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【摘要】作业和课堂教学一样都是教学中非常重要的环节，但是关于作业布置设计的相关研究材料并不丰富，其中关于对外汉语作业布置设计的研究材料就更少了。在泰国的中学，作业不仅是老师为了帮助学生巩固知识、检测学习情况的方法，还是评比学分的途径。因此根据泰国国情，结合实际情况，研究泰国中学生的作业设计的类型及应体现的原则性是非常有意义的。
【关键词】对外汉语 作业设计 案例分析
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0013-06
本文分五个章节来论述对泰国中学生的汉语作业设计研究，具体内容如下：
第一章，提出本文的研究意义与目的，总结国内外相关的研究成果为本文提供研究方向和理论依据。
第二章，通过对泰国猜也蓬中学各方对待汉语课的态度分析出汉语的真实地位。对汉语课的不重视造成了汉语课时的严重不足，而作业作为课堂的延伸，它的布置却可以弥补这一不足。
第三章，学生需要用平时的作业来打学分，因此作业的重要性突显出来。根据经验，结合泰国中学生的实际情况，对泰国中学生汉语作业的设计类型及应体现的原则性进行分析总结。
第四章，分析成功的作业案例，用实践证明本文的研究是有现实意义的。
第五章，总结本文的不足和欠缺。
一、引言
泰国国家教育部规定汉语教学在泰国只作为补充课程或活动课程，没有学分和具体的学时时间，一切由当地教育机构来决定。 结果导致学校划分给汉语课的学时不充足、学分不具有权威性、个别学生轻视汉语课的现象发生。在教学课堂学时不能保证的前提下，作业作为教学的一部分，可以帮助教师在课后继续延伸汉语学习的时间。此外，大部分学校规定汉语的学分分值是一百分，但是考试成绩和平时成绩所占学分均有不同，例如笔者执教的泰国猜也蓬府巴蒂初普中学，学校规定有三十分是期末考试分数，而且必须是纸质试卷的形式，其余七十分是平时成绩分，老师会通过学生对作业的完成情况来评分。汉语的一百分学分虽然不是教育部规定的，不具有权威性，但是学生为了有足够的学分拿到中学毕业证，不得不重视对汉语的学习，汉语作业在整个教学活动中变得重要起来。笔者根据泰国具体情况，结合自己的经验对泰国中学生的作业设计类型及应体现的原则性进行分析总结。
1.研究意义与目的
新中国对外汉语教学事业始于1950年，我国为国际交换生开办的汉语班是首次将汉语作为第二语言在大学讲授。从1950年至今，对外汉语教育事业走过了六十多年的历程，无数教育学家、学者兢兢业业为发展汉语教学做出了不可磨灭的贡献，留下了丰硕的研究成果。
但是这其中关于对外汉语作业设计的研究却极少，作业作为教学的一部分是不应该被忽视的，反观国内语文作业设计的研究及英语作为第二外语的作业设计的研究都十分丰富，因此，学者们应该对对外汉语作业设计的研究重视起来。
（1）研究意义
这套关于泰国中学生的汉语作业类型及体现的原则理论，可以为在泰国或将去泰国从事汉语教学事业的教师们，提供具有一定实用价值的对策。同时，它可以优化学生的作业设计，使学生高质量的完成作业，学得知识，获得学分。也为对外汉语作业设计的研究提供一定的理论依据。
（2）研究目的
课外作业是教学的有机整体，重视教学同时也要重视作业。在泰国，各个学校实行学分制，学生需要通过完成作业获得学分。因此在泰国进行对外汉语教学时，既要重视教学，也要重视作业。另外泰国学校汉语课课时少，布置适当的作业可以对课堂教学进行有效的补充。本文针对泰国汉语教育的这一特点，借鉴中国英语作业设计及语文作业设计的研究成果，总结出一些适合泰国学生的作业设计类型，帮助教师在设计作业时有效地选择作业类型，用以锻炼巩固学生的基础知识。而总结作业类型的原则性，则是帮助教师在作业设计时“有的放矢”，不要盲目布置作业，而布置作业的内在目的是为了激发学生学习汉语的兴趣，锻炼学生语言综合能力的运用 ，做到汉语教学从课堂到课外的有机衔接。
2.国内外研究综述
国外在作业方面的研究比国内开展得早，不少研究都被国内学者所认同借鉴。国内外专家学者对于作业的研究种类繁多，结合笔者的理论要点主要从作业的定义，作业的类型的研究及作業布置的原则来总结国内外专家的研究著述。
（1）关于作业的定义
美国作业研究专家Cooper 对作业的定义是“教师布置给学生的，在非学校时段完成的任务。”
《教育词典》（A Dictionary of Education）指出：“根据教师的要求学生在课外时间独立完成的学习任务，课外作业是教学活动的有机组成部分。”
《教育大辞典》中认为：“‘作业’有两种形式，一种是课堂作业，是指教师在课堂时间布置给学生的，要求学生在课堂时间进行练习的，课堂作业可以快速考察学生对知识的理解巩固程度，对相关技能技巧的掌握能力。另外一种是课外作业亦称家庭作业，根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，除了帮助学生巩固知识和技能，还能培养学生的独立学习能力和学习习惯，因此在教学活动总量中占有一定的比例。”
现代教育提倡多元化、个性化、全面化的发展，要求作业要与时俱进，由此，作业的定义不断变化增多。学界的这种状况，实际上正是国内外专家学者的研究越来越深入的体现。
（2）关于作业类型的研究
美国作业专家Cooper将作业类型分为：“练习型或复习型，预备型，拓展型，综合型或创造型。” 在国内，在施良方、崔允漷的著述里家庭作业也按照作业性质来分类，主要分为：练习型、准备型以及扩展型和创造型三大类型。 可见，对于作业的类型，各专家学者都是按照从易到难、从考察片面知识到考察综合能力的原则来分类的。“练习型”是对各种基础知识的反复操练，在打好一定基础后，就可以对其知识层面进行纵向延伸，这就是“拓展型”或者“扩展型”作业，在基础知识牢靠、知识层面有所拓展之后，作业的类型就可以向“创造型”来发展了，这类作业主要培养学生的综合能力及自我突破创新能力。 英国中小学生课程作业的类型也暗含了此类分类法则：“书面作业，可以是做练习题、作文、调查报告等，是一种客观的测试方法。口头、听力作业，适用于语言类学科，能够比较全面的考察学生的听说读写能力。实践类作业，在教师指导下，独立或分组完成各种实验、美术作品及各种学科要求的对动手能力的测验。表演作业，适用于音乐、体育等科目。”
这种分类也被众多国内学者认可，在之后的研究里在这三大类型的基础上上，又有学者不断提出新的理论：“自主型作业：学生根据自己情况设计作业给自己。合作型作业：以小组形式协作完成的作业。层次型：对不同学生布置不同层次的作业。”
随着现代教育对作业的不断要求，促使作业类型不断变化发展，这给教育工作者提供了更多的选择。教师一定要根据学生的能力水平选用适当的作业类型。丰富多样的作业使学生感觉新奇有趣，激发了学生对做作业的兴趣，同时也全方位的考察了学生对知识的掌握，锻炼了学生举一反三地学习技能，提高了学生语言综合能力的运用。
（3）关于作业设计的原则
作业的设计要遵循一定的原则才能做到“有计可施”，“有的放矢”。苏萌提出：“作业要体现以学生为主体的主体性，要有趣味性、启迪性、真实性、互动性、差异性、多样性。” 李秀立认为作业设计应遵守自主性、开放性、趣味性、多样性的原则 。还有研究者认为单一原则的划分不够科学，实施起来，有些教师会把握不好这个“度”。而结合性原则才体现出各个原则之间是和谐统一、相互制约平衡的关系。如沈瑜就提出：“课堂作业和课后作业结合的原则，课后作业要是课堂作业的延伸，要相互一致，紧密结合。趣味性和应用性结合原则，作业设计既要使学生感兴趣还要贴近实际生活。典型性和综合性结合原则，作业设计既要有“点”又要“面”，完成对知识的纵向横向学习。层次性和选择性相结合原则，要尊重学生的自我发展，设计不同的作业让学生自我选择。启发性和创新性结合原则，学习知识不只是为了考试，而是为了适应社会与世界为了更好的生活，从这个方面去设计作业。”
研究者和教育工作者对作业布置的原则分析总结都各有不同，但是仍能看出他们都认可的原则，即：趣味性、多样性、实用性。这也正说明当前作业设计最主要的问題就是缺乏趣味性、多样性、实用性，因此，在实际的教育教学中，作业设计原则应该受到教师的重视。
二、泰国巴蒂初普中学学校、教师及学生对汉语课的表现及原因分析
1.巴蒂初普中学学校的表现
巴蒂初普中学是猜也蓬府首府猜也蓬直辖市中学，该学校历史悠久，师资力量雄厚，并受到了泰国王室公主的捐赠支持，教学质量在当地有较高认可度，经常举办全府范围内的各种类型的比赛。笔者在巴蒂初普中学进行了一个学期的汉语教学，教授五年级九个班，六年级两个班，每周两节的汉语课程。
巴蒂初普中学是初高中六年制中学，实行学分制，每个年级十二个班，平均每班约四十五人。学校开设了英语和汉语两门外语课程，学校对两门语言的重视程度相差很大：英语课一共有六名外聘外教（四名英籍，两名菲籍），三名泰籍青年英语教师，三名泰籍中年英语教师，共十二名英语课程专业教师，汉语课一共只有三名教师，两名泰籍教师，一名中国籍教师。学生从初中开始，每周均有两课时英语课，当学生到高中时，基本都具有一定的英语基础。初中部甚至有个别班级是采用全英语教学，教师可根据需要进一步加深巩固学生的外语水平。该校高中才开设汉语课，就整体学习时间来说比英语短，学校对汉语的重视程度也较低。外语组因为存在时间较汉语组久，担任学校教学及行政工作较汉语组多，教师资源充裕，因此能够较轻松的拿到学校的经费开展各种英语活动（例如英语露营、圣诞节活动等）。
学校不太重视汉语教学的态度，笔者认为可以从以下三个方面来分析：
第一个方面，泰国的华文教育从1909年开始，中间由于政府干预政策限制直到1992年才放开对华文教育的控制，华文教育的重振复兴至今仅十多年。从《2008基础教育核心课程》 里可以看到，英语作为主流外语已经被归入到基础课课程之中，有教学大纲规定的学时和学分。汉语则是活动课程或补充课程，学校可以自主选择是否开课，自由决定是将汉语课程归入“活动课程”还是“补充课课程”之中，学校也可以根据自己的需要制定汉语教学计划、汉语教学内容、汉语教学课时，从影响力上来看远远不能与英语这一主流外语相提并论。
