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摘 要：化学在初中阶段就已经开设，其是一门综合性较强的学科，是理论与实验两者相结合的实践性较强的学科。它包含着较强的理论性与逻辑性，且拥有着较强的抽象性，与数学、物理等课程相比，虽然难度相当，但其所涉及的内容较为繁琐，因此，在当前的高中化学教学当中，依旧存在着一定的困难，这就需要教师不断的探索与挖掘一些新式的教学方式，在全面地完成教学中所涉及的重点与难点知识讲解过程中，更要注重化学实验与理论两者的共同学习与融合。从而全面的提升高中生的化学素养。
关键词：高中；化学实验；教学；研究；分析
高中阶段的化学课程相对于初中而言，具有一定的难度，且所涉及的内容更加的抽象，需要学生拥有较强的化学功底，此外，由于高中阶段的学生正处于紧张的学习阶段，而化学又是其升学考试中所必须考的科目之一，因此，化学课程的教学质量直接影响着学生的整体分数。而在部分学校的教学中，对于化学课程的教学教师往往忽略了其实验课教学的重要性，仅仅是简单地以口述的形式向学生讲授整个教学的过程，从而使学生对许多的抽象知识不能够深刻的掌握，从而制约了学生创新能力的发展和逻辑思维的扩展。
一、 增强学生的实验参与性
化学是一门重要的理科类学科，其基本内容都是通过实验的方式来阐述或论证的自然科学，可见实验的比例对于化学的重要性。因此在日常的学习中，除了学好书本上的理论知识外，还要多注重实验实践环节。
例如，在观察Fe与Cu的置换反应现象中，我们可以从实验的这几个方面进行观察：首先，实验之前，溶液的颜色为蓝色，而置换之后蓝色的溶液变为浅绿色，而银色的铁丝表面出现红色的铜质物。在对一系列的化学现象分析之后，便可知，实验过程中发生了单质与化合物的置换反应，即：
Fe CuSO4Cu FeSO4，Fe与惰性的金属发生置换，代替Cu而生成FeSO4溶液，从而使溶液颜色发生变化。在对实验观察中，由原来对化学理论知识的感性认识，转化为对化学知识的感性认识，对化学的认识发生了质的变化，思维能力也得到显著的提升。再如，在NaOH的学习中，可以从NaOH的元素组成和性质结构等方面展开，通过观察相关实验，判断NaOH的强碱性质，继而从对化学知识的浅层次认识化为深层认识。
二、 培养学生形成独立思考的行为习惯
在高中化学课程的学习中，时常会遇到各种各样的问题，当遇到难以解决的问题时，教师可引导学生独自进行问题的思考，而并不是急于寻求教师的指导和同学的帮助，教师应培养学生充分发挥自己的能力与探索、思考问题，并解决问题，无论问题解决的对错，通过这一过程，总会有不一样的体会与收获。例如，在进行将Fe粉和Cu粉混合物放入FeCl3溶液中，教师可让学生对本实验的现象进行观察，观察哪个会先发生反应？首先，教师可引导学生做出假设，可假设铜快于铁与FeCl3发生反应，则会生成Cu2 ，由于铁的活性大于铜，然而在溶液中Cu2 与Fe会发生置换反应，因此，最先反应的Fe。在这个实验中，通过在实验发生前对其结果做出一定的假设，就可使复杂的實验变得简单化、明确化。化学实验就是如此，在进行某项实验时可事先对实验结果给予一定的猜测与假设，并对整个实验的过程展开全面的观察，并对实验结果与预期所设定的结果进行对比，如果实验结果与预先做出的假设存在差异，就要对假设中存在的问题展开分析，通过这一形式可有效地培养学生的思考与分析问题能力，从而使化学实验更加的有趣。
三、 调动学生的好奇心
