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【摘 要】本文主要分析小学语文教学中的情感教学，主要分为两部分，第一部分分析小学语文教学中情感教学的现状，本文认为目前的情感教学过渡关注政治教育，存在显著的情感灌输，没有及时进行价值引导。第二部分分析小学语文有效情感教学的策略，主要有：关注学生情感体验，根据情感特点开展有针对性的教育，正确引导学生的价值冲突。
【关键词】小学语文;情感教学;策略
知识和技能、过程与方法、情感是基础教育的三维目标，旨在让学生获得知识和方法的同时养成正确的情感和价值观。但是，经过十几年的实践，发现情感的目标收效甚微。本文结合笔者的教学经验分析小学语文情感教学的现状和有效情感教学的策略。
一、小学语文教学中情感教学的现状
语文是实现情感教学的主力学科，学生通过学习情理俱佳的优美文章来净化心灵、熏陶情感。但是现在的小学语文情感教学现状并不乐观，许多老师虽然知道要进行情感教学，但是如何去实现，达到什么程度没有把握。导致情感教学偏离教学目标。
（一）存在显著的情感灌输。
一些文章为了更适合学生的学习，在原著的基础上进行了一些改动，这些改动有时会失去原文的很多味道。很多老师在教学设计中没有考虑到原文，只是站在课文的角度进行教学设计，这些设计不能达到有效的情感教学，只是在灌输情感。例如《燕子》是《海燕》的改编，在课文中删除了关于作者对故乡燕子的回忆和在海上看到燕子时的欢喜，有的老师在教学中没有读原文，只是给学生分析每段讲述的大意，第一段写燕子的外形，燕子活泼可爱，后面三段分别写燕子为春光增添生机，燕子飞行的姿态和燕子休息的样子，就在最后总结为作者对燕子的喜爱，这样的教学并没有使学生真正体会到课文的情感，只是老师把情感灌输到学生的脑中，反倒少了感悟燕子的亦静亦动，少了感悟作者对故乡的思念。
（二）没有及时进行价值引导。
小学生的价值观没有完全形成，情感态度也是不稳定的，有时候可能会为了个性而个性，在某些价值观的取向上造成偏激，老师应该对这些行为进行及时的、正确的引导，而不是为了达到学生的课堂主体地位而放任自流，这样会使学生曲解是非黑白，情感教学也就成了空谈。在情感教学时老师尽量不要说“想读什么就读什么，想怎么说就怎么说”这样的话。一定要清楚活跃的、轻松的氛围不同与放任自流。例如，在《狐狸和乌鸦》一文中，有的学生对狡猾的狐狸进行了赞美，老师不仅没有正确的引导，还给予肯定，表面上的尊重学生个体情感体验，却不是真正的情感教学。
二、小学语文有效情感教学的策略
（一）关注学生情感体验。
教育不是让学生得到知识的堆积，而是帮助他们了解自我，在学习中通过真实的体验来走向成熟。因此，老师在教学中不应该急功近利，把关注点放在学生的成绩和升学上，更不能为了迎合教学时尚，而是要有长远的教学目标，真正有效的实践情感教育。尤其是小学生处于价值观的形成期，什么样的影响就可能塑造什么样的价值观，老师的行为会直接影响学生的情感态度，语文老师在教学时要适合注意学生的情感问题。语文课可以让学生真实的体会社会的真善美，让他们获得情感体验和心灵的启迪，小学语文教学更应该关注学生的情感体验，不应该因为目标的长远就放弃。
（二）根据情感特点开展有针对性的教育。
