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计算机多媒体具图、文、声、像并茂的特点,它从根本上改变了教育环境和方式,实现一种互动的、理想的学习环境,能充分体现幼儿主体性作用的学习方式。对幼儿开展计算机活动,能灵活双手,训练思维,培养幼儿创新精神和实践能力。以利于幼儿知识结构和能力素质全面和谐的发展,提高幼儿适应二十一世纪信息社会的能力。
我园在《纲要》的指引下,研究探索了针对5-6岁幼儿开展电脑活动的目的、内容、途径和方法,让该年龄段幼儿自主创新的学习,并选择适合幼儿发展认知特点,采用“讲故事、认事物、提技能、好习惯”四结合的教学模式开展电脑教学活动。收到了较好的效果,以下就是我们的一些收获:
收获一:精心选择和编排了教育内容。我们根据幼儿的年龄特点来选择教育内容。如根据大班幼儿的实际,创造性地选择windows作画作为重要的教育内容之一。这是一种利用显示窗,通过操纵鼠标选择画笔、图形、颜色、橡皮、剪刀、复制等进行图形组合的作画方式。由于它集涂色、几何图形组画、色彩变化、剪剪拼拼等功能于一体,作画方式灵活多样,操作简单易行,因而能满足孩子的学习兴趣,增强自信心,消除恐惧感,深受幼儿喜爱。除此之外,我们还选择部分幼儿感兴趣的游戏软件穿插其中,效果甚佳。它既丰富了幼儿学习的内容,有利于培养孩子的学习兴趣,也能开发孩子的智力。
收获二:体会到电脑教育必须遵循的原则和探索出电脑教育的指导方法。
(1)积极性原则。
在电脑教育中,幼儿的学习积极性能否被激发和保持,非常显著地影响教育效果。因此,在教育过程中,充分体现幼儿的主动性、充分发挥每个幼儿学习的积极性至关重要。为了发挥幼儿学习的积极性,在教育过程中要求教师首先要根据教育内容,想方设法去激发幼儿的兴趣,启发幼儿的好奇心和求知欲,精心设计每个教育活动,使活动有内容、有层次、有趣味,调动幼儿学习的主动性和内需性。其次,幼儿在教师指导下动手动脑,利用电脑的可视性、可操作性,让幼儿在参与中看到自己的作品,增强自信心,提高兴趣。再次,要让生生互动,如在电脑上相互操作和作品展示等,这样大大鼓舞幼儿的自信心,增强积极性。
(2)活动性原则。
活泼好动是幼儿的一大特点,幼儿正是运用各种感官参与各种活动,使自己的认知结构得以逐步构建、完善,智能逐步获得发展。在电脑教育活动中,自始至终都以各种游戏活动为主线,充分考虑了幼儿感知觉、注意、记忆、思维、想象及情感、意志等方面的特点,有计划、有步骤地设计活动内容,既要让幼儿饶有兴趣地投身于活动之中,又要让幼儿的智力水平有所提高,使他们的认知结构向更完善迈进一步。另外,幼儿操作电脑给大脑提供了极好的活动机会,对幼儿左右脑的开发并用都是十分有利的。由此可见,在电脑教育过程中,教师要为幼儿提供丰富的教育活动内容,保证充分的活动时间,创设更多的自主活动和相互活动的机会。
(3)可接受性原则。
幼儿园电脑教育活动设计必须遵循可接受性原则,让所选的教育内容适应时代的需要,适应幼儿身心发展的变化规律。因此,要求教师正确地采用激励、诱导、启发、示范等多种教育方法提高幼儿学习兴趣,使幼儿产生内在学习动机,让幼儿以最佳状态投入到学习中去,接受教育,得到发展;教师还要正确认识和科学评估幼儿的发展水平,既要防止电脑教育活动简单化和单纯兴趣化,又要避免知识化、概念化和术语化,注意教育的适应性。
(4)直观性原则。
5-6岁幼儿尽管已萌发抽象性思维,但他们仍以具体形象思维为主。因此,直观教育能使幼儿得到明晰的、真实的形象和表象,有助于幼儿观察力、想象力和思维能力的发展。在电脑教育活动中,贯彻直观性原则除了要引导幼儿直接感知实物,或通过教师形象语言描绘学习对象和内容,使幼儿获得感性认识外,还可以利用电脑多彩、变换的独特功能,给直观教育创造优越的条件。利用这些条件,使幼儿容易建立和巩固形象思维和表象概念,也十分有助于幼儿形象思维向抽象思维过渡,促进幼儿比较、分析、概括、综合等思维活动的发展。