尽管化学课程在初中阶段就已经开设，而大部分学生对于化学的认识较为浅显，对于化学实验的认识也就更加的片面了，一旦形成这一趋势，学生对于化学实验课程的兴趣与积极性也就减弱。因此，在化学实验教学中，教师可对课本上所涉及的较难理解与较为抽象的理论知识以实验的形式来向学生展现，也可将生活中常见的化学常识以实验的形式向学生展现，从而全面的调动学生对化学的好奇心，从而使其可全面的融于化学实验教学中。例如，在对氧气这一气体学习的过程中，为了让学生全面的深刻的了解O2的性质，教师可将燃烧的蜡烛分别放置在有氧气与无氧的玻璃瓶中，让学生猜测可能出现的结果，这时，有氧气的玻璃瓶中的蜡烛可以正常燃烧，而无氧气的玻璃瓶中的蜡烛却熄灭了，这时，教师就可向学生讲授燃烧是需要氧气的参与等一系列的基础知识，随后进一步地进行深入研究与实验。
四、 注重实验课程前的预习作业
预习是学习的前奏，化学教材中包含了大量的化学知识，通过预习可以获得丰富的理论知识，以便上课时能够有针对性的听课，同时，在学习中要注重方法与技巧的运用与积累，形成良好的学习思维和学习习惯，课上做好笔记，笔记中包含了教材中的精华、补充和拓展，是自我思维提升的基础。例如，在气体的学习中，我们常见的气体都是无色无味的，而在化学的学习中，认识到生活中除了无色的气体还包括有色气体
Cl2、NO2等，有毒有味气体包括NH3、Cl2、H2S、CO。再如，在化学的置换实验中，有许多带颜色的固体或沉淀物，通过沉淀物的颜色能够判断发生的化学反应和物质，其中Mg（OH）2、Al（OH）3、Fe（OH）2、
CaCO3、AgCl等都为白色沉淀物，而AgBr是浅黄色沉淀，AgI为黄色沉淀等。这些都是常见的化学实验沉淀物，需要在学习中牢记，只有将这些细节化学现象熟记，化学学习才会更加便捷。
五、 总结
综上所述，化学这一实践性较强的学科，需要教师更多的以实验的形式来向学生展开讲授，不仅要注重对基础理论知识的掌握，更要注重于实验教学，并培养学生形成良好的观察与分析能力，在提升其实践与思维能力的同时，提升其自身的化学素养与实验水平。
参考文献：
[1]王小凡.培养学生学习兴趣的几点做法[J].教学仪器与实验，2016（24）.
[2]刘晓楠.怎样培养学生的学习兴趣[J].甘肃教育，2015：26-28.
作者简介：蔡艺恋，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。
关键词：高中；化学实验；教学；研究；分析
高中阶段的化学课程相对于初中而言，具有一定的难度，且所涉及的内容更加的抽象，需要学生拥有较强的化学功底，此外，由于高中阶段的学生正处于紧张的学习阶段，而化学又是其升学考试中所必须考的科目之一，因此，化学课程的教学质量直接影响着学生的整体分数。而在部分学校的教学中，对于化学课程的教学教师往往忽略了其实验课教学的重要性，仅仅是简单地以口述的形式向学生讲授整个教学的过程，从而使学生对许多的抽象知识不能够深刻的掌握，从而制约了学生创新能力的发展和逻辑思维的扩展。
一、 增强学生的实验参与性
化学是一门重要的理科类学科，其基本内容都是通过实验的方式来阐述或论证的自然科学，可见实验的比例对于化学的重要性。因此在日常的学习中，除了学好书本上的理论知识外，还要多注重实验实践环节。
例如，在观察Fe与Cu的置换反应现象中，我们可以从实验的这几个方面进行观察：首先，实验之前，溶液的颜色为蓝色，而置换之后蓝色的溶液变为浅绿色，而银色的铁丝表面出现红色的铜质物。在对一系列的化学现象分析之后，便可知，实验过程中发生了单质与化合物的置换反应，即：
Fe CuSO4Cu FeSO4，Fe与惰性的金属发生置换，代替Cu而生成FeSO4溶液，从而使溶液颜色发生变化。在对实验观察中，由原来对化学理论知识的感性认识，转化为对化学知识的感性认识，对化学的认识发生了质的变化，思维能力也得到显著的提升。再如，在NaOH的学习中，可以从NaOH的元素组成和性质结构等方面展开，通过观察相关实验，判断NaOH的强碱性质，继而从对化学知识的浅层次认识化为深层认识。
