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读前活动是英语阅读课的第一步，有效的读前活动对整个阅读过程的顺利展开、教学目标的达成、学生阅读能力的培养起到重要作用。笔者结合平时的教学实践，就如何设计阅读课的读前活动谈谈自己粗浅的看法。
1. 读前活动（Pre-reading activities）的作用
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，是英语教学的重中之重。读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后活动（post-reading activities） 是英语阅读课的三个常用步骤。俗话说，“好的开端是成功的一半”（A good beginning is half done. ）好看的电影有吸引人的开头，一堂好课也离不开一个精彩的开始。
读前活动是阅读教学设计的第一個亮点，是不可或缺的，其效果影响着整个阅读课的效果。精心设计读前活动，对阅读过程的顺利展开、学习目标的达成起到重要作用，教师应充分认识到有效读前活动的重要性和必要性。读前活动的主要作用有：
1.1激发兴趣，营造语言环境
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担。” 读前活动是激活学生的思维和进入英语语言环境的阶段，激发学生学习的兴趣和求知欲，营造轻松愉快的语言学习的氛围，集中学生的注意力，引导学生进入学习状态。
1.2导入主题，引起思考和讨论
读前活动的主要目的是为了导入主题并对主题进行描述、思考、分析、讨论等，以激发学生思考和尽可能多地使用英语进行表达和交流。教师应精心设计活动的形式和内容，以顺利导入阅读内容的主题，为文本阅读做好充分的准备。
1.3导入词汇，减少阅读障碍
教师巧妙地设计读前活动，通过猜测图片、猜词、猜谜、讲故事、看图、自由交谈等形式导入新词汇，让学生先初步理解和认知，从而减轻阅读文本时的词汇障碍，是读前活动的作用之一。
1.4介绍、铺垫背景知识
介绍和铺垫背景知识，也是读前活动的主要任务之一。一堂精彩的阅读课，教师应做好背景知识的介绍和铺垫，根据阅读内容介绍文化背景、历史知识、地理知识、人物、科学知识等。如果教师对语言所含的背景知识进行适当的铺垫，学生在接受信息或理解上的困难就会大大减轻，对阅读内容的认识和理解会更加深入，阅读兴趣、信心、能力也得到提高。
2. 如何设计有效的读前活动（How to design pre-reading activities）
2.1深入解读文本，深挖话题和文化内涵，精心设计读前活动的内容
教师在设计读前活动时，要深入解读文本，根据阅读文本的内容、题材、教学目标等来确定不同的活动内容和形式。解读文本包括分析文章的标题、插图、题材和结构、感情表达、文化背景、学习策略的培养等。在充分解读文本的基础上，考虑活动的最佳形式和内容。例如，对叙事文，教师可深挖其感情话题和文化内涵，读前活动可设计成自由交谈、铺垫背景、预测内容、设置悬念等形式。对说明文，呈现生词、看图片或影片、介绍背景知识比较适合。对于说理性的论说文章，自由交谈、抛出话题的形式比较好，让学生先对问题做充分的思考和讨论，从而培养学生的思维、表达能力。
2.2结合学生的年龄特点、生活经历、知识背景、兴趣爱好等，设计各种形式活泼、内容丰富的活动
初中生活泼好动、兴趣爱好广泛、充满好奇和探索精神、乐于思考和表达。设计教学活动时，要充分结合学生的年龄特点、生活经历、知识背景、兴趣爱好等，设计各种形式活泼、内容丰富的活动，培养学生学习能力、思维能力、表达能力、学习策略等。例如，孩子们都喜欢看动画电影，教师可经常下载、播放与阅读内容相关的儿歌、故事、电影片段等，以激发他们的学习兴趣。如果学生知识面不够广，就多一些知识介绍、文化背景介绍、文化话题的讨论等。初中学生思维活跃，喜欢辩论，可多设计讨论、辩论活动等。还可提前让学生做准备，如带照片、带实物、查阅整理相关资料等，在读前活动中展示和介绍。
2.3充分利用各种教学资源，丰富读前活动的形式，增加教学效果
互联网、广播电视等媒体为教师设计读前活动提供了大量、丰富、便捷的资源，教师可便捷地查找和利用文字、图片、音乐、电影、各种节目、录像等，设计出丰富多彩的活动。
图书、报纸、杂志等静态资源也能获取大量的资源，以丰富读前活动。利用手边现有的资源也是一个好办法，如利用师生现有的实物、照片、邮票、旅游门票、钱币、海报等收藏品等，进行展示、介绍、研究、讨论等，激发学生的兴趣和参与热情。