第二个方面，在2000年后，泰国政府基于对政治经济文化需求等多方面因素的考虑，出台了一系列汉语推广政策。泰国教育部通过了高中的汉语课程后，又在2005年制定汉语教学政策，计划在2008年实现在2000所中小学开设汉语课程的目标。2006年，中国在泰国的第一所孔子学院在孔敬大学落成，这一系列中泰政府、高校间的积极反映、良好互动标志着泰国汉语教育开始迈向一个崭新的阶段。由此可见，虽然中泰政府在推进泰国汉语教育上做出了积极地努力，也取得了较好的效果，但是这股首次由中泰双方主动促成人民热烈响应的“汉语热”“热”的时间不够长，还没能把铁炼成钢，把“量”炼成“质”。
第三个方面，泰国行政区一般被划分为5个主要地区，包括北部、东北部、东部、中部与南部地区。其中东北部地区又被称为依善地区，该地区以农业为主要经济来源，是泰国最贫困的地区。猜也蓬府地处东北部地区，不像曼谷、清迈地区有旅游资源，也不像南部城市有大量的境外投资业，对当地来说外语需求量并不是很大。加上泰国教育部对地方教育机构赋予了极大的自主权利，当地学校可以在自己的教育范围内，结合当地教育市场需求做出自己的教育决策。所以，正是出于猜也蓬府地区汉语需求量较小而英语需求量更大的原因，学校更加重视英语教学而忽视了对汉语的学习。
综上所述，除开最后一个方面存在地理因素外，其他两个因素在泰国各地学校是具有普遍性的，华文教育虽然在泰国已有近百年历史，但是直到1992年后，才从华文学校“走出来”真正进入泰国的各种教育机构。汉语事实上是作为一项新兴的外语课程出现的，从任何方面来说并不能比肩英语在泰国的地位，学校面对这两门外语时自然是更重视英语的（个别华校除外）。学校给出每周一小时的汉语学时，其实是不能保证一门外语的教学质量的，考虑到老师是否会因缺乏监管放松教学管理，学生是否因课程不重要而放松学习，造成开设这门课程的投入全部浪费，学校给出了一百分分值的汉语学分，学生会因为学分的限制而重视汉语课，而学生的作业成绩也在某种程度上反映出了教师的教学能力。 2.巴蒂初普中学汉语教师的表现
巴蒂初普中学从高一阶段开设汉语课，一个老师负责一个年级，学校共有三名汉语教师，其中两名是泰籍汉语教师，一名中国籍教师。在两位泰籍教师中，一位教学时间长，属于老一代华人、华侨教师一类 的中年教师，出生在泰国，熟悉泰国习俗和泰语，但是汉语教学水平较差，不能流畅的使用汉语进行谈话，汉语发音也不准确，教学形式单一、教学方法陈旧、教学内容枯燥。他负责的高一年级一个学期仅仅学习了声母表。学生作业形式也很简单，没有特意设计过，只是简单的练习、拼说、读写汉语字母。
另外一位在编泰籍教师属于新一代泰国汉语教育专业师资， 是汉语专业，曾经在中国厦门大学留学一年，并经常参加国家汉办等机构针对外籍汉语教师的培训课程，她不仅有系统的专业知识，更兼具熟悉泰语和汉语的双优势，是学校汉语组组长。她普通话发音标准，句式句法没有十分明显的错误，教学形式丰富多样，注意和學生的互动及学生相互间的讨论交流。因为精通汉语，了解中国民俗，她在上课的时候经常讲解一些有趣的民俗知识，这使得教学内容变得精彩有趣，所以在她负责的六年级的班里，学生出勤率相当高，教学效果令人满意。这位在作业设计方面也颇有新意，例如让学生分组拍摄一段短片，内容形式都不限，但是必须用中文表达，这样的作业形式有趣新奇、不拘一格。在作业里，有的是中文情景对话，有的学生自弹自唱了中文歌，有的用中文教大家做泰国菜。这样的作业不仅使学生掌握了知识，还激发了学生的创作热情，同时也展示了自己的风采风貌。但是作为汉语组组长的她，还是存在一定的不足，如没有制订汉语组的学年和学期工作计划，没有指导教师制订教学计划，也没有设定汉语教学活动要达到的教学目的等。
笔者作为四川师范大学一名对外汉语教育专业的学生，在去泰国实习之前，曾经作为一对一老师辅导过来学校参加中文夏令营的泰国初中生，对他们的风俗习惯有一定的了解，因此能够较快速地融入当地。在学校时，学校老师的说课培训，讲授了课堂教学的流程，使笔者能快速的开展对外汉语课堂教学。老师传授的课堂教学技巧也提高了课堂效率。在和泰国教师们一起商讨合适的教学方式及作业布置形式，吸取经验后，笔者对自己的教学做出了调整，并取得了良好的结果。但是汉语教学中也存在着不少问题，如课程进展缓慢，一学期只能学四个单元，课程内容的选择上没有和高三的课程内容有效衔接。
根据上述三位老师的表现，笔者分析认为巴蒂初普中学汉语教育成效不高有以下三个原因：
第一，中年汉语教师教学方法较为陈旧，教学积极性不高。学校从高一才开设汉语课，学生几乎都是零基础学习，汉语基础教育第一步就是要认识掌握汉语声母韵母表，记得住拼得对，为以后拼读生词打基础。中年汉语教师出于这个原因选择教授声韵母表本是无可厚非的，但是泰文是音素音节文字，是一类以辅音字母为主体、元音以附加符号形式标出的表音文字，一旦掌握拼读方式，即不懂意思却也可以很快阅读字词句了，类似于读汉语拼音。而汉字不一样，汉字是意音文字，一半表意一半表音，因此汉字基础教育里学生既要记住字的读音还要记住字的拼写，学习汉语就比学习泰语要多一倍的内容，而且完全掌握声韵母所需时间长，如果汉字没有特别注明拼音，学生面对汉字文本既不能拼读也不懂含义，容易给学生带来挫败感，使学生失去学习兴趣。而且该老师几近退休年龄，教学热情减退，不愿意在作业内容、设计上做有利于学生学习的尝试和改进，不愿意与汉语组组长统一教学计划和教学目标，造成了课上无知识上的满足，课下无知识上的巩固发展的局面。加之泰国人十分重视传统文化的传承，在学校老师会详细的讲解如何站、如何坐、如何拜师、如何受奖等等一系列礼仪规范，学生还会进行演练。 传统文化根深蒂固，泰国人对长辈十分的敬重，所以“新管老”很多时候需要妥协让步。
第二，青年教师难以指定科学有效的教学大纲，汉语教学较为松散。学校对于汉语课只规定汉语学时和学分，泰国教育部没有颁布任何关于汉语的教学大纲可用以指导学校的教师教学任务、教学目标和学生学习任务、学习目标等工作的开展。青年教师工作时间不长，她的教学经验和能力也不足以使她用宏观的视角来编写一套适合自己的学校的高中汉语教学大纲来指导教学工作，编写出来的大纲能否保证科学性和系统性，而学校是否认可，其他老师是否愿意配合，以及大纲是否适应学生的学习情况，能否提高汉语水平，这些都需要做大量地讨论，也需要时间来证明。青年教师作为组长还要负担学校的其他教学或非教学任务，每年还要培养新来的汉语志愿者，工作十分繁重，加上学校对于汉语课不是十分重视，因此最后造成了整个汉语组每人负责一个年级，各自做计划、选教材、定进度的局面，整个学习过程缺乏统一性、连贯性、系统性和规范性 。
第三，笔者泰语基础较为薄弱，学校汉语教学课时较少，在跟学生语言交流方面有一定的障碍。而学生们学习态度散漫，国家假期时间多，在一定程度上影响了课程进度和学时，且一个班一周只有两节课一小时的学时。有汉语志愿者提出：很难看到泰国教师上课一直不停地授课，几乎是讲20分钟左右就留给学生做作业。 笔者碰到的也是这种情况，泰国教师、学生都习惯在课堂时间解决作业，于是整个教学时间压缩得很紧。如果将国内传统的考核方式—单元测试，作为打学分的标准，效果会非常不理想。最后将汉语作业定位于既符合泰国学生的实际情况、巩固学生学习到的知识、又能培养对汉语的兴趣，还能较轻松的获得及格的学分的位置。
综上所述，因为学校的不重视，学校教师上行下效，再加上没有统一的大纲，繁重的教学任务，都使得保证汉语课堂教学的质量很困难，所以重视作业的布置，让作业成为课堂的有效补充，让学生在非教学时段成为一个的汉语自学者尤为重要。
3.巴蒂初普中学学生的表现
泰国学生对于汉语及中国文化习俗等方面的知识都是非常有兴趣的，加上他们性格外向，课堂内外都非常积极地询问很多这方面的问题。华人在泰国的大量存在，以及进入新世纪后，媒体网络的发展使世界扁平化加剧。现在的人们能够通过各种途径、各种方式有意无意地接触到汉语及中国文化，不仅是华人家庭，即使是泰人家庭也知道一些关于中国的语言或者传统文化的知识，而这也激发了泰国学生想进一步学习中文、了解中国的热情。但是泰国学生时间观念不强，每次开课五分钟后，学生还在陆陆续续地进入教室，每次作业都会拖一两个星期或者直到期末学校统计成绩时才交。 泰国学校从早上八点开始升旗仪式，直至八点半结束后开始正式上课，每节课五十分钟，中间没有课间休息也没有午休时间，直到下午三点正课结束，而且学生没有固定的教室，完全是大学的“走课”模式。泰国人做事速度较慢，甚至有学者曾对此做出了一些解释：生命是一种轮回，因此时间也是一种轮回，由此而形成了一种环形的时间观，泰国人和中国人都是持这种时间观的人，他们对待时间重视当下，他们的行为往往反映出随意性。环形时间观中的人把时间看作一个可以围着悠闲转圈散步的池塘，人们根据事件的重要性来决定时间的安排，只是中国人认识到了时间的价值认为守时是一种美德 ，由此，泰国人较为缓慢的做事风格，实际上是一种基于泰国文化而产生的短时间内难以改变的具有普遍性的行为习惯。
另外，泰国学生将汉语课看作是兴趣课，学生往往意识不到兴趣爱好内容往往会跟学科教学内容有差距。汉语课的课时不多，学习任务相对轻松，只用计算学校学分，分数占总分的比值也不大，只要及格就行，这些基于兴趣而上汉语课的泰国学生，导致了那些真正想要学习汉语的学生难以学到更深层次的汉语知识，课堂对于他们来说节奏慢，学不了太多东西，他们更依赖于放学后参加的补习班。所以有些老师想如主课般地提高课程强度和加大作业量来提高学生的汉语水平，实在是不可能也没有必要。
