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【摘 要】创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教学的教学方式，从实际出发，灵活地综合地运用多种方法，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高课堂教学的效率。
【关键词】小学语文;创设情境;故事化;游戏化
创设语文教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂效率，提升思维能力，形成学生语文素养，小学语文教学中，教师尊重学生的主体地位，通过情境的创设，动之以情，晓之以理，引起学生的感情共鸣，唤醒学生积极的情感，培养小学生的想象能力和审美能力，为以后的学习生活打下坚实的基础。
一、创设故事化情境
所有的孩子都喜欢听故事，小学生对有趣好玩的新奇事物表现出极大的兴趣，创设情境要依据到学生的实际情况，使小学生体会到学习语文是件很快乐的事情，教师可以把教材画面，改编成小故事，让学生在亲身体验中，学习知识发展能力，学生主动参与，发挥了主体作用，例如，小学课本中的寓言故事蕴含着丰富的人生哲理，《揠苗助长》这篇寓言故事，用生动有趣的故事揭示深刻的道理，教师利用寓言故事，让学生明白“欲速则不达”的道理，任何事物的发展都有其自身内部的发展规律，外界条件只有通过内部因素才能发挥作用，强求速成，反而会把事情搞砸，寓理于情，以理服人，生动的故事情节吸引了学生的注意力，大家七嘴八舌，踊跃发言，课堂气氛异常活跃。
二、构建游戏化情境
游戏是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展，例如，《手指》教学，教师让学生扮演童话中的角色，使课堂活起来，学生动起来，玩中学，角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，更容易学生理解，例如，《海底世界》教学，学生在熟悉课外的基础上，自主选择喜欢的动物来表演，海参、乌贼、梭子鱼、贝类、章鱼、等小动物的扮演者，妙趣横生，惟妙惟肖，尽情展示海底小动物的特点，有的还加上自编的动作和语言。学生们兴致勃勃地沉浸在神奇的海底世界，张扬了个性，发挥了孩子们的创造天赋，课堂焕发出激情和活力。
三、利用多媒体课件再现情境
语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。
四、有情有趣，耐人寻味
教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
例如，《清明上河图》一文虽然对图的介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去理解体会“清明上河图”的艺术特点是远远不够的。对此，我在学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，以生动的情境引发了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，深刻体会到清明上河图的艺术价值和历史文献价值。
一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾。课堂起始和结束的情境创设都有为重要。课堂起始，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。 也要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。
总之，创设小学语文教学情境，激发小学生的学习语文兴趣，激活学生思维，加深对文章的理解，体会语文的魅力，享受参与的精彩，体验成功的快乐，提升小学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]曹明海，陈秀春，《语文教育文化学》山东教育出版社，2010.
[2]杨春明，在小学语文教学中进行德育渗透，中国教育技术装备2010（13）.
[3]赵静，开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探，学科教育2002（1）.
【关键词】小学语文;创设情境;故事化;游戏化
创设语文教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂效率，提升思维能力，形成学生语文素养，小学语文教学中，教师尊重学生的主体地位，通过情境的创设，动之以情，晓之以理，引起学生的感情共鸣，唤醒学生积极的情感，培养小学生的想象能力和审美能力，为以后的学习生活打下坚实的基础。
一、创设故事化情境
所有的孩子都喜欢听故事，小学生对有趣好玩的新奇事物表现出极大的兴趣，创设情境要依据到学生的实际情况，使小学生体会到学习语文是件很快乐的事情，教师可以把教材画面，改编成小故事，让学生在亲身体验中，学习知识发展能力，学生主动参与，发挥了主体作用，例如，小学课本中的寓言故事蕴含着丰富的人生哲理，《揠苗助长》这篇寓言故事，用生动有趣的故事揭示深刻的道理，教师利用寓言故事，让学生明白“欲速则不达”的道理，任何事物的发展都有其自身内部的发展规律，外界条件只有通过内部因素才能发挥作用，强求速成，反而会把事情搞砸，寓理于情，以理服人，生动的故事情节吸引了学生的注意力，大家七嘴八舌，踊跃发言，课堂气氛异常活跃。
二、构建游戏化情境
游戏是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展，例如，《手指》教学，教师让学生扮演童话中的角色，使课堂活起来，学生动起来，玩中学，角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，更容易学生理解，例如，《海底世界》教学，学生在熟悉课外的基础上，自主选择喜欢的动物来表演，海参、乌贼、梭子鱼、贝类、章鱼、等小动物的扮演者，妙趣横生，惟妙惟肖，尽情展示海底小动物的特点，有的还加上自编的动作和语言。学生们兴致勃勃地沉浸在神奇的海底世界，张扬了个性，发挥了孩子们的创造天赋，课堂焕发出激情和活力。
三、利用多媒体课件再现情境
语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。
四、有情有趣，耐人寻味
教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
例如，《清明上河图》一文虽然对图的介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去理解体会“清明上河图”的艺术特点是远远不够的。对此，我在学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，以生动的情境引发了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，深刻体会到清明上河图的艺术价值和历史文献价值。
一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾。课堂起始和结束的情境创设都有为重要。课堂起始，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。 也要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。
总之，创设小学语文教学情境，激发小学生的学习语文兴趣，激活学生思维，加深对文章的理解，体会语文的魅力，享受参与的精彩，体验成功的快乐，提升小学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]曹明海，陈秀春，《语文教育文化学》山东教育出版社，2010.
[2]杨春明，在小学语文教学中进行德育渗透，中国教育技术装备2010（13）.
[3]赵静，开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探，学科教育2002（1）.