3. 读前活动的形式 （The forms of pre-reading activities）
3.1热身活动，进入英语环境
通过学唱歌曲、听音乐、chant、游戏、表演等激发学生学习兴趣，融入开口说英语的环境。例如，九年级第7单元，诗歌《妈妈最懂我》（Mom Knows Best），笔者先播放一首动画英文儿歌Sweet Home《甜蜜的家》。在深情的歌声里，学生感受家的甜蜜温暖。然后师生自然地聊开来——“Sweet home， the best place in the world！ I have a sweet home. Do you have one？ Who gives you this sweet home？ Do you love them？ Who would you like to talk with better，your mom or dad？ Why？ Can you tell us an unforgettable story between you and your parents？” 在温馨的氛围里，大家谈父母的关爱，讲自己和父母之间难忘的事，激起学生的真情实感，为进入读中活动做好了语言和感情的准备，从而自然地进入读中活动。
3.2自由交谈，引出阅读话题
随意聊天（free talk）、分享经历（share experiences）、说故事（tell stories）、说新闻（talk about news）等引出主题，，是课前活动最常用的形式。课本是以话题为中心，紧密结合学生的日常学习生活、兴趣爱好、社会生活等话题来编写的，各单元有不同话题功能，所以从看似随意的自由交谈开始，能十分轻松自然地引出阅读的话题。例如，九年级第3单元谈旅行，是学生很喜欢的话题，我在PPT里放进了多张自己在各地旅游的照片，这样开始：
（1） Different people have different interests. What interests do you have？ 让学生谈谈自己的兴趣爱好，从日常聊天开始，轻松自然。
（2） 给学生看自己旅行的照片，让他们猜旅游地点，激发起学生的热情。
（3） 教师就其中一张照片，谈谈自己难忘的一段经历，并适时呈现一些词汇、短语、句子，为阅读减少难度。
（4） 让学生谈谈自己的一段旅行经历。内容完整，说清楚时间、地点、人物、交通、天气、事情的来龙去脉，自己的感受等。
3.3呈现生词，扫除阅读障碍
以猜图片、猜词、猜谜语、头脑风暴（brainstorm）、看图、交谈等各种形式，呈现新的词和重难点词汇、短语等，扫除阅读文本时的词汇障碍。仍以九年级第7单元第二课时为例，在歌曲、讨论和分享故事之后，笔者说，“In my home， I think my father knows me best. I love him deeply. （給学生看我父亲的照片）But many years ago， when I was a teenage， I didn’t understand him. I was even a little angry with him. Can you guess why？” 让学生猜猜为什么。然后讲述自己和父亲的故事，谈我少年时不理解父亲，不善于与他沟通，导致父女之间的误解和冷漠。我长大后，尤其自己有了孩子，才真正理解了父亲的严厉是一种深深的爱，所以当我回想过去， Thinking back to those times， I regret misunderstanding my father， not listening to him. Dad knows best， and for me he wanted only the beat！“感情真挚，深切动人，又融入了新的词汇regret和Dad knows best等句子，自然又巧妙地减少了学生在阅读时的词句障碍。
3.4抛出问题，引发思考讨论
讨论一个话题（discuss）或辩论（debate）某个问题，引发学生积极思考、发言甚至热烈的讨论，在阅读说理文（议论文）时最常用。如八（下）第单1元，从公交车司机王平见义勇为停车救人事件，讨论社会现象——人们热议的扶不扶摔倒的老人，救不救遇险的路人的问题。我设计如下：
（1） 说真实新闻事例：2011年广东佛山，3岁女童小悦悦在街上玩耍时先后被三辆车撞倒碾压，多个路人不闻不问，直到拾荒老人陈贤妹抱起孩子，孩子最终死亡了;另一则新闻：一位老人在街上自己跌倒了，几个中学生把他扶起来，反被诬陷撞倒老人，被要求赔偿。