(5)个别对待原则。
每个幼儿由于先天遗传因素和后天环境、所受教育的不同,他们的生活经验、智力与非智力的发展水平存在差异。在开展的电脑活动中,大多数幼儿学习态度积极主动,反应快、信心足;但也有幼儿急于动手,却力不从心;有的则看着电脑发呆,不敢动手操作。因此,在电脑教育活动中一定要从每个幼儿实际出发,个别对待。教师要尽量多留出个别教育时间,有针对性地给予鼓励、表扬或具体的引导和帮助。对于发展较差的幼儿还要耐心地做好心理上、方法上的教育工作,使其逐步跟上来。让孩子在“学中玩,玩中学”的情境中快乐的学习。
在研究中,我们明确选择教育方法是组织电脑活动的重要部分,因此,我们在电脑教育的指导方法上作了探索与尝试。
(1)语言刺激法。
教师应根据学生年龄、性格、知识水平、理解能力、教育活动内容等情况的不同,选择不同语气、语调、语速的语言使语言充满趣味性、戏剧性及变化性,力求易于理解、简明,从而取得良好效果。这是提高幼儿电脑教育活动的有效手段。形象化的语言在学习电脑过程中有着举足轻重的地位。如像电视机一样的叫显示器、长方形的盒子叫主机、长方形里的小盒子叫光驱、像老鼠一样带长尾巴的叫鼠标等等。
(2)游戏法。
首先,我们将电脑知识设计成一些能为幼儿接受、喜欢的游戏活动,让孩子们在玩中自然而然地掌握其中的奥妙。如幼儿的手部小肌肉群发展还不完善,所以让他们进行鼠标操作是有一定难度的。时间稍久,孩子会觉得累,就会失去兴趣。于是我们在让孩子们进行Windows作画前,先让他们和小老鼠(鼠标)互相认识,交上朋友。然后就让幼儿在无规则的情况下试着教小老鼠走路。“我的小老鼠会走路了,嗨!成功了!”孩子们为教会小老鼠走路而兴奋不已,由此幼儿的学习兴趣也得以激发。在下一次活动中,我们就和幼儿一起试着让小老鼠听话。如,让小老鼠向上走、向下走、向左向右等,让幼儿慢慢将鼠标向各个方向推,至于有偏差,那都没有关系,经过几次活动幼儿对鼠标的性能就可基本掌握。此外,我们还用“赶羊”“打雪仗”等一些小游戏来辅助幼儿对鼠标的掌握。
(3)故事法。
在电脑活动中,根据实际需要结合活动内容,给孩子讲述有关的故事,是我们经常采用的一种基本教育手段。
在《图片变变变》活动中,孩子们根据自己的理解和想法把奥运福娃运动的内容画在了电脑上,有的孩子还将画面创编成小故事讲给大家听,活动结束了,有的孩子还意犹未尽,他们尝到了成功的喜悦。故事法不仅培养了幼儿的创造思维,而且对幼儿语言的表达也起着举足轻重的作用。
收获三:总结出正确对待幼儿学习电脑的建议。
(1)正确对待“喜欢”玩电脑和“会”玩电脑的幼儿。课程的设置要循序渐进,不能急于求成,按照作为普及的原则辅导幼儿学习电脑。幼儿喜欢电脑,愿意参加学习电脑,是因为它能给他们带来欢乐。所谓正确对待“喜欢”玩电脑,顾名思义,就是充分调动幼儿各方面的学习积极性以吸引幼儿去学电脑,使幼儿产生玩电脑的兴趣。课程活动中,选择适合幼儿年龄特点及身心发展规律的幼儿智力游戏软件,让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式在电脑上操作,使幼儿在快乐的游戏中学会玩电脑,学到各种科学知识和生活常识。正确对待“会”玩电脑,即指有的孩子的父母懂得一些电脑操作,在家中已教给幼儿一些操作电脑的简单技能。对于已经会一些电脑操作的幼儿来说,教师当然不能像对那些刚接触电脑的幼儿一样去对待,对这些幼儿要求上要有所不同,要了解该幼儿的现有水平,调整游戏的等级、难度,使它具有一定的挑战性。
