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摘要：信息技术的投入使用能够提升教学的创造新和高效性，在教学课程完成之后，也要适时地进行反思和总结工作，在提倡信息技术和高中历史教学有机融合的过程中，也要注重教学的手段，尊重学生的主体地位，不再以教师为中心，在教学的过程中切忌使用过度的情况，本人结合自身的教学经验，整理了信息技术和高中历史教学有机融合的相关策略，不断提升高中历史课堂教学的效率和质量。
关键词：高中历史;信息技术;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
历史是高中阶段的一门基础学科，同时也是一门十分重要的学科，作为一名高中历史教师，应当根据这门学科的学科特点，以及学生的实际需求、学习水平、思维水平、认知规律等，展开科学、合理的历史教学活动。
一、高中历史教学应用现代信息技术的意义
1、有助于拓展学生的学习空间
在信息时代的背景之下，利用现代信息技术这一先进的教学辅助手段，能够有效地提高历史教学的教学质量和教学效率。并为学生提供更多贴近历史、探究历史和理解历史的机会，进而更好地实践自主探究活动，并在这一过程中拓展学生的学习空间。
2、有助于激发学生对高中历史的学习兴趣
利用现代信息技术展开高中历史教学，能够为学生营造一个更加和谐、宽松的教学情境，增加课堂教学氛围的有趣性，有效地激发出学生对于高中历史这门课程的学习兴趣，端正学生的学习态度，有效地提高学生对于历史课堂学习的参与性和积极性，丰富学生的情感体验。
3、有助于改进学生的学习方式
传统的数学教学模式下，学生接受数学知识较为被动，教师主要采取的是听记的教学方式。在现代信息技术背景下，在教师的指导下，学生能够形成主动探索的学习模式，在探究过程中发现历史知识和历史内容。所以，利用现代信息技术展开历史教学，有助于改进学生的学习方式，培养学生自主解决问题的能力。
二、高中历史教学中信息技术的应用策略
1、广泛的搜集史料
在引领高中学生完成历史知识学习时，我们可以发现，他们借助影视剧等多种方式对“正史”“野史”有了更多的了解，对“戏说”“专家讲坛”也有了一定的了解。但是，笔者认为，这种资源的搜集方式对于学生而言总有一种“旁观者”的感觉。在有了信息技术做支持之后，我们同样可以让学生搜集史料，验证史实，让学生明了并了解所有的历史都是从佐证而来，并非凭空想象的，务必保证史料的正确性。引导学生通过图书馆、资料库、各大网站等途径来搜寻史料。如果学生能正确地运用史料资源，研究历史，学习历史人物做事的风格特点，有效与现实生活相结合，设身处地地去思考，如果是自己面临当时场景会怎样做，是否会做出相应的决策，分析是否有更加明智的决策。在这一过程中，学生的思想也在不断地发展变化。高中学生正处于质变时期，我们给他们“讲”，效果可能会和我们的预期相反。他们更愿意按照自己的想法去解读。在我们为学生构建这种自由化的学习平台之后，学生可以生成信息搜集能力，还可以在点点滴滴的信息搜集过程中，生成认知，改变已有的思维方式。
2、形成知识体系
在高中阶段的历史教学过程中，由于所学内容的复杂性和多样性等特点，借助信息技术手段，设置相关的教学环节，在学生解答问题的过程中，引导学生对所需的知识点进行梳理、总结和消化，有助于学生归纳总结，不断梳理教学过程中的重点和难点内容，可以借助比较清晰的思维导图，将历史知识呈现出完整的脉络体系，方便学生们对知识点的记忆。
例如，在学习“从诸侯争霸到秦朝统一”这一内容时，虽然并没有经过太长的历史时间，但是这一时期十分动荡，中原地区的国家较多，其中比较明显的就是春秋战国时期，不仅仅有较大的诸侯国，各个国家总和起来将近几十个，学生们在学习的过程中，由于历史信息过多，如果没有比较清晰的脉络梳理，学习知识的过程会有一定的困难。这段史实发生在西周末年，此时的王室十分衰败，在部分少数民族的入侵下，周幽王被擒杀，西周随之破灭，周王室则迁移到了东面，并成立了东周，对这段内容的讲述，历史教师可以借助信息技术，搜集网上的相关资料，通过视频的形式展现给学生们，能够更详细的讲述这一时期的历史背景，能够吸引学生们的注意力。而东周时期开始到秦朝统一这一阶段的历史内容更加丰富，思想层面也是百家齐放，会有着大量的人物在历史长河中绽放光彩，通过历史教师的讲述并不能体现出当时的画面，需要学生们自己搜集资料查阅，细细体味，不断延伸自身的思维方式。