（2） 抛出问题：遇到这样的情况，你认为是该扶、救，还是不扶不救？学生分两组展开辩论。
学生展开热烈辩论，在使用英语思考和表达的同时，还能培养他们的社会责任心和正义感，也学会在帮助别人时要注意保护自己。
3.5看图/影片，引出阅读主题
以八（上）第7单元为例，展望未来机器人的科学文章Do you think you will have your own Robot？ 我设计如下：
（1） 看图片（PPT）：蒙上图片的一部分，猜猜——高科技仿真机器人、刀削面机器人、服务员、打乒乓球的机器人、工厂生产线机器人等，激发起学生的兴趣，并讨论：今天的机器人能做什么。What can robots do today？
（2） 思考想象：观看科幻电影《机器人总动员》片段，让学生尽情想象未来的机器人的外表和功能：What will robots be like in the future？ What will robots do？
（3） 讨论和讨论：Will robots be like humans in the future？ Can they think like humans？ What will happen if they can be as smart as humans？
这个读前活动，有趣地导入主题，学生融入了科学幻想的世界里，在阅读文本前，他们的兴趣和思维已经被充分激发起来，使阅读活动能顺利有效地展开。
3.6铺垫背景，介绍知识文化（culture background）
以八（下）第5单元，阅读课文提及种族隔离时期黑人民权运动领袖马丁？路德？金。我从网上查找了背景知识，做成PPT，设计以下活动：
（1） 介绍历史背景：以图片、文字简要说明非洲黑奴被贩运到美洲的过程，及美国黑人争取自由平等斗争史上的重大事件。
（2） 介绍马丁的生平。观看马丁慷慨激昂的演讲I Have a Dream，学生被深深感动了。
（3） 让学生思考，谈谈自己对马丁的看法。 通过充分铺垫，学生了解黑人的艰辛历史，体会和同情他们的苦难遭遇，并对马丁有一定了解，感受他不屈的斗争精神，就理解作者为什么对马丁的死记忆如此深刻，为什么人们爱戴他，听到其被刺身亡后都“默默无语”，充满悲伤，walked back home silently。如果缺乏铺垫，直接阅读文本，缺少了文化背景知识和情感体验，这堂课就单调无趣， 学生在阅读文本时也有障碍，教学效果会大打折扣，同时，也谈不上对学生的文化意识和情感态度的培养。
3.7预测内容，激发好奇心
根据文章的插图或标题预测文章内容，也是很好的方法，能激发学生的好奇心，鼓励学生仔抓住细节，充分发挥想象，大胆地预测。
九年级第13单元，是一篇有关废弃物回收利用、保护环境的文章。三幅插图很有意思，图一是一栋看起来很奇怪的小屋，屋顶像一只倒扣的小船;图二是被剪掉褲管的旧牛仔裤，挂在衣架上，还贴上标签，好像是用于出售;图三是一个花环，上面还有一只鸟，隐约可看到像弹簧样的部分。读前活动第一步，学生关上书，看PPT上的文章插图，预测文章内容。学生猜不出这篇文章是关于废物回收利用的，把三副图联系不起来，各种猜测都有。第二步，看标题“Rethink， Reuse， Recycle！” 再次预测文章内容。看到这个标题时，学生基本都能猜出图片和文章的大致内容了。
3.8设置悬念， 激发阅读动机
八（下）第1单元，是美国人艾伦·罗伦斯顿独自登山，被巨石压住右臂不能动弹，没有通讯设备，断水断粮，无处求救。坚持几天后，为了生存，他强忍剧痛，用小刀割断右臂，顽强走出山获救的真实故事。我用设置悬念的方式设计读前活动：
（1） 问学生是否喜欢登山，说说登山的益处。看一段登山视频，说说可能遇到的危险如迷路、雪崩、暴风雨、饥饿、野兽袭击、受伤、孤立无援等及怎么办。
（2） 蒙上第2-4段，看插图并阅读第1段后，停下来。教师设置悬念：他怎么办？Could he be saved？ How？ 收集各种猜测，当然没人猜对，的确是常人想不到的。
（3） 带着悬念快速阅读第2-4段，寻找答案。学生怀着非常好奇和急迫的心情地往下读。快的人读到艾伦是自己断臂时，发出一阵惊呼，慢的人加快速度找答案。
带着悬念去阅读，犹如在看侦探小说，或穿越在丛林，不知道前面藏着什么未知的、新奇的、意外的情况，所以读起来就更吸引人，更趣味盎然。
读前活动的形式还有很多，教师充分发挥智慧和创新精神，可以创造出更多、更有趣、有效的活动。
总之，读前活动是阅读课中不可忽略、重要的一步，教师应充分认识读前活动的重要性和必要性，深入研究阅读文本，精心设计有效的活动形式和内容，为读中活动做好准备，使阅读课有效地开展，以培养学生的情感态度、文化意识和语言综合运用能力。