(2)正确对待课程安排、授课时间。大中班课程安排、和授课时间是不同的。大班一个星期可设置1-2节,中班1节,大班一节电脑课时间为30分钟,中班电脑课时间则为20分钟,其中以幼儿上机操作为主,把尽量多的时间留给幼儿。中班刚开始是为了训练幼儿鼠标的各项操作技能,所以尽可能多安排游戏课和上机操作,在幼儿熟练掌握鼠标的各项操作技能后,才可以开始教《金山画王》绘画。幼儿对游戏总是最感兴趣的,一玩起来就不想下机,时间到了,教师应该让幼儿停止活动,过长时间的电脑操作对幼儿的眼睛是有损害的。
(3)正确对待幼儿电脑绘画作品。幼儿从刚开始学电脑绘画到学会用一些工具进行电脑绘画的过程中,教师应将幼儿的电脑绘画作品贮存起来,为每位幼儿建立一个属于他们的文件夹,这样既可以使教师清楚观察到幼儿掌握情况,以便及时调整教学计划、目标。学期结束时,教师还可将幼儿作品进行幻灯制作播放、或贮存磁盘,让家长拷贝到家中电脑,使家长可以一目了然幼儿学习情况、发展变化。
(4)正确对待进步快的和进步慢的幼儿。尽管幼儿学习电脑大多是从零开始,但经过一段短时间的学习,差距明显拉开了。幼儿对于鼠标各项单击、拖放等操作技能都能在幼儿操作电脑中反映出来。大多数幼儿用《金山画王》、《WindowsXP》自带画图,画一幅画很快就完成,个别幼儿要很长时间画一幅画,在这种情况下,教师不要去催促幼儿,要以极大的耐心去帮助幼儿并针对幼儿的实际情况教师进行个别重点指导。
(5)正确对待教师的教和幼儿的操作。让幼儿学电脑的目的在于让他们以电脑为工具,运用电脑的基本操作方法主动学习知识,在幼儿了解电脑操作的基本知识和学会一些鼠标必要操作技能后,教师要选择各种能引起幼儿兴趣的多媒体教学游戏软件,让他们学习画画,尤其要给他们自主安排、自由探索的机会,让他们不断探索中获得成功,以强化他们操作电脑的技能和学习电脑知识的兴趣。为什么孩子都会喜欢上电脑课,从不愿意错过上机的机会。从一开始的畏惧电脑,到每次下课都是恋恋不舍地离开机房,幼儿之所以对电脑如此感兴趣,其关键在于恰到好处地安排自己的教和幼儿的操作,这说明在制定适合的、幼儿感兴趣的教学目标和计划外,还在于电脑提供宽松的气氛和给予幼儿鼓励性的评价。
总之,电脑走进幼儿园,走进孩子们的生活,是时代发展的需要,也是幼教改革的需要。它在某种程度上体现了“以幼儿为本”这一教育理念,使“让幼儿成为活动的主人”变成现实。电脑作为幼儿园一门普及课,不仅有助于幼儿从小就能掌握一些基本操作方法,还可以从小培养他们对电脑“亲和力”及兴趣,对开发他们智力有着不容忽视的作用。因此,为了孩子的发展变化,我们将继续在实践中探索研究。
收稿日期:2010-02-13
我园在《纲要》的指引下,研究探索了针对5-6岁幼儿开展电脑活动的目的、内容、途径和方法,让该年龄段幼儿自主创新的学习,并选择适合幼儿发展认知特点,采用“讲故事、认事物、提技能、好习惯”四结合的教学模式开展电脑教学活动。收到了较好的效果,以下就是我们的一些收获:
收获一:精心选择和编排了教育内容。我们根据幼儿的年龄特点来选择教育内容。如根据大班幼儿的实际,创造性地选择windows作画作为重要的教育内容之一。这是一种利用显示窗,通过操纵鼠标选择画笔、图形、颜色、橡皮、剪刀、复制等进行图形组合的作画方式。由于它集涂色、几何图形组画、色彩变化、剪剪拼拼等功能于一体,作画方式灵活多样,操作简单易行,因而能满足孩子的学习兴趣,增强自信心,消除恐惧感,深受幼儿喜爱。除此之外,我们还选择部分幼儿感兴趣的游戏软件穿插其中,效果甚佳。它既丰富了幼儿学习的内容,有利于培养孩子的学习兴趣,也能开发孩子的智力。
收获二:体会到电脑教育必须遵循的原则和探索出电脑教育的指导方法。
(1)积极性原则。