总体来说，泰国国家宏观决策层面的欠缺，直接影响了学校对汉语教育的重视程度。在巴蒂初普中学，汉语教育不受重视，课时不足，教师因为缺乏学时和教学大纲的指导，整个教学过程不统一、不规范、不系统。一个既没有足够学时保证教学又没有国家规定学分的汉语课程，除文科班外其他学生的态度自然也会轻视。那么至少在目前阶段，就应该把继续培养学生对汉语的热情和增加学生对汉语的兴趣，作为教学第一要务。为了弥补教学时间的不足，就应该重视起课外作业这一环节，课外作业作为课堂的延伸能扩充有限的学时以增长汉语知识和中国文化，还能让更多的学生因为对汉语持续的兴趣而去选择汉语专业，继而充实未来的汉语人才。
三、对外汉语作业设计类型及体现的原则性分析
课外作业是教学活动的有机组成部分，一直以来，如何设计作业，并使其发挥它的正确功能，帮助学生达到知识和技能的巩固、延伸。以及激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、推动学生全面发展是教育工作者长期以来思考和实践的方向。泰国中学规定汉语学分为一百分，除开最后必须以试卷形式出现的期末考试的三十分外，其余七十学分是要求学生平时修完的，基本上不再使用考试形式来给学生评学分，而是通过让学生完成各种作业来获得相应的学分，这样老师不会也不愿设计布置重复无意义的作业浪费宝贵的学分，其次作业有了学分作保障学生也不会轻易怠慢作业，从而保证了作业的含金量，提高了完成率。作业不再是老师单方面为了考察学生学习状态而使用的方式，更是学生获得学分的方法和途径。为了学生能够获得相应的学分，这就要求教师要根据学校中学生实际情况遵照作业布置的原则选择合适的、多样的作业类型。
泰国巴蒂初普中学高二年级所用教材是泰语版《体验汉语（初中第二册）》，一学期学了四课的内容，分别是运动、城市、国家、职业。每次作业都是根据所学的课文内容来设计布置的。
1.对外汉语作业布置类型
（1）书面作业——尊重基础抄写为主
书面作业是以书面的形式呈现的作业，主要是通过积累巩固语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等的语言基础知识，进而推动听说读写的语言技能的提高，最终达到综合语言应用能力形成和发展 。书面作业布置容易，形式简单，机械性强，易操作，反馈明显等特点是各基础教育机构的常规作业形式 。
书面作业形式多样，在学校期间从简单的抄写到简答到作文都是书面作业形式的具体体现，其中抄写作业作为书面作业中最基础的一种形式，在我国开始大力提倡素质教育后，不少教育工作者认为较为单调、重复、机械的抄写作业，是不尊重学生的个体差异性和主体性，缺乏对学生创新精神、人文精神和实践能力的培养的表现，已经不能适应现代化教育的发展。
但是，抄写在语言基础学习阶段的重要性是不能被取代的，而且抄写可以帮助学生认读和识别字词、句子，最后达到熟练掌握各个字词的笔顺笔画额目的，形成良好的书写习惯。抄写在完成字词的积累量后就显示出它可以促进知识的积累作用了，当抄写的语言材料在大脑中积累到一定程度，变成了记忆，这种记忆就可以为学习者运用，最后达到语言表达能力的提升。在布置这种基础性抄写作业时，只要做到求质不求量的原则，就能取得良好的作业效果。
现在已有教育工作者重新认识到抄写的重要性，认为完全撇开抄写对知识的积累巩固，何谈思维的发散创新、思想内容的正确规范表达、书面表达能力的习得、课文学习的目的 。抄写作业从最初的一味抵制排斥到现在的思考探索，教育工作者们已寻找到不少如何布置抄写作业的新方法，提出了一些布置抄写作业的新原则。
对于汉语学习者来说，汉字这种音义文字本来就需要大量的记忆，抄寫作业不仅相对来说简单容易而且抄写过程中能形成对汉字的印象，熟悉汉字拼音及笔画笔顺的书写，最终形成对汉字的字音字形的记忆。因此，尊重基础，书面作业抄写为主，将抄写作业比重设置为百分之二十，算是汉语学分的“保底”分数。
（2）口语作业——去除难点全面综合
口语作业是指学生使用目标语通过口头表达而完成的作业。语言是交流的工具，学习语言的目的就是为了交流，而日常使用的口头交际语言就是口语，语言基本技能听说读写，跟口语相关的就占了三个，口语作业的作用就在于促进巩固口语的能力。口语作业可以分为两种：只有语言的输出的“读”的作业，既有语言输出又有语言输入的“说”“听”的作业。
“读”的口语作业形式从易到难可分为拼读认读、朗读、背诵等，是人眼、脑、口协同并用的复杂心理活动。
拼音和认读字词作为汉语最基本关键的技能，它贯穿整个汉语学习始终，它的重要性不言而喻，因此要教会学生正确的拼音方法。拼音是拼读音节的过程，按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母快速连续拼合并加上声调而成为一个音节，其作业目的是为了检查学生对汉语音节的构成成分、汉语拼音方案及拼音规则的掌握力。在掌握了如何辨析字音这个关键后，就可以正确认读汉字进而增加对字词的理解和运用。 朗读作为作业，目的在于培养语言能力。在认读识字后，通过对汉字和句子在语调、语气、重音、节奏等技巧的掌握，充分表达出作者隐藏在语言后面的情感，也是学习语言的一种基本方法。通过朗读发现语言的优美，和文章的艺术性，使学生反思自己的书面语是否规范、文章是否连贯性、句子是否优美。
背诵是指对指定内容的记忆再复述出来，是文字从大脑输出通过语言表达出来的过程，这个输出是建立在大脑对输出内容有记忆的基础上的，因此背诵是锻炼记忆的一种方式。背诵作业古已有之，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在进入现代教育后，死记硬背又仿佛在说明背诵已失去了生命力，不能为现代化教育提供任何营养了，其实教师和家长完全没有必要质疑的背诵在基础教育中的地位，背诵能够促进语言习得，培养学生语感，提供思维活动空间，对学生进行人文熏陶，增强记忆力想象力培养专注力提高写作能力 。背诵对于帮助学生在外语学习中的作用是巨大的。
听与说相结合就是对话练习，开口说话是培养学生综合技能和交际能力的重要途径和方法，开口说话才能实现人与人交流，才有利于信息的传递和人与人之间的沟通。对话练习可以帮助学生了解对话内容，增加对对话内容及使用对话的场景的熟悉，使学生身临其境且轻松快乐的感受汉语，老师也可以马上做出对学生读音、句型的评价纠正。对话练习又有固定对话练习和自由对话练习的分别，前者相对来说更适合语言知识积累不足的汉语初学者。
语言没有交际能力就失去了存在的意义，就像一些古语只能是供人研究的对象，口语作业就是为了提高学生用汉语与人交流的能力，因此口语作业不能少。在一个课文学完后，用一节课堂时间让泰国学生来完成口语作业，既符合他们在课堂上完成作业的学习风格，现学现用的方式也让学生们非常感兴趣，老师可以看出学生对知识的吸收、记忆、掌握力。作为汉语基础学习者，过难过复杂的口语作业会使学生失去学习的兴趣，要去除难点尽量使用单句，口语的各种形式也要接触到，如：学生两两一组，让学生抽取几张只有拼音或只有汉字的字条进行拼读认读翻译，之后就开始用设定的句子对话，对话是不能看书进行的，相当于学生们已经记忆了这个句子的句型，被设定的句子关键词可以根据自己喜好来替换的，例如：
A：你想当什么？
B：我想当（）。
（）内可替换：医生公务员演员歌星商人老师空乘导游
有些学习能力很差的学生，要求照书朗读出生词并翻译，对话也可以看书进行。虽然口语作业相对较难，分值也有所增加，作为中等难度的作业有百分之五十的比例，学生通过努力是可以获得较高的成绩的，口语作业的布置，为学生口语知识的实践运用，句子积累的增加，汉语水平的提高，起到了實实在在的作用。
（3）实践型作业——汉语为主兴趣当道
学生是学习的主体，现代教育也越来越关注学生的个性自主全面的发展，因此家庭作业也应该据此提升作业的设计理念。由教师积极引导，作业不脱离实际及课堂内容，学生自我创作的，调用综合能力充分展现自我的实践型作业在体现个性化、生活和社会的全面化上十分符合现代教育的要求。在有限的汉语教学时间后，丰富有趣的实践型作业可以让学生增长汉语知识、积累中国文化、了解中国国情。
实践性作业形式多样，可以是制作拼音卡片，也可以是调查访问。实践型作业内容丰富，学生可以根据自己的能力和兴趣对内容进行选取、扩充。实践型作业综合性强，学生需要通过自己的努力，多方面多角度多层次的去探索发现问题，充分调动生活经验和各学科知识去解决问题。
实践型作业虽然对综合能力要求较高，但是只要选择对汉语水平要求不高，又比较注重问题的探究和解决能力的作业形式，就能够起到很好的作用。例如，在学了中泰城市后，要求学生为这些城市做一份城市简介书，还有每个班负责一块板报，做自己对中国感兴趣的内容。在做完这个作业后，学生们会发现自己对中国文化知识有更深一步的认识。作业虽然难度稍大但是时间灵活充足又有同伴可以分工合作，完成的作业分值占百分之二十九也算轻松容易。
（4）补充型作业——发现学生鼓励学生
泰国学校实行学分制，只要修够了申请的大学要求的学分就可以得到录取通知书。泰国也普遍重理轻文，大部分学生是理科班的，有些学生觉得学汉语完全没有必要，反正大学又不需要，对待汉语课的态度很消极。还有些学生属于学习能力自我约束力较差一类，这种学生在普通班里为数不少，这种学生首先要了解他不想学习汉语的原因，是觉得没必要还是不会还是觉得太难，如果是第一种那么可以进行开导，让他至少把作业完成，把学分拿到，以后不要留下遗憾。如果是不会和太难的学生就要进行鼓励，例如上课的时候让他来试读，告诉学生课后如果愿意可以有空来找老师来辅导。针对这类学生要积极发现他们的闪光点来算学分，爱唱歌的学生给大家唱一首简单的中文歌，活泼爱动的念念顺口溜，甚至不用中文也可以，打扫教室卫生、维持教师课堂秩序、维护本班的汉语版报、帮助布置汉语展览台、帮助老师登记成绩等等，都可以作为打分的依据。汉语教育也是教育，不仅仅是智育，也是德育，它能够教会学生挖掘自己的潜能，更能引导学生如何正确地对待自己、对待他人、对待生活。
2.原则性分析
（1）多样性原则