3、构建展示平台
在培养高中学生核心素养的过程中，笔者认为，以“学生为主”这一点必须落到实处。在有了信息技术做支持之后，我们可以有效的实现这一点。
例如，在教学“辛亥革命”相关历史的时候，学生由于受到影视作品的影响，对于这一时期所发生的英雄故事，更多的是当作一个精彩故事来听的。对于历史人物的认知也仅限于演员的表演，并不能深切感受历史事件所带来的震撼，无法有效唤起学生的爱国主义情怀。因此，教师在教学的时候，可以利用多媒体为学生播放一些相关社会背景下的历史纪录片内容，为学生创设一个特定的历史情境。在有了这些做基础之后，笔者建议，我们可以让学生进行“续写”。结合学生课外的“沙龙社团”活动，让学生演绎自己心目中的英雄，用自己的视角来还原史实，成为历史人物的代言人。在这些活动的进程中，让学生表演历史剧，进而把历史活生生的再现出来。此时，学生的情感、思想会投入其中。教师可以帮助学生进行编辑，把学生的成果在共享平台上进行展示。所有的学生、学生家长都可以参与进来进行评价，进而让学生表演的人物更加“豐满真实”。如，在进行《调查改革以来发生在日常生活中的变化》教学时，老师可以带领学生们走出课堂，走出校园，采用问卷调查或走访调研的形式，让学生们了解关于“变化”的最直观的变化。
三、结语
在进行历史教学时，教师可以有效地运用现代信息技术，将现代信息技术作为历史教学的辅助教学工具，为历史课堂教学注入源源不断的新鲜活力，让学生更加轻松地进行历史知识点和历史内容的学习，以此有效提高学生的学习质量和学习效率。
参考文献
[1] 王喜龙. 信息技术环境下高中历史教学策略初探[J]. 考试周刊，2018（20）：139.
[2] 殷俊. 整合信息技术优化高中历史教学初探[J]. 考试周刊，2018（99）：155.
关键词：高中历史;信息技术;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
历史是高中阶段的一门基础学科，同时也是一门十分重要的学科，作为一名高中历史教师，应当根据这门学科的学科特点，以及学生的实际需求、学习水平、思维水平、认知规律等，展开科学、合理的历史教学活动。
一、高中历史教学应用现代信息技术的意义
1、有助于拓展学生的学习空间
在信息时代的背景之下，利用现代信息技术这一先进的教学辅助手段，能够有效地提高历史教学的教学质量和教学效率。并为学生提供更多贴近历史、探究历史和理解历史的机会，进而更好地实践自主探究活动，并在这一过程中拓展学生的学习空间。
2、有助于激发学生对高中历史的学习兴趣
利用现代信息技术展开高中历史教学，能够为学生营造一个更加和谐、宽松的教学情境，增加课堂教学氛围的有趣性，有效地激发出学生对于高中历史这门课程的学习兴趣，端正学生的学习态度，有效地提高学生对于历史课堂学习的参与性和积极性，丰富学生的情感体验。
3、有助于改进学生的学习方式
传统的数学教学模式下，学生接受数学知识较为被动，教师主要采取的是听记的教学方式。在现代信息技术背景下，在教师的指导下，学生能够形成主动探索的学习模式，在探究过程中发现历史知识和历史内容。所以，利用现代信息技术展开历史教学，有助于改进学生的学习方式，培养学生自主解决问题的能力。
二、高中历史教学中信息技术的应用策略
1、广泛的搜集史料
