【摘 要】
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＜正＞我国血液恶性肿瘤患者确诊和临床诊断侵袭性真菌病（invasive fungal disease, IFD）发生率在接受化疗人群中为2.1%[1]，在接受造血干细胞移植（hematopoietic stem-cell transplantation, HSCT）人群中达7.7%[2]。曲霉与念珠菌是血液病患者IFD最常见致病菌，毛霉则相对少见[2-3]。
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＜正＞我国血液恶性肿瘤患者确诊和临床诊断侵袭性真菌病（invasive fungal disease, IFD）发生率在接受化疗人群中为2.1%[1]，在接受造血干细胞移植（hematopoietic stem-cell transplantation, HSCT）人群中达7.7%[2]。曲霉与念珠菌是血液病患者IFD最常见致病菌，毛霉则相对少见[2-3]。
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在当前的新课改背景下，小学语文课程的教学目标与教学模式正处于持续改革的关键阶段。尤其是在“双减”政策的指引下，教学任务逐渐回归课堂，学生的课后作业压力被释放。教师要合理优化语文实践性作业的设计理念，根据学生的兴趣爱好与学习能力，设计出具有开放性、探究性、趣味性特点的教学活动，使得学生的创造能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及生活感悟能力获得同步提高。为此，本篇文章从核心素养的角度出发，有针对性地列
在语文作业设计期间，以语文核心素养作为培养目标是实现语文教育“立德树人”目标的基本，也是优化现阶段语文作业设计的重要手段，对于小学高年级的语文教学质量有着一定的促进作用。同时，语文作业合理创设是小学语文教学中不可忽视的一环，在“双减”政策下更新语文作业创设、以培养学生语文核心素养作为目标是这一阶段语文作业升级的关键。灵活创设作业，丰富学生的课外作业形式，通过作业培养学生的语言能力以及文学审美能力。
目的：探讨轻断食疗法结合穴位埋线治疗超重肥胖患者的临床疗效。方法：招募超重肥胖患者80例，采用随机数字表的分组方法，将受试对象分为对照组和治疗组，对照组予轻断食，治疗组予轻断食+穴位埋线，试验周期为3个月。试验周期结束后比较两组患者的体重、BMI、腰围、臀围、脂肪百分率以及血糖（FPG）、糖化血红蛋白（ghb）、低密度胆固醇（LDL-C）、甘油三酯（TG）、胆固醇（TC）、尿酸（UA）、同型半胱氨
＜正＞背景分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称新课标）指出:“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业,做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”但长期以来,小学语文作业仍存在低水平重复、学生主体性缺失、作业组织监管不力、评价体系缺位等问题,导致作业设计质量难以支撑核心素养的有效落地。
目的 促进米卡芬净的临床合理应用。方法 检索2002年至2021年PubMed、中国期刊全文数据库、万方数据库、中国科技期刊数据库有关米卡芬净药品不良反应（ADR）的文献，利用监管活动医学词典（MedDRA）对米卡芬净单用及合并用药引起的ADR症状进行编码，并对ADR症状累及系统/器官进行分类。结果 共纳入文献78篇，其中中文40篇，英文38篇；共收集米卡芬净ADR 1 278例次，包括单独用药1
小说是一种重要的文学体裁,学生通过鉴赏经典小说篇目,有助于锻炼其审美鉴赏能力及提升其语文核心素养。因此,笔者尝试将孙绍振文本解读“三法”与高中小说教学相结合,以期为高中小说教学提供方法论的指导。通过文献梳理,孙绍振文本解读“三法”即“还原法”“比较法”“错位法”,“还原法”是将未经作者加工的原生现象想象出来与经艺术加工的作品加以比较,进而揭示二者间矛盾的方法。“比较法”是将文本放在一系列作品中观察
＜正＞对于初中语文教师而言，解读文本的能力是最基本的能力之一，但从教学现实来看，课堂上存在着不少与之相悖的现象，当教师在学生面前滔滔不绝地进行文本解读时，其有可能只是一个忠实的“搬运工”——将教学参考书以及考试导向下的正确答案搬运给学生而已。诚然，教学参考书在教师解读文本的时候有着重要的参考作用，但这并不意味着教师对课文的解读就应当只采取拿来主义。笔者以为在文本解读的时候，教师应当是独一无二的主体
小学语文教师存在解读意识淡薄、解读过程短浅、解读结果质量不高、解读能力存在缺陷等文本解读素养问题，这是因教学惯性、繁杂工作、观念落后、实践缺失等原因造成的，可以采用重建教学方式、投入解读探索、形成知识新观、加强解读练习等对策，以激发解读意识、深化解读过程、激活解读思维和提升鉴赏能力。
＜正＞教育质量评价改革是新课改的重要内容之一，教育质量评价对语文教学将起到激励和导向的作用。在初中语文教学中，文本解读是教师的核心任务，但在大多数情况下，教师很少可以激发学生的文本解读兴趣，上课效率低下，学生不喜欢文本解读，也无法从文本解读中获得应有的知识素养。为了改变这一现状，教师应注重教育质量评价，充分调动学生的文本解读积极性。
语文教师解读文本的程度决定着实现教学目标的程度，也直接影响着阅读教学的质量；教师文本解读的高度会直接影响学生本文解读的高度；教师解读、选择的文本内容也会影响教学内容的确定。因此可以说，文本解读能力的最终体现就是语文教师专业化发展的重要表征。语文教师要提高文本解读能力，就要加强学习文本解读理论，要遵循新课程标准的精神，培养准确把握、深刻理解文本的能力以及独到的诠释能力。