出发，应进一步加强学生核心素养的培养，找到优化设计作业的方案。
在当前的新课改背景下，小学语文课程的教学目标与教学模式正处于持续改革的关键阶段。尤其是在“双减”政策的指引下，教学任务逐渐回归课堂，学生的课后作业压力被释放。教师要合理优化语文实践性作业的设计理念，根据学生的兴趣爱好与学习能力，设计出具有开放性、探究性、趣味性特点的教学活动，使得学生的创造能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及生活感悟能力获得同步提高。为此，本篇文章从核心素养的角度出发，有针对性地列
在语文作业设计期间，以语文核心素养作为培养目标是实现语文教育“立德树人”目标的基本，也是优化现阶段语文作业设计的重要手段，对于小学高年级的语文教学质量有着一定的促进作用。同时，语文作业合理创设是小学语文教学中不可忽视的一环，在“双减”政策下更新语文作业创设、以培养学生语文核心素养作为目标是这一阶段语文作业升级的关键。灵活创设作业，丰富学生的课外作业形式，通过作业培养学生的语言能力以及文学审美能力。
目的：探讨轻断食疗法结合穴位埋线治疗超重肥胖患者的临床疗效。方法：招募超重肥胖患者80例，采用随机数字表的分组方法，将受试对象分为对照组和治疗组，对照组予轻断食，治疗组予轻断食+穴位埋线，试验周期为3个月。试验周期结束后比较两组患者的体重、BMI、腰围、臀围、脂肪百分率以及血糖（FPG）、糖化血红蛋白（ghb）、低密度胆固醇（LDL-C）、甘油三酯（TG）、胆固醇（TC）、尿酸（UA）、同型半胱氨
＜正＞背景分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称新课标）指出:“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业,做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”但长期以来,小学语文作业仍存在低水平重复、学生主体性缺失、作业组织监管不力、评价体系缺位等问题,导致作业设计质量难以支撑核心素养的有效落地。
目的 促进米卡芬净的临床合理应用。方法 检索2002年至2021年PubMed、中国期刊全文数据库、万方数据库、中国科技期刊数据库有关米卡芬净药品不良反应（ADR）的文献，利用监管活动医学词典（MedDRA）对米卡芬净单用及合并用药引起的ADR症状进行编码，并对ADR症状累及系统/器官进行分类。结果 共纳入文献78篇，其中中文40篇，英文38篇；共收集米卡芬净ADR 1 278例次，包括单独用药1
小说是一种重要的文学体裁,学生通过鉴赏经典小说篇目,有助于锻炼其审美鉴赏能力及提升其语文核心素养。因此,笔者尝试将孙绍振文本解读“三法”与高中小说教学相结合,以期为高中小说教学提供方法论的指导。通过文献梳理,孙绍振文本解读“三法”即“还原法”“比较法”“错位法”,“还原法”是将未经作者加工的原生现象想象出来与经艺术加工的作品加以比较,进而揭示二者间矛盾的方法。“比较法”是将文本放在一系列作品中观察