在电脑教育中,幼儿的学习积极性能否被激发和保持,非常显著地影响教育效果。因此,在教育过程中,充分体现幼儿的主动性、充分发挥每个幼儿学习的积极性至关重要。为了发挥幼儿学习的积极性,在教育过程中要求教师首先要根据教育内容,想方设法去激发幼儿的兴趣,启发幼儿的好奇心和求知欲,精心设计每个教育活动,使活动有内容、有层次、有趣味,调动幼儿学习的主动性和内需性。其次,幼儿在教师指导下动手动脑,利用电脑的可视性、可操作性,让幼儿在参与中看到自己的作品,增强自信心,提高兴趣。再次,要让生生互动,如在电脑上相互操作和作品展示等,这样大大鼓舞幼儿的自信心,增强积极性。
(2)活动性原则。
活泼好动是幼儿的一大特点,幼儿正是运用各种感官参与各种活动,使自己的认知结构得以逐步构建、完善,智能逐步获得发展。在电脑教育活动中,自始至终都以各种游戏活动为主线,充分考虑了幼儿感知觉、注意、记忆、思维、想象及情感、意志等方面的特点,有计划、有步骤地设计活动内容,既要让幼儿饶有兴趣地投身于活动之中,又要让幼儿的智力水平有所提高,使他们的认知结构向更完善迈进一步。另外,幼儿操作电脑给大脑提供了极好的活动机会,对幼儿左右脑的开发并用都是十分有利的。由此可见,在电脑教育过程中,教师要为幼儿提供丰富的教育活动内容,保证充分的活动时间,创设更多的自主活动和相互活动的机会。
(3)可接受性原则。
幼儿园电脑教育活动设计必须遵循可接受性原则,让所选的教育内容适应时代的需要,适应幼儿身心发展的变化规律。因此,要求教师正确地采用激励、诱导、启发、示范等多种教育方法提高幼儿学习兴趣,使幼儿产生内在学习动机,让幼儿以最佳状态投入到学习中去,接受教育,得到发展;教师还要正确认识和科学评估幼儿的发展水平,既要防止电脑教育活动简单化和单纯兴趣化,又要避免知识化、概念化和术语化,注意教育的适应性。
(4)直观性原则。
5-6岁幼儿尽管已萌发抽象性思维,但他们仍以具体形象思维为主。因此,直观教育能使幼儿得到明晰的、真实的形象和表象,有助于幼儿观察力、想象力和思维能力的发展。在电脑教育活动中,贯彻直观性原则除了要引导幼儿直接感知实物,或通过教师形象语言描绘学习对象和内容,使幼儿获得感性认识外,还可以利用电脑多彩、变换的独特功能,给直观教育创造优越的条件。利用这些条件,使幼儿容易建立和巩固形象思维和表象概念,也十分有助于幼儿形象思维向抽象思维过渡,促进幼儿比较、分析、概括、综合等思维活动的发展。
(5)个别对待原则。
每个幼儿由于先天遗传因素和后天环境、所受教育的不同,他们的生活经验、智力与非智力的发展水平存在差异。在开展的电脑活动中,大多数幼儿学习态度积极主动,反应快、信心足;但也有幼儿急于动手,却力不从心;有的则看着电脑发呆,不敢动手操作。因此,在电脑教育活动中一定要从每个幼儿实际出发,个别对待。教师要尽量多留出个别教育时间,有针对性地给予鼓励、表扬或具体的引导和帮助。对于发展较差的幼儿还要耐心地做好心理上、方法上的教育工作,使其逐步跟上来。让孩子在“学中玩,玩中学”的情境中快乐的学习。
在研究中,我们明确选择教育方法是组织电脑活动的重要部分,因此,我们在电脑教育的指导方法上作了探索与尝试。
(1)语言刺激法。
教师应根据学生年龄、性格、知识水平、理解能力、教育活动内容等情况的不同,选择不同语气、语调、语速的语言使语言充满趣味性、戏剧性及变化性,力求易于理解、简明,从而取得良好效果。这是提高幼儿电脑教育活动的有效手段。形象化的语言在学习电脑过程中有着举足轻重的地位。如像电视机一样的叫显示器、长方形的盒子叫主机、长方形里的小盒子叫光驱、像老鼠一样带长尾巴的叫鼠标等等。
(2)游戏法。