语文老师在教学中要挖掘隐藏的情感，如在《月球之谜》中，老师可以引导学生想象开头的第一句“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起了人们多少美好的遐想”，感受对月光的赞美，并引导学生思考还有那些赞美月关的诗句，让学生在回忆诗句时体会对月亮的情感。还可以利用标点这样的特殊形式，标点是用最简单的形式表达丰富的情感，如《灰雀》中的一句“没……我没看见”，一个省略号传达的是小男孩内心的道歉，让学生体会知错能改、诚实的精神。可以利用一些典型的看似不规范的表达来进行情感的教育，这些表达形式细细欣赏会觉得叹赏，语文老师在教学时如果可以引导学生抓住这些奇妙的表达，会让学生得到情感的共鸣。如在《祖父的园子》中，粗读好像就是一些啰嗦的话，但细细品读，就可以体会那份自由，那份无拘无束，这样看似重复的话把那种自由的氛围表的淋漓尽致。
（三）正确引导学生的价值冲突。
随着教学改革的进行，现在的课堂鼓励学生发表自己的观点也给予尊重，这也带来了价值观的问题，学生的观点南辕北辙，每个学生都试图反对他人的观点，甚至一些学生为了标新立异，在课堂上说一些曲解价值观的观点，此时，语文老师对于这种情况不能放任自流，一定要给予正确的引导，因为这些会影响学生的价值观的形成。在《西门豹》一文中，学生在谈西门豹是什么样的人时，有的学生说“西门豹是个聪明的人。”，有人说“西门豹是为民除害的人”，有学生说“西门豹太残忍”，此时，老师是不能中立的，中立的态度会使学生产生模糊的价值观，不知道到底如何取舍，老师一定要进行正确的引导，告诉学生尽管巫婆之类的人该受到惩罚，但是西门豹的方式也太残忍了，引导学生正确的价值取向。对于小学生的错误的价值取向，老师的引导方式要正确要温和，不要直接的批评学生不对，小学生的情感态度并不是很稳定，可以 用温和的举例的方式纠正学生。
参考文献：
[1]徐淑霞，姜领弟.浅析小学语文教学中情感教学的运用[J].中国校外教育，2014，（35）.
[2]苏玉梅.浅析小学语文教学中情感教育实施策略[J].新课程（小学）， 2013，（01）.
[3]http：//www.doc88.com/p-2909594383920.html.
[4]李书芳.浅谈小学语文教学中情感教育的基本途径[J].科学大众（科学教育） ， 2015，（04）.
[5]金朝忠.浅析小学语文教学中情感的渗透[J].新课程学习（下）， 2014，（04）.
【关键词】小学语文;情感教学;策略
知识和技能、过程与方法、情感是基础教育的三维目标，旨在让学生获得知识和方法的同时养成正确的情感和价值观。但是，经过十几年的实践，发现情感的目标收效甚微。本文结合笔者的教学经验分析小学语文情感教学的现状和有效情感教学的策略。
一、小学语文教学中情感教学的现状
语文是实现情感教学的主力学科，学生通过学习情理俱佳的优美文章来净化心灵、熏陶情感。但是现在的小学语文情感教学现状并不乐观，许多老师虽然知道要进行情感教学，但是如何去实现，达到什么程度没有把握。导致情感教学偏离教学目标。
（一）存在显著的情感灌输。
一些文章为了更适合学生的学习，在原著的基础上进行了一些改动，这些改动有时会失去原文的很多味道。很多老师在教学设计中没有考虑到原文，只是站在课文的角度进行教学设计，这些设计不能达到有效的情感教学，只是在灌输情感。例如《燕子》是《海燕》的改编，在课文中删除了关于作者对故乡燕子的回忆和在海上看到燕子时的欢喜，有的老师在教学中没有读原文，只是给学生分析每段讲述的大意，第一段写燕子的外形，燕子活泼可爱，后面三段分别写燕子为春光增添生机，燕子飞行的姿态和燕子休息的样子，就在最后总结为作者对燕子的喜爱，这样的教学并没有使学生真正体会到课文的情感，只是老师把情感灌输到学生的脑中，反倒少了感悟燕子的亦静亦动，少了感悟作者对故乡的思念。
（二）没有及时进行价值引导。