在引领高中学生完成历史知识学习时，我们可以发现，他们借助影视剧等多种方式对“正史”“野史”有了更多的了解，对“戏说”“专家讲坛”也有了一定的了解。但是，笔者认为，这种资源的搜集方式对于学生而言总有一种“旁观者”的感觉。在有了信息技术做支持之后，我们同样可以让学生搜集史料，验证史实，让学生明了并了解所有的历史都是从佐证而来，并非凭空想象的，务必保证史料的正确性。引导学生通过图书馆、资料库、各大网站等途径来搜寻史料。如果学生能正确地运用史料资源，研究历史，学习历史人物做事的风格特点，有效与现实生活相结合，设身处地地去思考，如果是自己面临当时场景会怎样做，是否会做出相应的决策，分析是否有更加明智的决策。在这一过程中，学生的思想也在不断地发展变化。高中学生正处于质变时期，我们给他们“讲”，效果可能会和我们的预期相反。他们更愿意按照自己的想法去解读。在我们为学生构建这种自由化的学习平台之后，学生可以生成信息搜集能力，还可以在点点滴滴的信息搜集过程中，生成认知，改变已有的思维方式。
2、形成知识体系
在高中阶段的历史教学过程中，由于所学内容的复杂性和多样性等特点，借助信息技术手段，设置相关的教学环节，在学生解答问题的过程中，引导学生对所需的知识点进行梳理、总结和消化，有助于学生归纳总结，不断梳理教学过程中的重点和难点内容，可以借助比较清晰的思维导图，将历史知识呈现出完整的脉络体系，方便学生们对知识点的记忆。
例如，在学习“从诸侯争霸到秦朝统一”这一内容时，虽然并没有经过太长的历史时间，但是这一时期十分动荡，中原地区的国家较多，其中比较明显的就是春秋战国时期，不仅仅有较大的诸侯国，各个国家总和起来将近几十个，学生们在学习的过程中，由于历史信息过多，如果没有比较清晰的脉络梳理，学习知识的过程会有一定的困难。这段史实发生在西周末年，此时的王室十分衰败，在部分少数民族的入侵下，周幽王被擒杀，西周随之破灭，周王室则迁移到了东面，并成立了东周，对这段内容的讲述，历史教师可以借助信息技术，搜集网上的相关资料，通过视频的形式展现给学生们，能够更详细的讲述这一时期的历史背景，能够吸引学生们的注意力。而东周时期开始到秦朝统一这一阶段的历史内容更加丰富，思想层面也是百家齐放，会有着大量的人物在历史长河中绽放光彩，通过历史教师的讲述并不能体现出当时的画面，需要学生们自己搜集资料查阅，细细体味，不断延伸自身的思维方式。
3、构建展示平台
在培养高中学生核心素养的过程中，笔者认为，以“学生为主”这一点必须落到实处。在有了信息技术做支持之后，我们可以有效的实现这一点。
例如，在教学“辛亥革命”相关历史的时候，学生由于受到影视作品的影响，对于这一时期所发生的英雄故事，更多的是当作一个精彩故事来听的。对于历史人物的认知也仅限于演员的表演，并不能深切感受历史事件所带来的震撼，无法有效唤起学生的爱国主义情怀。因此，教师在教学的时候，可以利用多媒体为学生播放一些相关社会背景下的历史纪录片内容，为学生创设一个特定的历史情境。在有了这些做基础之后，笔者建议，我们可以让学生进行“续写”。结合学生课外的“沙龙社团”活动，让学生演绎自己心目中的英雄，用自己的视角来还原史实，成为历史人物的代言人。在这些活动的进程中，让学生表演历史剧，进而把历史活生生的再现出来。此时，学生的情感、思想会投入其中。教师可以帮助学生进行编辑，把学生的成果在共享平台上进行展示。所有的学生、学生家长都可以参与进来进行评价，进而让学生表演的人物更加“豐满真实”。如，在进行《调查改革以来发生在日常生活中的变化》教学时，老师可以带领学生们走出课堂，走出校园，采用问卷调查或走访调研的形式，让学生们了解关于“变化”的最直观的变化。
三、结语
在进行历史教学时，教师可以有效地运用现代信息技术，将现代信息技术作为历史教学的辅助教学工具，为历史课堂教学注入源源不断的新鲜活力，让学生更加轻松地进行历史知识点和历史内容的学习，以此有效提高学生的学习质量和学习效率。
参考文献
[1] 王喜龙. 信息技术环境下高中历史教学策略初探[J]. 考试周刊，2018（20）：139.
[2] 殷俊. 整合信息技术优化高中历史教学初探[J]. 考试周刊，2018（99）：155.