二、 培养学生形成独立思考的行为习惯
在高中化学课程的学习中，时常会遇到各种各样的问题，当遇到难以解决的问题时，教师可引导学生独自进行问题的思考，而并不是急于寻求教师的指导和同学的帮助，教师应培养学生充分发挥自己的能力与探索、思考问题，并解决问题，无论问题解决的对错，通过这一过程，总会有不一样的体会与收获。例如，在进行将Fe粉和Cu粉混合物放入FeCl3溶液中，教师可让学生对本实验的现象进行观察，观察哪个会先发生反应？首先，教师可引导学生做出假设，可假设铜快于铁与FeCl3发生反应，则会生成Cu2 ，由于铁的活性大于铜，然而在溶液中Cu2 与Fe会发生置换反应，因此，最先反应的Fe。在这个实验中，通过在实验发生前对其结果做出一定的假设，就可使复杂的實验变得简单化、明确化。化学实验就是如此，在进行某项实验时可事先对实验结果给予一定的猜测与假设，并对整个实验的过程展开全面的观察，并对实验结果与预期所设定的结果进行对比，如果实验结果与预先做出的假设存在差异，就要对假设中存在的问题展开分析，通过这一形式可有效地培养学生的思考与分析问题能力，从而使化学实验更加的有趣。
三、 调动学生的好奇心
尽管化学课程在初中阶段就已经开设，而大部分学生对于化学的认识较为浅显，对于化学实验的认识也就更加的片面了，一旦形成这一趋势，学生对于化学实验课程的兴趣与积极性也就减弱。因此，在化学实验教学中，教师可对课本上所涉及的较难理解与较为抽象的理论知识以实验的形式来向学生展现，也可将生活中常见的化学常识以实验的形式向学生展现，从而全面的调动学生对化学的好奇心，从而使其可全面的融于化学实验教学中。例如，在对氧气这一气体学习的过程中，为了让学生全面的深刻的了解O2的性质，教师可将燃烧的蜡烛分别放置在有氧气与无氧的玻璃瓶中，让学生猜测可能出现的结果，这时，有氧气的玻璃瓶中的蜡烛可以正常燃烧，而无氧气的玻璃瓶中的蜡烛却熄灭了，这时，教师就可向学生讲授燃烧是需要氧气的参与等一系列的基础知识，随后进一步地进行深入研究与实验。
四、 注重实验课程前的预习作业
预习是学习的前奏，化学教材中包含了大量的化学知识，通过预习可以获得丰富的理论知识，以便上课时能够有针对性的听课，同时，在学习中要注重方法与技巧的运用与积累，形成良好的学习思维和学习习惯，课上做好笔记，笔记中包含了教材中的精华、补充和拓展，是自我思维提升的基础。例如，在气体的学习中，我们常见的气体都是无色无味的，而在化学的学习中，认识到生活中除了无色的气体还包括有色气体
Cl2、NO2等，有毒有味气体包括NH3、Cl2、H2S、CO。再如，在化学的置换实验中，有许多带颜色的固体或沉淀物，通过沉淀物的颜色能够判断发生的化学反应和物质，其中Mg（OH）2、Al（OH）3、Fe（OH）2、
CaCO3、AgCl等都为白色沉淀物，而AgBr是浅黄色沉淀，AgI为黄色沉淀等。这些都是常见的化学实验沉淀物，需要在学习中牢记，只有将这些细节化学现象熟记，化学学习才会更加便捷。
五、 总结
综上所述，化学这一实践性较强的学科，需要教师更多的以实验的形式来向学生展开讲授，不仅要注重对基础理论知识的掌握，更要注重于实验教学，并培养学生形成良好的观察与分析能力，在提升其实践与思维能力的同时，提升其自身的化学素养与实验水平。
参考文献：
[1]王小凡.培养学生学习兴趣的几点做法[J].教学仪器与实验，2016（24）.
[2]刘晓楠.怎样培养学生的学习兴趣[J].甘肃教育，2015：26-28.
作者简介：蔡艺恋，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。