单一的作业形式不能引起学生的兴趣，容易使学生感觉到厌倦，而且每个学生的个体发展不一致，有的喜欢写写画画，有的喜欢说说唱唱，作业的形式灵活多样，有听、有说、有读、有写、有演，才能激发各个学生的学习兴趣。笔者对泰国学生的汉语作业设计，包括抄写生词、拼读生词、对话练习、做城市简介、学中文歌、办中文板报、办中文展台等这些都体现了多样性原则。
（2）层次性原则
在多元化发展的今天，现代教育也越来越重视学生个性化的发展，这源于教育工作者对学生个性化的认同，学生因为身心发展、家庭背景、学习背景的不同，会出现个体的差异，不少教育工作者逐渐意识到这种差异的存在，不断地提出作业要分层次，让差生“吃的了”，让较好的学生“吃饱”。总分一百分的汉语学分，有七十分是平时的学分，其中“低档”作业（抄写作业）占百分之二十一，口语类作业较难，占有百分之五十，但是为了照顾学生的不同学习能力，背诵能力差的学生照着朗读也是能够得分，即使是差生也能“吃的了”，学生获得的学分也能够得到保实践类作业占比百分之二十九，这类作业为了照顾汉语水平普遍偏弱的学生，虽然是城市介绍和汉语板报，但是这个作业主要是学生通过网络和书籍寻找归纳汉语知识及中国文化知识来完成，网站和书都是泰语的，不存在阅读困难的情况。高二年学生的抽象思维能力也已建成，探索分析归纳等综合能力也算整个中学阶段较强的，作业也是小组合作来完成的，学生自己组队自己分配任务，各显所长，自然完成了层次性的展现。所以作业的层次性不仅表现在整个学科有几种不同类型从高到低的作业，而且也表现在合理设计的有层次的平时作业中。 （3）趣味性原则
兴趣是最好的老师，为了让学生们更好地学习，作业布置要遵循趣味性原则，以期最大限度地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。第一语言和第二语言的学习都需要时间的积累，但是第一语言是必须的、是从小就学的，第二语言往往缺乏第二语言的学习环境，让学生感到枯燥单一。由此，外语就更需要生动活泼、内容丰富、形式多样的作业，来体现它的趣味性。可以说，作业的趣味性原则几乎可以体现所有其他原则也更重于其他原则。作业设计得有趣，能集中学生注意力，激发学生的激情，产生积极的情绪，使学生有强烈的参与意愿。如果作业呆板乏味，学生就会对整个语言学习消极懈怠，最后没有兴趣学习。字迹工整整洁的抄写作业会被贴上好看的贴纸，第二天上课也会得到小奖励，学生自我情感得到满足后就会对抄写作业越来越感兴趣，且作业完成质量也会越来越高。在拼字国家和首都时，随意抽取五个信息条，例如抽到中国、日本、曼谷、堪培拉、伦敦，不仅要拼读正确，还要说出他们各自对应的首都或国家，学生们都显示出极大的兴趣，不少同学还会在旁边指指点点出谋划策，课堂积极性非常高。城市简介的小册子作为一项实践类作业，学生去了解不同的城市，探究它们的文化、美食、人物，这样，完成作业的整个过程便成为了学生的新奇感不断增加的过程。在制作过程中，学生要整理、编排、设计，制作好后欣赏自己的作品也是一个充满趣意的事情。
（4）实用性原则
学不能致用，那和语言不能用于交流一样没有实际意义。因此作业布置要实用，要与真实生活的世界息息相关，让学生感受到汉语知识在真实生活中的价值，意识到汉语学习的显性意义，才能提高学生对知识的应用能力和熟练度，开拓知识领域，开阔视野。对于语言学习者来讲，耳濡目染，潜移默化对语言的学习也十分有益，在设计城市简册时，还加入了本国元素，泰国的曼谷、芭提雅、清迈、猜也蓬府，让学生用中文看泰国，在学习之后看到有中文标示的地方他们就会联想到学过的知识；布置的口语练习多采用单句问句，练习内容为国家、城市、运动、职业等，这些跟平时生活息息相关的词语。
（5）弹性原则
作业的弹性原则指的是在具体条件下，根据实际情况对作业的形式、时制、评分的方式方法做出一定的改动。
一个班级总会有一些不爱学习的学生，一个年级也总会有不好管理的班级，汉语课在学校的地位类似于国内音乐、美术课在中学的地位，学生不认真在所难免。学校对于汉语课没有任何教学大纲指导，一方面让整个教学混乱无序，另一方面却也给了自由发挥的空间，没有一成不变的作业布置类型，甚至教学内容也可以不拘泥于教材丰富起来。
根据这两点，教师可以针对某些班、某些学生随时改变自己的原先设定的听说读写等作业内容，改为学唱中文歌、做汉语小游戏、学打中国结、办汉语展览等等。同时这些也可以作为评分的方式，在布置作业时尽量布置成课堂作业，如果有课外作业记得给他们留下足够充足的时间，对于他们来说只要没有最后入电脑都是可以交作业的时间。
综上所述，笔者得出了在遵照多样性、层次性、趣味性、实用性、弹性原则的前提下，适用于泰国中学学生的作业设计布置的形式及打分方式：首先，基础类作业——抄写。学生通过对字、词、句的抄写，认读字词，获得最基本的学习分数。其次，中档类作业——“說一说”。学生积极参与到口语练习中，练习汉语口语，并获得相应的成绩。最后，实践类作业——“想一想”。本项作业要求学生从文化角度出发运用综合能力完成作业，主要考察学生的汉语综合素质。通过以上三类的布置，就做到了让学生通过作业全方位发展自我的目的。泰国中学的汉语课作为一堂兴趣课，教师应该充分意识到这一点弹性原则，调整自己的教学方式、教学风格，课程内容不要太难，明确主旨是以培养学生的兴趣，树立学生自信心，了解汉语听说读各写方面的基本知识框架，适应汉语学习节奏和方式为以后汉语的学习打下良好的基础。
四、对外汉语作业成功个案分析
实践类作业无疑是能够一次性集中体现各原则的最好代表，本章也收集了两次泰国实践类作业来进行个案分析。
图4.1 学生作业分析一
根据《体验汉语（初中第二册）》《城市》这一单元，笔者教授了对泰国曼谷、普吉岛、芭提雅、清迈、猜也蓬（学校所在府），及中国北京、上海、昆明、哈尔滨、成都八座城市的方位描述（东南西北）。即学生能够描述各个城市在这个国家的哪个方向，包括东北、东南、西北、西南。学生能够描述对四季的感知，即冬冷夏热春温暖秋凉爽。
在教学生四季的时候，因为地域的原因，学生不能完全理解春秋两季的区别在哪儿，为了使学生对中泰这八个城市有更全面的了解，提高学生对四季的感知，笔者布置了一项城市介绍的作业。学生三至五人为一组，自行组队，用抓阄的方式来决定该做哪一个城市，之后各自去查询城市的具体情况，内容包括当地地理位置、天气、景点、美食、名人等，然后将这些内容做成一本城市介绍册。作业时间有一个月，一是因为这项作业内容比较多，二是为了让学生有更多的时间搜集资料，努力把作业做得更好。
作业收齐后，里面不乏制作精良、用思巧妙的作品，如图4.1，做的是立体展示的川剧、乐山大佛和熊猫。下面瀑布是猜也蓬府的大敦瀑布，是全手绘的小册子。还有学生做成了台历的形式，每个月一张图，旁边配以几个简单的中文字，书写干净端正。大家都用上了所学的方位及天气描述，也对四季有了一个较明晰的概念。学生们对于介绍的城市都十分感兴趣，纷纷表示以后要是有机会想去看一看。
在这项作业中，除了培养学生养成活学活用的学习习惯，笔者还有意识地去引导学生发现每个城市不同的自然人文知识，增加学生的文化知识、提高学生人文修养，在完成作业的过程中，学生通过中文看泰国，用中文介绍泰国城市，描述自己所吃的食物和所玩的地方，充分体现出了中文在生活中的实用性。整个作业的设计，还检测了学生探究知识解决问题的综合能力以及分组协调合作的能力。 图4.2 学生作业分析二
在执教期间，恰逢中国传统节日春节临近之时，泰国国家也对春节十分重视，总理及王室成员都会向泰国的华人来拜年，泰国无论是华人还是泰国当地人都举行了各种庆祝活动。
于是，结合节日气氛，向学生们介绍春节这个传统节日的知识及习俗，是非常贴近生活极具实际意义的。介绍了传统的拜年习俗后，教了大家几句拜年时会用到的话，“新年快乐”“恭贺新禧”“身体健康”“事业发达”“新正如意”，在大家练习熟悉后，就布置了一项实践类作业：自行设计一张中文的新年贺卡，要求使用到教过祝福语。不少学生做了新年贺卡交了作业，还互相赠送给同学朋友，学生之间也都会用中文来互相祝贺新年了。
新年贺卡这种实践类作业，较之前的城市介绍就显得简单易操作得多，毕竟像城市介绍这种规模的，一个学期做一两次就够了。这样的作业虽然简单但是背后有文化做支撑，现实做依靠，不脱离实际且具有实用价值，是非常有意义的。
此次作业的成功实践证明，笔者总结的汉语作业布置类型的划分及應体现的原则性理论，是可行的是具有实际操作价值的。虽然此次展示的只有实践类作业，但是正是因为实践类作业能够全方位体现笔者的作业布置的原则性理论，所以将他作为重点展示。
基础类、中等类、实践类作业合理组合，内容丰富多彩，形式变化多样，充分体现了以学生为主体的教学思想，发挥了学生的主导作用，适合现代教育的发展方向。泰国学生时间观念不足，学习自由散漫，但是他们的综合能力较强，只要按照他们的实际情况，精心设计作业类型，一定能够使学生们对汉语学习产生浓厚的兴趣，提高他们对汉语的语言综合能力，培养他们积极的学习态度。
五、结论
笔者在泰国担任对外汉语教师初期，并不了解汉语在泰国的真实情况以及教育部的相关文件，认为泰国的外语教学跟国内的英语教学是一样的，犯了准备不足、先入为主的错误。到泰国后，笔者发现学校的汉语教学十分混乱，没有汉语教学大纲来支撑汉语教学。汉语课教师的人数不够充足，水平资历参差不齐。学生对汉语课有兴趣但是学风散漫。根据这些情况，结合汉语教学时间的不足的事实，笔者发现作业可以对这些问题起一个很好的调剂作用。因此确定了书面作业、口语作业、实践作业、补充型作业四种作业形式，同时还要遵照多样性、实用性、趣味性、层次性、弹性五大原则来布置作业，最后取得了良好的效果，学生不仅学习了汉语知识，增加了对中国及中国传统文化的了解，而且保持了学生的学习兴趣，培养了他们积极的汉语学习态度。
由于本人的研究水平和能力不足，能做参考的文献较少，只是根据自己的经验写出了一些自己的感悟，罗列出了一些方法，在逻辑性、专业性上有欠缺。本人在泰国的调研时间不够，没有使用问卷方式调查学生的真实情况，只能通过平时体会及学生成绩单的统计进行一些分析，在具体原因的挖掘和结果的分析不够深入，不足或错误之处在所难免，敬请批评指正。希望能够给为那些在泰国和即将去泰国的对外汉语教师在作业布置上提供一些帮助，也希望对外汉语教师们一起来延展这个研究的深度和广度。