（作者单位：浙江省杭州市经济技术开发区下沙中学）
1. 读前活动（Pre-reading activities）的作用
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，是英语教学的重中之重。读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后活动（post-reading activities） 是英语阅读课的三个常用步骤。俗话说，“好的开端是成功的一半”（A good beginning is half done. ）好看的电影有吸引人的开头，一堂好课也离不开一个精彩的开始。
读前活动是阅读教学设计的第一個亮点，是不可或缺的，其效果影响着整个阅读课的效果。精心设计读前活动，对阅读过程的顺利展开、学习目标的达成起到重要作用，教师应充分认识到有效读前活动的重要性和必要性。读前活动的主要作用有：
1.1激发兴趣，营造语言环境
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担。” 读前活动是激活学生的思维和进入英语语言环境的阶段，激发学生学习的兴趣和求知欲，营造轻松愉快的语言学习的氛围，集中学生的注意力，引导学生进入学习状态。
1.2导入主题，引起思考和讨论
读前活动的主要目的是为了导入主题并对主题进行描述、思考、分析、讨论等，以激发学生思考和尽可能多地使用英语进行表达和交流。教师应精心设计活动的形式和内容，以顺利导入阅读内容的主题，为文本阅读做好充分的准备。
1.3导入词汇，减少阅读障碍
教师巧妙地设计读前活动，通过猜测图片、猜词、猜谜、讲故事、看图、自由交谈等形式导入新词汇，让学生先初步理解和认知，从而减轻阅读文本时的词汇障碍，是读前活动的作用之一。
1.4介绍、铺垫背景知识
介绍和铺垫背景知识，也是读前活动的主要任务之一。一堂精彩的阅读课，教师应做好背景知识的介绍和铺垫，根据阅读内容介绍文化背景、历史知识、地理知识、人物、科学知识等。如果教师对语言所含的背景知识进行适当的铺垫，学生在接受信息或理解上的困难就会大大减轻，对阅读内容的认识和理解会更加深入，阅读兴趣、信心、能力也得到提高。
2. 如何设计有效的读前活动（How to design pre-reading activities）
2.1深入解读文本，深挖话题和文化内涵，精心设计读前活动的内容
教师在设计读前活动时，要深入解读文本，根据阅读文本的内容、题材、教学目标等来确定不同的活动内容和形式。解读文本包括分析文章的标题、插图、题材和结构、感情表达、文化背景、学习策略的培养等。在充分解读文本的基础上，考虑活动的最佳形式和内容。例如，对叙事文，教师可深挖其感情话题和文化内涵，读前活动可设计成自由交谈、铺垫背景、预测内容、设置悬念等形式。对说明文，呈现生词、看图片或影片、介绍背景知识比较适合。对于说理性的论说文章，自由交谈、抛出话题的形式比较好，让学生先对问题做充分的思考和讨论，从而培养学生的思维、表达能力。
2.2结合学生的年龄特点、生活经历、知识背景、兴趣爱好等，设计各种形式活泼、内容丰富的活动
初中生活泼好动、兴趣爱好广泛、充满好奇和探索精神、乐于思考和表达。设计教学活动时，要充分结合学生的年龄特点、生活经历、知识背景、兴趣爱好等，设计各种形式活泼、内容丰富的活动，培养学生学习能力、思维能力、表达能力、学习策略等。例如，孩子们都喜欢看动画电影，教师可经常下载、播放与阅读内容相关的儿歌、故事、电影片段等，以激发他们的学习兴趣。如果学生知识面不够广，就多一些知识介绍、文化背景介绍、文化话题的讨论等。初中学生思维活跃，喜欢辩论，可多设计讨论、辩论活动等。还可提前让学生做准备，如带照片、带实物、查阅整理相关资料等，在读前活动中展示和介绍。
2.3充分利用各种教学资源，丰富读前活动的形式，增加教学效果
互联网、广播电视等媒体为教师设计读前活动提供了大量、丰富、便捷的资源，教师可便捷地查找和利用文字、图片、音乐、电影、各种节目、录像等，设计出丰富多彩的活动。
图书、报纸、杂志等静态资源也能获取大量的资源，以丰富读前活动。利用手边现有的资源也是一个好办法，如利用师生现有的实物、照片、邮票、旅游门票、钱币、海报等收藏品等，进行展示、介绍、研究、讨论等，激发学生的兴趣和参与热情。
3. 读前活动的形式 （The forms of pre-reading activities）