小学生的价值观没有完全形成，情感态度也是不稳定的，有时候可能会为了个性而个性，在某些价值观的取向上造成偏激，老师应该对这些行为进行及时的、正确的引导，而不是为了达到学生的课堂主体地位而放任自流，这样会使学生曲解是非黑白，情感教学也就成了空谈。在情感教学时老师尽量不要说“想读什么就读什么，想怎么说就怎么说”这样的话。一定要清楚活跃的、轻松的氛围不同与放任自流。例如，在《狐狸和乌鸦》一文中，有的学生对狡猾的狐狸进行了赞美，老师不仅没有正确的引导，还给予肯定，表面上的尊重学生个体情感体验，却不是真正的情感教学。
二、小学语文有效情感教学的策略
（一）关注学生情感体验。
教育不是让学生得到知识的堆积，而是帮助他们了解自我，在学习中通过真实的体验来走向成熟。因此，老师在教学中不应该急功近利，把关注点放在学生的成绩和升学上，更不能为了迎合教学时尚，而是要有长远的教学目标，真正有效的实践情感教育。尤其是小学生处于价值观的形成期，什么样的影响就可能塑造什么样的价值观，老师的行为会直接影响学生的情感态度，语文老师在教学时要适合注意学生的情感问题。语文课可以让学生真实的体会社会的真善美，让他们获得情感体验和心灵的启迪，小学语文教学更应该关注学生的情感体验，不应该因为目标的长远就放弃。
（二）根据情感特点开展有针对性的教育。
语文老师在教学中要挖掘隐藏的情感，如在《月球之谜》中，老师可以引导学生想象开头的第一句“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起了人们多少美好的遐想”，感受对月光的赞美，并引导学生思考还有那些赞美月关的诗句，让学生在回忆诗句时体会对月亮的情感。还可以利用标点这样的特殊形式，标点是用最简单的形式表达丰富的情感，如《灰雀》中的一句“没……我没看见”，一个省略号传达的是小男孩内心的道歉，让学生体会知错能改、诚实的精神。可以利用一些典型的看似不规范的表达来进行情感的教育，这些表达形式细细欣赏会觉得叹赏，语文老师在教学时如果可以引导学生抓住这些奇妙的表达，会让学生得到情感的共鸣。如在《祖父的园子》中，粗读好像就是一些啰嗦的话，但细细品读，就可以体会那份自由，那份无拘无束，这样看似重复的话把那种自由的氛围表的淋漓尽致。
（三）正确引导学生的价值冲突。
随着教学改革的进行，现在的课堂鼓励学生发表自己的观点也给予尊重，这也带来了价值观的问题，学生的观点南辕北辙，每个学生都试图反对他人的观点，甚至一些学生为了标新立异，在课堂上说一些曲解价值观的观点，此时，语文老师对于这种情况不能放任自流，一定要给予正确的引导，因为这些会影响学生的价值观的形成。在《西门豹》一文中，学生在谈西门豹是什么样的人时，有的学生说“西门豹是个聪明的人。”，有人说“西门豹是为民除害的人”，有学生说“西门豹太残忍”，此时，老师是不能中立的，中立的态度会使学生产生模糊的价值观，不知道到底如何取舍，老师一定要进行正确的引导，告诉学生尽管巫婆之类的人该受到惩罚，但是西门豹的方式也太残忍了，引导学生正确的价值取向。对于小学生的错误的价值取向，老师的引导方式要正确要温和，不要直接的批评学生不对，小学生的情感态度并不是很稳定，可以 用温和的举例的方式纠正学生。
参考文献：
[1]徐淑霞，姜领弟.浅析小学语文教学中情感教学的运用[J].中国校外教育，2014，（35）.
[2]苏玉梅.浅析小学语文教学中情感教育实施策略[J].新课程（小学）， 2013，（01）.
[3]http：//www.doc88.com/p-2909594383920.html.
[4]李书芳.浅谈小学语文教学中情感教育的基本途径[J].科学大众（科学教育） ， 2015，（04）.
[5]金朝忠.浅析小学语文教学中情感的渗透[J].新课程学习（下）， 2014，（04）.