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【关键词】对外汉语 作业设计 案例分析
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0013-06
本文分五个章节来论述对泰国中学生的汉语作业设计研究，具体内容如下：
第一章，提出本文的研究意义与目的，总结国内外相关的研究成果为本文提供研究方向和理论依据。
第二章，通过对泰国猜也蓬中学各方对待汉语课的态度分析出汉语的真实地位。对汉语课的不重视造成了汉语课时的严重不足，而作业作为课堂的延伸，它的布置却可以弥补这一不足。
第三章，学生需要用平时的作业来打学分，因此作业的重要性突显出来。根据经验，结合泰国中学生的实际情况，对泰国中学生汉语作业的设计类型及应体现的原则性进行分析总结。
第四章，分析成功的作业案例，用实践证明本文的研究是有现实意义的。
第五章，总结本文的不足和欠缺。
一、引言
泰国国家教育部规定汉语教学在泰国只作为补充课程或活动课程，没有学分和具体的学时时间，一切由当地教育机构来决定。 结果导致学校划分给汉语课的学时不充足、学分不具有权威性、个别学生轻视汉语课的现象发生。在教学课堂学时不能保证的前提下，作业作为教学的一部分，可以帮助教师在课后继续延伸汉语学习的时间。此外，大部分学校规定汉语的学分分值是一百分，但是考试成绩和平时成绩所占学分均有不同，例如笔者执教的泰国猜也蓬府巴蒂初普中学，学校规定有三十分是期末考试分数，而且必须是纸质试卷的形式，其余七十分是平时成绩分，老师会通过学生对作业的完成情况来评分。汉语的一百分学分虽然不是教育部规定的，不具有权威性，但是学生为了有足够的学分拿到中学毕业证，不得不重视对汉语的学习，汉语作业在整个教学活动中变得重要起来。笔者根据泰国具体情况，结合自己的经验对泰国中学生的作业设计类型及应体现的原则性进行分析总结。
1.研究意义与目的
新中国对外汉语教学事业始于1950年，我国为国际交换生开办的汉语班是首次将汉语作为第二语言在大学讲授。从1950年至今，对外汉语教育事业走过了六十多年的历程，无数教育学家、学者兢兢业业为发展汉语教学做出了不可磨灭的贡献，留下了丰硕的研究成果。
但是这其中关于对外汉语作业设计的研究却极少，作业作为教学的一部分是不应该被忽视的，反观国内语文作业设计的研究及英语作为第二外语的作业设计的研究都十分丰富，因此，学者们应该对对外汉语作业设计的研究重视起来。
（1）研究意义
这套关于泰国中学生的汉语作业类型及体现的原则理论，可以为在泰国或将去泰国从事汉语教学事业的教师们，提供具有一定实用价值的对策。同时，它可以优化学生的作业设计，使学生高质量的完成作业，学得知识，获得学分。也为对外汉语作业设计的研究提供一定的理论依据。
（2）研究目的
课外作业是教学的有机整体，重视教学同时也要重视作业。在泰国，各个学校实行学分制，学生需要通过完成作业获得学分。因此在泰国进行对外汉语教学时，既要重视教学，也要重视作业。另外泰国学校汉语课课时少，布置适当的作业可以对课堂教学进行有效的补充。本文针对泰国汉语教育的这一特点，借鉴中国英语作业设计及语文作业设计的研究成果，总结出一些适合泰国学生的作业设计类型，帮助教师在设计作业时有效地选择作业类型，用以锻炼巩固学生的基础知识。而总结作业类型的原则性，则是帮助教师在作业设计时“有的放矢”，不要盲目布置作业，而布置作业的内在目的是为了激发学生学习汉语的兴趣，锻炼学生语言综合能力的运用 ，做到汉语教学从课堂到课外的有机衔接。
2.国内外研究综述
国外在作业方面的研究比国内开展得早，不少研究都被国内学者所认同借鉴。国内外专家学者对于作业的研究种类繁多，结合笔者的理论要点主要从作业的定义，作业的类型的研究及作業布置的原则来总结国内外专家的研究著述。
（1）关于作业的定义
美国作业研究专家Cooper 对作业的定义是“教师布置给学生的，在非学校时段完成的任务。”
《教育词典》（A Dictionary of Education）指出：“根据教师的要求学生在课外时间独立完成的学习任务，课外作业是教学活动的有机组成部分。”
《教育大辞典》中认为：“‘作业’有两种形式，一种是课堂作业，是指教师在课堂时间布置给学生的，要求学生在课堂时间进行练习的，课堂作业可以快速考察学生对知识的理解巩固程度，对相关技能技巧的掌握能力。另外一种是课外作业亦称家庭作业，根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，除了帮助学生巩固知识和技能，还能培养学生的独立学习能力和学习习惯，因此在教学活动总量中占有一定的比例。”
现代教育提倡多元化、个性化、全面化的发展，要求作业要与时俱进，由此，作业的定义不断变化增多。学界的这种状况，实际上正是国内外专家学者的研究越来越深入的体现。
（2）关于作业类型的研究
美国作业专家Cooper将作业类型分为：“练习型或复习型，预备型，拓展型，综合型或创造型。” 在国内，在施良方、崔允漷的著述里家庭作业也按照作业性质来分类，主要分为：练习型、准备型以及扩展型和创造型三大类型。 可见，对于作业的类型，各专家学者都是按照从易到难、从考察片面知识到考察综合能力的原则来分类的。“练习型”是对各种基础知识的反复操练，在打好一定基础后，就可以对其知识层面进行纵向延伸，这就是“拓展型”或者“扩展型”作业，在基础知识牢靠、知识层面有所拓展之后，作业的类型就可以向“创造型”来发展了，这类作业主要培养学生的综合能力及自我突破创新能力。 英国中小学生课程作业的类型也暗含了此类分类法则：“书面作业，可以是做练习题、作文、调查报告等，是一种客观的测试方法。口头、听力作业，适用于语言类学科，能够比较全面的考察学生的听说读写能力。实践类作业，在教师指导下，独立或分组完成各种实验、美术作品及各种学科要求的对动手能力的测验。表演作业，适用于音乐、体育等科目。”
这种分类也被众多国内学者认可，在之后的研究里在这三大类型的基础上上，又有学者不断提出新的理论：“自主型作业：学生根据自己情况设计作业给自己。合作型作业：以小组形式协作完成的作业。层次型：对不同学生布置不同层次的作业。”
随着现代教育对作业的不断要求，促使作业类型不断变化发展，这给教育工作者提供了更多的选择。教师一定要根据学生的能力水平选用适当的作业类型。丰富多样的作业使学生感觉新奇有趣，激发了学生对做作业的兴趣，同时也全方位的考察了学生对知识的掌握，锻炼了学生举一反三地学习技能，提高了学生语言综合能力的运用。
（3）关于作业设计的原则
作业的设计要遵循一定的原则才能做到“有计可施”，“有的放矢”。苏萌提出：“作业要体现以学生为主体的主体性，要有趣味性、启迪性、真实性、互动性、差异性、多样性。” 李秀立认为作业设计应遵守自主性、开放性、趣味性、多样性的原则 。还有研究者认为单一原则的划分不够科学，实施起来，有些教师会把握不好这个“度”。而结合性原则才体现出各个原则之间是和谐统一、相互制约平衡的关系。如沈瑜就提出：“课堂作业和课后作业结合的原则，课后作业要是课堂作业的延伸，要相互一致，紧密结合。趣味性和应用性结合原则，作业设计既要使学生感兴趣还要贴近实际生活。典型性和综合性结合原则，作业设计既要有“点”又要“面”，完成对知识的纵向横向学习。层次性和选择性相结合原则，要尊重学生的自我发展，设计不同的作业让学生自我选择。启发性和创新性结合原则，学习知识不只是为了考试，而是为了适应社会与世界为了更好的生活，从这个方面去设计作业。”
研究者和教育工作者对作业布置的原则分析总结都各有不同，但是仍能看出他们都认可的原则，即：趣味性、多样性、实用性。这也正说明当前作业设计最主要的问題就是缺乏趣味性、多样性、实用性，因此，在实际的教育教学中，作业设计原则应该受到教师的重视。
二、泰国巴蒂初普中学学校、教师及学生对汉语课的表现及原因分析
1.巴蒂初普中学学校的表现
巴蒂初普中学是猜也蓬府首府猜也蓬直辖市中学，该学校历史悠久，师资力量雄厚，并受到了泰国王室公主的捐赠支持，教学质量在当地有较高认可度，经常举办全府范围内的各种类型的比赛。笔者在巴蒂初普中学进行了一个学期的汉语教学，教授五年级九个班，六年级两个班，每周两节的汉语课程。
巴蒂初普中学是初高中六年制中学，实行学分制，每个年级十二个班，平均每班约四十五人。学校开设了英语和汉语两门外语课程，学校对两门语言的重视程度相差很大：英语课一共有六名外聘外教（四名英籍，两名菲籍），三名泰籍青年英语教师，三名泰籍中年英语教师，共十二名英语课程专业教师，汉语课一共只有三名教师，两名泰籍教师，一名中国籍教师。学生从初中开始，每周均有两课时英语课，当学生到高中时，基本都具有一定的英语基础。初中部甚至有个别班级是采用全英语教学，教师可根据需要进一步加深巩固学生的外语水平。该校高中才开设汉语课，就整体学习时间来说比英语短，学校对汉语的重视程度也较低。外语组因为存在时间较汉语组久，担任学校教学及行政工作较汉语组多，教师资源充裕，因此能够较轻松的拿到学校的经费开展各种英语活动（例如英语露营、圣诞节活动等）。
学校不太重视汉语教学的态度，笔者认为可以从以下三个方面来分析：
第一个方面，泰国的华文教育从1909年开始，中间由于政府干预政策限制直到1992年才放开对华文教育的控制，华文教育的重振复兴至今仅十多年。从《2008基础教育核心课程》 里可以看到，英语作为主流外语已经被归入到基础课课程之中，有教学大纲规定的学时和学分。汉语则是活动课程或补充课程，学校可以自主选择是否开课，自由决定是将汉语课程归入“活动课程”还是“补充课课程”之中，学校也可以根据自己的需要制定汉语教学计划、汉语教学内容、汉语教学课时，从影响力上来看远远不能与英语这一主流外语相提并论。