3.1热身活动，进入英语环境
通过学唱歌曲、听音乐、chant、游戏、表演等激发学生学习兴趣，融入开口说英语的环境。例如，九年级第7单元，诗歌《妈妈最懂我》（Mom Knows Best），笔者先播放一首动画英文儿歌Sweet Home《甜蜜的家》。在深情的歌声里，学生感受家的甜蜜温暖。然后师生自然地聊开来——“Sweet home， the best place in the world！ I have a sweet home. Do you have one？ Who gives you this sweet home？ Do you love them？ Who would you like to talk with better，your mom or dad？ Why？ Can you tell us an unforgettable story between you and your parents？” 在温馨的氛围里，大家谈父母的关爱，讲自己和父母之间难忘的事，激起学生的真情实感，为进入读中活动做好了语言和感情的准备，从而自然地进入读中活动。
3.2自由交谈，引出阅读话题
随意聊天（free talk）、分享经历（share experiences）、说故事（tell stories）、说新闻（talk about news）等引出主题，，是课前活动最常用的形式。课本是以话题为中心，紧密结合学生的日常学习生活、兴趣爱好、社会生活等话题来编写的，各单元有不同话题功能，所以从看似随意的自由交谈开始，能十分轻松自然地引出阅读的话题。例如，九年级第3单元谈旅行，是学生很喜欢的话题，我在PPT里放进了多张自己在各地旅游的照片，这样开始：
（1） Different people have different interests. What interests do you have？ 让学生谈谈自己的兴趣爱好，从日常聊天开始，轻松自然。
（2） 给学生看自己旅行的照片，让他们猜旅游地点，激发起学生的热情。
（3） 教师就其中一张照片，谈谈自己难忘的一段经历，并适时呈现一些词汇、短语、句子，为阅读减少难度。
（4） 让学生谈谈自己的一段旅行经历。内容完整，说清楚时间、地点、人物、交通、天气、事情的来龙去脉，自己的感受等。
3.3呈现生词，扫除阅读障碍
以猜图片、猜词、猜谜语、头脑风暴（brainstorm）、看图、交谈等各种形式，呈现新的词和重难点词汇、短语等，扫除阅读文本时的词汇障碍。仍以九年级第7单元第二课时为例，在歌曲、讨论和分享故事之后，笔者说，“In my home， I think my father knows me best. I love him deeply. （給学生看我父亲的照片）But many years ago， when I was a teenage， I didn’t understand him. I was even a little angry with him. Can you guess why？” 让学生猜猜为什么。然后讲述自己和父亲的故事，谈我少年时不理解父亲，不善于与他沟通，导致父女之间的误解和冷漠。我长大后，尤其自己有了孩子，才真正理解了父亲的严厉是一种深深的爱，所以当我回想过去， Thinking back to those times， I regret misunderstanding my father， not listening to him. Dad knows best， and for me he wanted only the beat！“感情真挚，深切动人，又融入了新的词汇regret和Dad knows best等句子，自然又巧妙地减少了学生在阅读时的词句障碍。
3.4抛出问题，引发思考讨论
讨论一个话题（discuss）或辩论（debate）某个问题，引发学生积极思考、发言甚至热烈的讨论，在阅读说理文（议论文）时最常用。如八（下）第单1元，从公交车司机王平见义勇为停车救人事件，讨论社会现象——人们热议的扶不扶摔倒的老人，救不救遇险的路人的问题。我设计如下：
（1） 说真实新闻事例：2011年广东佛山，3岁女童小悦悦在街上玩耍时先后被三辆车撞倒碾压，多个路人不闻不问，直到拾荒老人陈贤妹抱起孩子，孩子最终死亡了;另一则新闻：一位老人在街上自己跌倒了，几个中学生把他扶起来，反被诬陷撞倒老人，被要求赔偿。
（2） 抛出问题：遇到这样的情况，你认为是该扶、救，还是不扶不救？学生分两组展开辩论。