第二个方面，在2000年后，泰国政府基于对政治经济文化需求等多方面因素的考虑，出台了一系列汉语推广政策。泰国教育部通过了高中的汉语课程后，又在2005年制定汉语教学政策，计划在2008年实现在2000所中小学开设汉语课程的目标。2006年，中国在泰国的第一所孔子学院在孔敬大学落成，这一系列中泰政府、高校间的积极反映、良好互动标志着泰国汉语教育开始迈向一个崭新的阶段。由此可见，虽然中泰政府在推进泰国汉语教育上做出了积极地努力，也取得了较好的效果，但是这股首次由中泰双方主动促成人民热烈响应的“汉语热”“热”的时间不够长，还没能把铁炼成钢，把“量”炼成“质”。
第三个方面，泰国行政区一般被划分为5个主要地区，包括北部、东北部、东部、中部与南部地区。其中东北部地区又被称为依善地区，该地区以农业为主要经济来源，是泰国最贫困的地区。猜也蓬府地处东北部地区，不像曼谷、清迈地区有旅游资源，也不像南部城市有大量的境外投资业，对当地来说外语需求量并不是很大。加上泰国教育部对地方教育机构赋予了极大的自主权利，当地学校可以在自己的教育范围内，结合当地教育市场需求做出自己的教育决策。所以，正是出于猜也蓬府地区汉语需求量较小而英语需求量更大的原因，学校更加重视英语教学而忽视了对汉语的学习。
综上所述，除开最后一个方面存在地理因素外，其他两个因素在泰国各地学校是具有普遍性的，华文教育虽然在泰国已有近百年历史，但是直到1992年后，才从华文学校“走出来”真正进入泰国的各种教育机构。汉语事实上是作为一项新兴的外语课程出现的，从任何方面来说并不能比肩英语在泰国的地位，学校面对这两门外语时自然是更重视英语的（个别华校除外）。学校给出每周一小时的汉语学时，其实是不能保证一门外语的教学质量的，考虑到老师是否会因缺乏监管放松教学管理，学生是否因课程不重要而放松学习，造成开设这门课程的投入全部浪费，学校给出了一百分分值的汉语学分，学生会因为学分的限制而重视汉语课，而学生的作业成绩也在某种程度上反映出了教师的教学能力。 2.巴蒂初普中学汉语教师的表现
巴蒂初普中学从高一阶段开设汉语课，一个老师负责一个年级，学校共有三名汉语教师，其中两名是泰籍汉语教师，一名中国籍教师。在两位泰籍教师中，一位教学时间长，属于老一代华人、华侨教师一类 的中年教师，出生在泰国，熟悉泰国习俗和泰语，但是汉语教学水平较差，不能流畅的使用汉语进行谈话，汉语发音也不准确，教学形式单一、教学方法陈旧、教学内容枯燥。他负责的高一年级一个学期仅仅学习了声母表。学生作业形式也很简单，没有特意设计过，只是简单的练习、拼说、读写汉语字母。
另外一位在编泰籍教师属于新一代泰国汉语教育专业师资， 是汉语专业，曾经在中国厦门大学留学一年，并经常参加国家汉办等机构针对外籍汉语教师的培训课程，她不仅有系统的专业知识，更兼具熟悉泰语和汉语的双优势，是学校汉语组组长。她普通话发音标准，句式句法没有十分明显的错误，教学形式丰富多样，注意和學生的互动及学生相互间的讨论交流。因为精通汉语，了解中国民俗，她在上课的时候经常讲解一些有趣的民俗知识，这使得教学内容变得精彩有趣，所以在她负责的六年级的班里，学生出勤率相当高，教学效果令人满意。这位在作业设计方面也颇有新意，例如让学生分组拍摄一段短片，内容形式都不限，但是必须用中文表达，这样的作业形式有趣新奇、不拘一格。在作业里，有的是中文情景对话，有的学生自弹自唱了中文歌，有的用中文教大家做泰国菜。这样的作业不仅使学生掌握了知识，还激发了学生的创作热情，同时也展示了自己的风采风貌。但是作为汉语组组长的她，还是存在一定的不足，如没有制订汉语组的学年和学期工作计划，没有指导教师制订教学计划，也没有设定汉语教学活动要达到的教学目的等。
笔者作为四川师范大学一名对外汉语教育专业的学生，在去泰国实习之前，曾经作为一对一老师辅导过来学校参加中文夏令营的泰国初中生，对他们的风俗习惯有一定的了解，因此能够较快速地融入当地。在学校时，学校老师的说课培训，讲授了课堂教学的流程，使笔者能快速的开展对外汉语课堂教学。老师传授的课堂教学技巧也提高了课堂效率。在和泰国教师们一起商讨合适的教学方式及作业布置形式，吸取经验后，笔者对自己的教学做出了调整，并取得了良好的结果。但是汉语教学中也存在着不少问题，如课程进展缓慢，一学期只能学四个单元，课程内容的选择上没有和高三的课程内容有效衔接。
根据上述三位老师的表现，笔者分析认为巴蒂初普中学汉语教育成效不高有以下三个原因：
第一，中年汉语教师教学方法较为陈旧，教学积极性不高。学校从高一才开设汉语课，学生几乎都是零基础学习，汉语基础教育第一步就是要认识掌握汉语声母韵母表，记得住拼得对，为以后拼读生词打基础。中年汉语教师出于这个原因选择教授声韵母表本是无可厚非的，但是泰文是音素音节文字，是一类以辅音字母为主体、元音以附加符号形式标出的表音文字，一旦掌握拼读方式，即不懂意思却也可以很快阅读字词句了，类似于读汉语拼音。而汉字不一样，汉字是意音文字，一半表意一半表音，因此汉字基础教育里学生既要记住字的读音还要记住字的拼写，学习汉语就比学习泰语要多一倍的内容，而且完全掌握声韵母所需时间长，如果汉字没有特别注明拼音，学生面对汉字文本既不能拼读也不懂含义，容易给学生带来挫败感，使学生失去学习兴趣。而且该老师几近退休年龄，教学热情减退，不愿意在作业内容、设计上做有利于学生学习的尝试和改进，不愿意与汉语组组长统一教学计划和教学目标，造成了课上无知识上的满足，课下无知识上的巩固发展的局面。加之泰国人十分重视传统文化的传承，在学校老师会详细的讲解如何站、如何坐、如何拜师、如何受奖等等一系列礼仪规范，学生还会进行演练。 传统文化根深蒂固，泰国人对长辈十分的敬重，所以“新管老”很多时候需要妥协让步。
第二，青年教师难以指定科学有效的教学大纲，汉语教学较为松散。学校对于汉语课只规定汉语学时和学分，泰国教育部没有颁布任何关于汉语的教学大纲可用以指导学校的教师教学任务、教学目标和学生学习任务、学习目标等工作的开展。青年教师工作时间不长，她的教学经验和能力也不足以使她用宏观的视角来编写一套适合自己的学校的高中汉语教学大纲来指导教学工作，编写出来的大纲能否保证科学性和系统性，而学校是否认可，其他老师是否愿意配合，以及大纲是否适应学生的学习情况，能否提高汉语水平，这些都需要做大量地讨论，也需要时间来证明。青年教师作为组长还要负担学校的其他教学或非教学任务，每年还要培养新来的汉语志愿者，工作十分繁重，加上学校对于汉语课不是十分重视，因此最后造成了整个汉语组每人负责一个年级，各自做计划、选教材、定进度的局面，整个学习过程缺乏统一性、连贯性、系统性和规范性 。
第三，笔者泰语基础较为薄弱，学校汉语教学课时较少，在跟学生语言交流方面有一定的障碍。而学生们学习态度散漫，国家假期时间多，在一定程度上影响了课程进度和学时，且一个班一周只有两节课一小时的学时。有汉语志愿者提出：很难看到泰国教师上课一直不停地授课，几乎是讲20分钟左右就留给学生做作业。 笔者碰到的也是这种情况，泰国教师、学生都习惯在课堂时间解决作业，于是整个教学时间压缩得很紧。如果将国内传统的考核方式—单元测试，作为打学分的标准，效果会非常不理想。最后将汉语作业定位于既符合泰国学生的实际情况、巩固学生学习到的知识、又能培养对汉语的兴趣，还能较轻松的获得及格的学分的位置。
综上所述，因为学校的不重视，学校教师上行下效，再加上没有统一的大纲，繁重的教学任务，都使得保证汉语课堂教学的质量很困难，所以重视作业的布置，让作业成为课堂的有效补充，让学生在非教学时段成为一个的汉语自学者尤为重要。
3.巴蒂初普中学学生的表现
泰国学生对于汉语及中国文化习俗等方面的知识都是非常有兴趣的，加上他们性格外向，课堂内外都非常积极地询问很多这方面的问题。华人在泰国的大量存在，以及进入新世纪后，媒体网络的发展使世界扁平化加剧。现在的人们能够通过各种途径、各种方式有意无意地接触到汉语及中国文化，不仅是华人家庭，即使是泰人家庭也知道一些关于中国的语言或者传统文化的知识，而这也激发了泰国学生想进一步学习中文、了解中国的热情。但是泰国学生时间观念不强，每次开课五分钟后，学生还在陆陆续续地进入教室，每次作业都会拖一两个星期或者直到期末学校统计成绩时才交。 泰国学校从早上八点开始升旗仪式，直至八点半结束后开始正式上课，每节课五十分钟，中间没有课间休息也没有午休时间，直到下午三点正课结束，而且学生没有固定的教室，完全是大学的“走课”模式。泰国人做事速度较慢，甚至有学者曾对此做出了一些解释：生命是一种轮回，因此时间也是一种轮回，由此而形成了一种环形的时间观，泰国人和中国人都是持这种时间观的人，他们对待时间重视当下，他们的行为往往反映出随意性。环形时间观中的人把时间看作一个可以围着悠闲转圈散步的池塘，人们根据事件的重要性来决定时间的安排，只是中国人认识到了时间的价值认为守时是一种美德 ，由此，泰国人较为缓慢的做事风格，实际上是一种基于泰国文化而产生的短时间内难以改变的具有普遍性的行为习惯。
另外，泰国学生将汉语课看作是兴趣课，学生往往意识不到兴趣爱好内容往往会跟学科教学内容有差距。汉语课的课时不多，学习任务相对轻松，只用计算学校学分，分数占总分的比值也不大，只要及格就行，这些基于兴趣而上汉语课的泰国学生，导致了那些真正想要学习汉语的学生难以学到更深层次的汉语知识，课堂对于他们来说节奏慢，学不了太多东西，他们更依赖于放学后参加的补习班。所以有些老师想如主课般地提高课程强度和加大作业量来提高学生的汉语水平，实在是不可能也没有必要。
总体来说，泰国国家宏观决策层面的欠缺，直接影响了学校对汉语教育的重视程度。在巴蒂初普中学，汉语教育不受重视，课时不足，教师因为缺乏学时和教学大纲的指导，整个教学过程不统一、不规范、不系统。一个既没有足够学时保证教学又没有国家规定学分的汉语课程，除文科班外其他学生的态度自然也会轻视。那么至少在目前阶段，就应该把继续培养学生对汉语的热情和增加学生对汉语的兴趣，作为教学第一要务。为了弥补教学时间的不足，就应该重视起课外作业这一环节，课外作业作为课堂的延伸能扩充有限的学时以增长汉语知识和中国文化，还能让更多的学生因为对汉语持续的兴趣而去选择汉语专业，继而充实未来的汉语人才。
三、对外汉语作业设计类型及体现的原则性分析
课外作业是教学活动的有机组成部分，一直以来，如何设计作业，并使其发挥它的正确功能，帮助学生达到知识和技能的巩固、延伸。以及激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、推动学生全面发展是教育工作者长期以来思考和实践的方向。泰国中学规定汉语学分为一百分，除开最后必须以试卷形式出现的期末考试的三十分外，其余七十学分是要求学生平时修完的，基本上不再使用考试形式来给学生评学分，而是通过让学生完成各种作业来获得相应的学分，这样老师不会也不愿设计布置重复无意义的作业浪费宝贵的学分，其次作业有了学分作保障学生也不会轻易怠慢作业，从而保证了作业的含金量，提高了完成率。作业不再是老师单方面为了考察学生学习状态而使用的方式，更是学生获得学分的方法和途径。为了学生能够获得相应的学分，这就要求教师要根据学校中学生实际情况遵照作业布置的原则选择合适的、多样的作业类型。
泰国巴蒂初普中学高二年级所用教材是泰语版《体验汉语（初中第二册）》，一学期学了四课的内容，分别是运动、城市、国家、职业。每次作业都是根据所学的课文内容来设计布置的。
1.对外汉语作业布置类型
（1）书面作业——尊重基础抄写为主
书面作业是以书面的形式呈现的作业，主要是通过积累巩固语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等的语言基础知识，进而推动听说读写的语言技能的提高，最终达到综合语言应用能力形成和发展 。书面作业布置容易，形式简单，机械性强，易操作，反馈明显等特点是各基础教育机构的常规作业形式 。
书面作业形式多样，在学校期间从简单的抄写到简答到作文都是书面作业形式的具体体现，其中抄写作业作为书面作业中最基础的一种形式，在我国开始大力提倡素质教育后，不少教育工作者认为较为单调、重复、机械的抄写作业，是不尊重学生的个体差异性和主体性，缺乏对学生创新精神、人文精神和实践能力的培养的表现，已经不能适应现代化教育的发展。
但是，抄写在语言基础学习阶段的重要性是不能被取代的，而且抄写可以帮助学生认读和识别字词、句子，最后达到熟练掌握各个字词的笔顺笔画额目的，形成良好的书写习惯。抄写在完成字词的积累量后就显示出它可以促进知识的积累作用了，当抄写的语言材料在大脑中积累到一定程度，变成了记忆，这种记忆就可以为学习者运用，最后达到语言表达能力的提升。在布置这种基础性抄写作业时，只要做到求质不求量的原则，就能取得良好的作业效果。
现在已有教育工作者重新认识到抄写的重要性，认为完全撇开抄写对知识的积累巩固，何谈思维的发散创新、思想内容的正确规范表达、书面表达能力的习得、课文学习的目的 。抄写作业从最初的一味抵制排斥到现在的思考探索，教育工作者们已寻找到不少如何布置抄写作业的新方法，提出了一些布置抄写作业的新原则。
对于汉语学习者来说，汉字这种音义文字本来就需要大量的记忆，抄寫作业不仅相对来说简单容易而且抄写过程中能形成对汉字的印象，熟悉汉字拼音及笔画笔顺的书写，最终形成对汉字的字音字形的记忆。因此，尊重基础，书面作业抄写为主，将抄写作业比重设置为百分之二十，算是汉语学分的“保底”分数。
（2）口语作业——去除难点全面综合
口语作业是指学生使用目标语通过口头表达而完成的作业。语言是交流的工具，学习语言的目的就是为了交流，而日常使用的口头交际语言就是口语，语言基本技能听说读写，跟口语相关的就占了三个，口语作业的作用就在于促进巩固口语的能力。口语作业可以分为两种：只有语言的输出的“读”的作业，既有语言输出又有语言输入的“说”“听”的作业。
“读”的口语作业形式从易到难可分为拼读认读、朗读、背诵等，是人眼、脑、口协同并用的复杂心理活动。
拼音和认读字词作为汉语最基本关键的技能，它贯穿整个汉语学习始终，它的重要性不言而喻，因此要教会学生正确的拼音方法。拼音是拼读音节的过程，按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母快速连续拼合并加上声调而成为一个音节，其作业目的是为了检查学生对汉语音节的构成成分、汉语拼音方案及拼音规则的掌握力。在掌握了如何辨析字音这个关键后，就可以正确认读汉字进而增加对字词的理解和运用。 朗读作为作业，目的在于培养语言能力。在认读识字后，通过对汉字和句子在语调、语气、重音、节奏等技巧的掌握，充分表达出作者隐藏在语言后面的情感，也是学习语言的一种基本方法。通过朗读发现语言的优美，和文章的艺术性，使学生反思自己的书面语是否规范、文章是否连贯性、句子是否优美。
背诵是指对指定内容的记忆再复述出来，是文字从大脑输出通过语言表达出来的过程，这个输出是建立在大脑对输出内容有记忆的基础上的，因此背诵是锻炼记忆的一种方式。背诵作业古已有之，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在进入现代教育后，死记硬背又仿佛在说明背诵已失去了生命力，不能为现代化教育提供任何营养了，其实教师和家长完全没有必要质疑的背诵在基础教育中的地位，背诵能够促进语言习得，培养学生语感，提供思维活动空间，对学生进行人文熏陶，增强记忆力想象力培养专注力提高写作能力 。背诵对于帮助学生在外语学习中的作用是巨大的。
听与说相结合就是对话练习，开口说话是培养学生综合技能和交际能力的重要途径和方法，开口说话才能实现人与人交流，才有利于信息的传递和人与人之间的沟通。对话练习可以帮助学生了解对话内容，增加对对话内容及使用对话的场景的熟悉，使学生身临其境且轻松快乐的感受汉语，老师也可以马上做出对学生读音、句型的评价纠正。对话练习又有固定对话练习和自由对话练习的分别，前者相对来说更适合语言知识积累不足的汉语初学者。
语言没有交际能力就失去了存在的意义，就像一些古语只能是供人研究的对象，口语作业就是为了提高学生用汉语与人交流的能力，因此口语作业不能少。在一个课文学完后，用一节课堂时间让泰国学生来完成口语作业，既符合他们在课堂上完成作业的学习风格，现学现用的方式也让学生们非常感兴趣，老师可以看出学生对知识的吸收、记忆、掌握力。作为汉语基础学习者，过难过复杂的口语作业会使学生失去学习的兴趣，要去除难点尽量使用单句，口语的各种形式也要接触到，如：学生两两一组，让学生抽取几张只有拼音或只有汉字的字条进行拼读认读翻译，之后就开始用设定的句子对话，对话是不能看书进行的，相当于学生们已经记忆了这个句子的句型，被设定的句子关键词可以根据自己喜好来替换的，例如：
A：你想当什么？
B：我想当（）。
（）内可替换：医生公务员演员歌星商人老师空乘导游
有些学习能力很差的学生，要求照书朗读出生词并翻译，对话也可以看书进行。虽然口语作业相对较难，分值也有所增加，作为中等难度的作业有百分之五十的比例，学生通过努力是可以获得较高的成绩的，口语作业的布置，为学生口语知识的实践运用，句子积累的增加，汉语水平的提高，起到了實实在在的作用。
（3）实践型作业——汉语为主兴趣当道
学生是学习的主体，现代教育也越来越关注学生的个性自主全面的发展，因此家庭作业也应该据此提升作业的设计理念。由教师积极引导，作业不脱离实际及课堂内容，学生自我创作的，调用综合能力充分展现自我的实践型作业在体现个性化、生活和社会的全面化上十分符合现代教育的要求。在有限的汉语教学时间后，丰富有趣的实践型作业可以让学生增长汉语知识、积累中国文化、了解中国国情。
实践性作业形式多样，可以是制作拼音卡片，也可以是调查访问。实践型作业内容丰富，学生可以根据自己的能力和兴趣对内容进行选取、扩充。实践型作业综合性强，学生需要通过自己的努力，多方面多角度多层次的去探索发现问题，充分调动生活经验和各学科知识去解决问题。
实践型作业虽然对综合能力要求较高，但是只要选择对汉语水平要求不高，又比较注重问题的探究和解决能力的作业形式，就能够起到很好的作用。例如，在学了中泰城市后，要求学生为这些城市做一份城市简介书，还有每个班负责一块板报，做自己对中国感兴趣的内容。在做完这个作业后，学生们会发现自己对中国文化知识有更深一步的认识。作业虽然难度稍大但是时间灵活充足又有同伴可以分工合作，完成的作业分值占百分之二十九也算轻松容易。
（4）补充型作业——发现学生鼓励学生
泰国学校实行学分制，只要修够了申请的大学要求的学分就可以得到录取通知书。泰国也普遍重理轻文，大部分学生是理科班的，有些学生觉得学汉语完全没有必要，反正大学又不需要，对待汉语课的态度很消极。还有些学生属于学习能力自我约束力较差一类，这种学生在普通班里为数不少，这种学生首先要了解他不想学习汉语的原因，是觉得没必要还是不会还是觉得太难，如果是第一种那么可以进行开导，让他至少把作业完成，把学分拿到，以后不要留下遗憾。如果是不会和太难的学生就要进行鼓励，例如上课的时候让他来试读，告诉学生课后如果愿意可以有空来找老师来辅导。针对这类学生要积极发现他们的闪光点来算学分，爱唱歌的学生给大家唱一首简单的中文歌，活泼爱动的念念顺口溜，甚至不用中文也可以，打扫教室卫生、维持教师课堂秩序、维护本班的汉语版报、帮助布置汉语展览台、帮助老师登记成绩等等，都可以作为打分的依据。汉语教育也是教育，不仅仅是智育，也是德育，它能够教会学生挖掘自己的潜能，更能引导学生如何正确地对待自己、对待他人、对待生活。
2.原则性分析
（1）多样性原则
单一的作业形式不能引起学生的兴趣，容易使学生感觉到厌倦，而且每个学生的个体发展不一致，有的喜欢写写画画，有的喜欢说说唱唱，作业的形式灵活多样，有听、有说、有读、有写、有演，才能激发各个学生的学习兴趣。笔者对泰国学生的汉语作业设计，包括抄写生词、拼读生词、对话练习、做城市简介、学中文歌、办中文板报、办中文展台等这些都体现了多样性原则。
（2）层次性原则