学生展开热烈辩论，在使用英语思考和表达的同时，还能培养他们的社会责任心和正义感，也学会在帮助别人时要注意保护自己。
3.5看图/影片，引出阅读主题
以八（上）第7单元为例，展望未来机器人的科学文章Do you think you will have your own Robot？ 我设计如下：
（1） 看图片（PPT）：蒙上图片的一部分，猜猜——高科技仿真机器人、刀削面机器人、服务员、打乒乓球的机器人、工厂生产线机器人等，激发起学生的兴趣，并讨论：今天的机器人能做什么。What can robots do today？
（2） 思考想象：观看科幻电影《机器人总动员》片段，让学生尽情想象未来的机器人的外表和功能：What will robots be like in the future？ What will robots do？
（3） 讨论和讨论：Will robots be like humans in the future？ Can they think like humans？ What will happen if they can be as smart as humans？
这个读前活动，有趣地导入主题，学生融入了科学幻想的世界里，在阅读文本前，他们的兴趣和思维已经被充分激发起来，使阅读活动能顺利有效地展开。
3.6铺垫背景，介绍知识文化（culture background）
以八（下）第5单元，阅读课文提及种族隔离时期黑人民权运动领袖马丁？路德？金。我从网上查找了背景知识，做成PPT，设计以下活动：
（1） 介绍历史背景：以图片、文字简要说明非洲黑奴被贩运到美洲的过程，及美国黑人争取自由平等斗争史上的重大事件。
（2） 介绍马丁的生平。观看马丁慷慨激昂的演讲I Have a Dream，学生被深深感动了。
（3） 让学生思考，谈谈自己对马丁的看法。 通过充分铺垫，学生了解黑人的艰辛历史，体会和同情他们的苦难遭遇，并对马丁有一定了解，感受他不屈的斗争精神，就理解作者为什么对马丁的死记忆如此深刻，为什么人们爱戴他，听到其被刺身亡后都“默默无语”，充满悲伤，walked back home silently。如果缺乏铺垫，直接阅读文本，缺少了文化背景知识和情感体验，这堂课就单调无趣， 学生在阅读文本时也有障碍，教学效果会大打折扣，同时，也谈不上对学生的文化意识和情感态度的培养。
3.7预测内容，激发好奇心
根据文章的插图或标题预测文章内容，也是很好的方法，能激发学生的好奇心，鼓励学生仔抓住细节，充分发挥想象，大胆地预测。
九年级第13单元，是一篇有关废弃物回收利用、保护环境的文章。三幅插图很有意思，图一是一栋看起来很奇怪的小屋，屋顶像一只倒扣的小船;图二是被剪掉褲管的旧牛仔裤，挂在衣架上，还贴上标签，好像是用于出售;图三是一个花环，上面还有一只鸟，隐约可看到像弹簧样的部分。读前活动第一步，学生关上书，看PPT上的文章插图，预测文章内容。学生猜不出这篇文章是关于废物回收利用的，把三副图联系不起来，各种猜测都有。第二步，看标题“Rethink， Reuse， Recycle！” 再次预测文章内容。看到这个标题时，学生基本都能猜出图片和文章的大致内容了。
3.8设置悬念， 激发阅读动机
八（下）第1单元，是美国人艾伦·罗伦斯顿独自登山，被巨石压住右臂不能动弹，没有通讯设备，断水断粮，无处求救。坚持几天后，为了生存，他强忍剧痛，用小刀割断右臂，顽强走出山获救的真实故事。我用设置悬念的方式设计读前活动：
（1） 问学生是否喜欢登山，说说登山的益处。看一段登山视频，说说可能遇到的危险如迷路、雪崩、暴风雨、饥饿、野兽袭击、受伤、孤立无援等及怎么办。
（2） 蒙上第2-4段，看插图并阅读第1段后，停下来。教师设置悬念：他怎么办？Could he be saved？ How？ 收集各种猜测，当然没人猜对，的确是常人想不到的。
（3） 带着悬念快速阅读第2-4段，寻找答案。学生怀着非常好奇和急迫的心情地往下读。快的人读到艾伦是自己断臂时，发出一阵惊呼，慢的人加快速度找答案。
带着悬念去阅读，犹如在看侦探小说，或穿越在丛林，不知道前面藏着什么未知的、新奇的、意外的情况，所以读起来就更吸引人，更趣味盎然。
读前活动的形式还有很多，教师充分发挥智慧和创新精神，可以创造出更多、更有趣、有效的活动。
总之，读前活动是阅读课中不可忽略、重要的一步，教师应充分认识读前活动的重要性和必要性，深入研究阅读文本，精心设计有效的活动形式和内容，为读中活动做好准备，使阅读课有效地开展，以培养学生的情感态度、文化意识和语言综合运用能力。
（作者单位：浙江省杭州市经济技术开发区下沙中学）