在多元化发展的今天，现代教育也越来越重视学生个性化的发展，这源于教育工作者对学生个性化的认同，学生因为身心发展、家庭背景、学习背景的不同，会出现个体的差异，不少教育工作者逐渐意识到这种差异的存在，不断地提出作业要分层次，让差生“吃的了”，让较好的学生“吃饱”。总分一百分的汉语学分，有七十分是平时的学分，其中“低档”作业（抄写作业）占百分之二十一，口语类作业较难，占有百分之五十，但是为了照顾学生的不同学习能力，背诵能力差的学生照着朗读也是能够得分，即使是差生也能“吃的了”，学生获得的学分也能够得到保实践类作业占比百分之二十九，这类作业为了照顾汉语水平普遍偏弱的学生，虽然是城市介绍和汉语板报，但是这个作业主要是学生通过网络和书籍寻找归纳汉语知识及中国文化知识来完成，网站和书都是泰语的，不存在阅读困难的情况。高二年学生的抽象思维能力也已建成，探索分析归纳等综合能力也算整个中学阶段较强的，作业也是小组合作来完成的，学生自己组队自己分配任务，各显所长，自然完成了层次性的展现。所以作业的层次性不仅表现在整个学科有几种不同类型从高到低的作业，而且也表现在合理设计的有层次的平时作业中。 （3）趣味性原则
兴趣是最好的老师，为了让学生们更好地学习，作业布置要遵循趣味性原则，以期最大限度地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。第一语言和第二语言的学习都需要时间的积累，但是第一语言是必须的、是从小就学的，第二语言往往缺乏第二语言的学习环境，让学生感到枯燥单一。由此，外语就更需要生动活泼、内容丰富、形式多样的作业，来体现它的趣味性。可以说，作业的趣味性原则几乎可以体现所有其他原则也更重于其他原则。作业设计得有趣，能集中学生注意力，激发学生的激情，产生积极的情绪，使学生有强烈的参与意愿。如果作业呆板乏味，学生就会对整个语言学习消极懈怠，最后没有兴趣学习。字迹工整整洁的抄写作业会被贴上好看的贴纸，第二天上课也会得到小奖励，学生自我情感得到满足后就会对抄写作业越来越感兴趣，且作业完成质量也会越来越高。在拼字国家和首都时，随意抽取五个信息条，例如抽到中国、日本、曼谷、堪培拉、伦敦，不仅要拼读正确，还要说出他们各自对应的首都或国家，学生们都显示出极大的兴趣，不少同学还会在旁边指指点点出谋划策，课堂积极性非常高。城市简介的小册子作为一项实践类作业，学生去了解不同的城市，探究它们的文化、美食、人物，这样，完成作业的整个过程便成为了学生的新奇感不断增加的过程。在制作过程中，学生要整理、编排、设计，制作好后欣赏自己的作品也是一个充满趣意的事情。
（4）实用性原则
学不能致用，那和语言不能用于交流一样没有实际意义。因此作业布置要实用，要与真实生活的世界息息相关，让学生感受到汉语知识在真实生活中的价值，意识到汉语学习的显性意义，才能提高学生对知识的应用能力和熟练度，开拓知识领域，开阔视野。对于语言学习者来讲，耳濡目染，潜移默化对语言的学习也十分有益，在设计城市简册时，还加入了本国元素，泰国的曼谷、芭提雅、清迈、猜也蓬府，让学生用中文看泰国，在学习之后看到有中文标示的地方他们就会联想到学过的知识；布置的口语练习多采用单句问句，练习内容为国家、城市、运动、职业等，这些跟平时生活息息相关的词语。
（5）弹性原则
作业的弹性原则指的是在具体条件下，根据实际情况对作业的形式、时制、评分的方式方法做出一定的改动。
一个班级总会有一些不爱学习的学生，一个年级也总会有不好管理的班级，汉语课在学校的地位类似于国内音乐、美术课在中学的地位，学生不认真在所难免。学校对于汉语课没有任何教学大纲指导，一方面让整个教学混乱无序，另一方面却也给了自由发挥的空间，没有一成不变的作业布置类型，甚至教学内容也可以不拘泥于教材丰富起来。
根据这两点，教师可以针对某些班、某些学生随时改变自己的原先设定的听说读写等作业内容，改为学唱中文歌、做汉语小游戏、学打中国结、办汉语展览等等。同时这些也可以作为评分的方式，在布置作业时尽量布置成课堂作业，如果有课外作业记得给他们留下足够充足的时间，对于他们来说只要没有最后入电脑都是可以交作业的时间。
综上所述，笔者得出了在遵照多样性、层次性、趣味性、实用性、弹性原则的前提下，适用于泰国中学学生的作业设计布置的形式及打分方式：首先，基础类作业——抄写。学生通过对字、词、句的抄写，认读字词，获得最基本的学习分数。其次，中档类作业——“說一说”。学生积极参与到口语练习中，练习汉语口语，并获得相应的成绩。最后，实践类作业——“想一想”。本项作业要求学生从文化角度出发运用综合能力完成作业，主要考察学生的汉语综合素质。通过以上三类的布置，就做到了让学生通过作业全方位发展自我的目的。泰国中学的汉语课作为一堂兴趣课，教师应该充分意识到这一点弹性原则，调整自己的教学方式、教学风格，课程内容不要太难，明确主旨是以培养学生的兴趣，树立学生自信心，了解汉语听说读各写方面的基本知识框架，适应汉语学习节奏和方式为以后汉语的学习打下良好的基础。
四、对外汉语作业成功个案分析
实践类作业无疑是能够一次性集中体现各原则的最好代表，本章也收集了两次泰国实践类作业来进行个案分析。
图4.1 学生作业分析一
根据《体验汉语（初中第二册）》《城市》这一单元，笔者教授了对泰国曼谷、普吉岛、芭提雅、清迈、猜也蓬（学校所在府），及中国北京、上海、昆明、哈尔滨、成都八座城市的方位描述（东南西北）。即学生能够描述各个城市在这个国家的哪个方向，包括东北、东南、西北、西南。学生能够描述对四季的感知，即冬冷夏热春温暖秋凉爽。
在教学生四季的时候，因为地域的原因，学生不能完全理解春秋两季的区别在哪儿，为了使学生对中泰这八个城市有更全面的了解，提高学生对四季的感知，笔者布置了一项城市介绍的作业。学生三至五人为一组，自行组队，用抓阄的方式来决定该做哪一个城市，之后各自去查询城市的具体情况，内容包括当地地理位置、天气、景点、美食、名人等，然后将这些内容做成一本城市介绍册。作业时间有一个月，一是因为这项作业内容比较多，二是为了让学生有更多的时间搜集资料，努力把作业做得更好。
作业收齐后，里面不乏制作精良、用思巧妙的作品，如图4.1，做的是立体展示的川剧、乐山大佛和熊猫。下面瀑布是猜也蓬府的大敦瀑布，是全手绘的小册子。还有学生做成了台历的形式，每个月一张图，旁边配以几个简单的中文字，书写干净端正。大家都用上了所学的方位及天气描述，也对四季有了一个较明晰的概念。学生们对于介绍的城市都十分感兴趣，纷纷表示以后要是有机会想去看一看。
在这项作业中，除了培养学生养成活学活用的学习习惯，笔者还有意识地去引导学生发现每个城市不同的自然人文知识，增加学生的文化知识、提高学生人文修养，在完成作业的过程中，学生通过中文看泰国，用中文介绍泰国城市，描述自己所吃的食物和所玩的地方，充分体现出了中文在生活中的实用性。整个作业的设计，还检测了学生探究知识解决问题的综合能力以及分组协调合作的能力。 图4.2 学生作业分析二
在执教期间，恰逢中国传统节日春节临近之时，泰国国家也对春节十分重视，总理及王室成员都会向泰国的华人来拜年，泰国无论是华人还是泰国当地人都举行了各种庆祝活动。
于是，结合节日气氛，向学生们介绍春节这个传统节日的知识及习俗，是非常贴近生活极具实际意义的。介绍了传统的拜年习俗后，教了大家几句拜年时会用到的话，“新年快乐”“恭贺新禧”“身体健康”“事业发达”“新正如意”，在大家练习熟悉后，就布置了一项实践类作业：自行设计一张中文的新年贺卡，要求使用到教过祝福语。不少学生做了新年贺卡交了作业，还互相赠送给同学朋友，学生之间也都会用中文来互相祝贺新年了。
新年贺卡这种实践类作业，较之前的城市介绍就显得简单易操作得多，毕竟像城市介绍这种规模的，一个学期做一两次就够了。这样的作业虽然简单但是背后有文化做支撑，现实做依靠，不脱离实际且具有实用价值，是非常有意义的。
此次作业的成功实践证明，笔者总结的汉语作业布置类型的划分及應体现的原则性理论，是可行的是具有实际操作价值的。虽然此次展示的只有实践类作业，但是正是因为实践类作业能够全方位体现笔者的作业布置的原则性理论，所以将他作为重点展示。
基础类、中等类、实践类作业合理组合，内容丰富多彩，形式变化多样，充分体现了以学生为主体的教学思想，发挥了学生的主导作用，适合现代教育的发展方向。泰国学生时间观念不足，学习自由散漫，但是他们的综合能力较强，只要按照他们的实际情况，精心设计作业类型，一定能够使学生们对汉语学习产生浓厚的兴趣，提高他们对汉语的语言综合能力，培养他们积极的学习态度。
五、结论
笔者在泰国担任对外汉语教师初期，并不了解汉语在泰国的真实情况以及教育部的相关文件，认为泰国的外语教学跟国内的英语教学是一样的，犯了准备不足、先入为主的错误。到泰国后，笔者发现学校的汉语教学十分混乱，没有汉语教学大纲来支撑汉语教学。汉语课教师的人数不够充足，水平资历参差不齐。学生对汉语课有兴趣但是学风散漫。根据这些情况，结合汉语教学时间的不足的事实，笔者发现作业可以对这些问题起一个很好的调剂作用。因此确定了书面作业、口语作业、实践作业、补充型作业四种作业形式，同时还要遵照多样性、实用性、趣味性、层次性、弹性五大原则来布置作业，最后取得了良好的效果，学生不仅学习了汉语知识，增加了对中国及中国传统文化的了解，而且保持了学生的学习兴趣，培养了他们积极的汉语学习态度。
由于本人的研究水平和能力不足，能做参考的文献较少，只是根据自己的经验写出了一些自己的感悟，罗列出了一些方法，在逻辑性、专业性上有欠缺。本人在泰国的调研时间不够，没有使用问卷方式调查学生的真实情况，只能通过平时体会及学生成绩单的统计进行一些分析，在具体原因的挖掘和结果的分析不够深入，不足或错误之处在所难免，敬请批评指正。希望能够给为那些在泰国和即将去泰国的对外汉语教师在作业布置上提供一些帮助，也希望对外汉语教师们一起来延展这个研究的深度和广度。
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