首先,我们将电脑知识设计成一些能为幼儿接受、喜欢的游戏活动,让孩子们在玩中自然而然地掌握其中的奥妙。如幼儿的手部小肌肉群发展还不完善,所以让他们进行鼠标操作是有一定难度的。时间稍久,孩子会觉得累,就会失去兴趣。于是我们在让孩子们进行Windows作画前,先让他们和小老鼠(鼠标)互相认识,交上朋友。然后就让幼儿在无规则的情况下试着教小老鼠走路。“我的小老鼠会走路了,嗨!成功了!”孩子们为教会小老鼠走路而兴奋不已,由此幼儿的学习兴趣也得以激发。在下一次活动中,我们就和幼儿一起试着让小老鼠听话。如,让小老鼠向上走、向下走、向左向右等,让幼儿慢慢将鼠标向各个方向推,至于有偏差,那都没有关系,经过几次活动幼儿对鼠标的性能就可基本掌握。此外,我们还用“赶羊”“打雪仗”等一些小游戏来辅助幼儿对鼠标的掌握。
(3)故事法。
在电脑活动中,根据实际需要结合活动内容,给孩子讲述有关的故事,是我们经常采用的一种基本教育手段。
在《图片变变变》活动中,孩子们根据自己的理解和想法把奥运福娃运动的内容画在了电脑上,有的孩子还将画面创编成小故事讲给大家听,活动结束了,有的孩子还意犹未尽,他们尝到了成功的喜悦。故事法不仅培养了幼儿的创造思维,而且对幼儿语言的表达也起着举足轻重的作用。
收获三:总结出正确对待幼儿学习电脑的建议。
(1)正确对待“喜欢”玩电脑和“会”玩电脑的幼儿。课程的设置要循序渐进,不能急于求成,按照作为普及的原则辅导幼儿学习电脑。幼儿喜欢电脑,愿意参加学习电脑,是因为它能给他们带来欢乐。所谓正确对待“喜欢”玩电脑,顾名思义,就是充分调动幼儿各方面的学习积极性以吸引幼儿去学电脑,使幼儿产生玩电脑的兴趣。课程活动中,选择适合幼儿年龄特点及身心发展规律的幼儿智力游戏软件,让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式在电脑上操作,使幼儿在快乐的游戏中学会玩电脑,学到各种科学知识和生活常识。正确对待“会”玩电脑,即指有的孩子的父母懂得一些电脑操作,在家中已教给幼儿一些操作电脑的简单技能。对于已经会一些电脑操作的幼儿来说,教师当然不能像对那些刚接触电脑的幼儿一样去对待,对这些幼儿要求上要有所不同,要了解该幼儿的现有水平,调整游戏的等级、难度,使它具有一定的挑战性。
(2)正确对待课程安排、授课时间。大中班课程安排、和授课时间是不同的。大班一个星期可设置1-2节,中班1节,大班一节电脑课时间为30分钟,中班电脑课时间则为20分钟,其中以幼儿上机操作为主,把尽量多的时间留给幼儿。中班刚开始是为了训练幼儿鼠标的各项操作技能,所以尽可能多安排游戏课和上机操作,在幼儿熟练掌握鼠标的各项操作技能后,才可以开始教《金山画王》绘画。幼儿对游戏总是最感兴趣的,一玩起来就不想下机,时间到了,教师应该让幼儿停止活动,过长时间的电脑操作对幼儿的眼睛是有损害的。
(3)正确对待幼儿电脑绘画作品。幼儿从刚开始学电脑绘画到学会用一些工具进行电脑绘画的过程中,教师应将幼儿的电脑绘画作品贮存起来,为每位幼儿建立一个属于他们的文件夹,这样既可以使教师清楚观察到幼儿掌握情况,以便及时调整教学计划、目标。学期结束时,教师还可将幼儿作品进行幻灯制作播放、或贮存磁盘,让家长拷贝到家中电脑,使家长可以一目了然幼儿学习情况、发展变化。
(4)正确对待进步快的和进步慢的幼儿。尽管幼儿学习电脑大多是从零开始,但经过一段短时间的学习,差距明显拉开了。幼儿对于鼠标各项单击、拖放等操作技能都能在幼儿操作电脑中反映出来。大多数幼儿用《金山画王》、《WindowsXP》自带画图,画一幅画很快就完成,个别幼儿要很长时间画一幅画,在这种情况下,教师不要去催促幼儿,要以极大的耐心去帮助幼儿并针对幼儿的实际情况教师进行个别重点指导。
(5)正确对待教师的教和幼儿的操作。让幼儿学电脑的目的在于让他们以电脑为工具,运用电脑的基本操作方法主动学习知识,在幼儿了解电脑操作的基本知识和学会一些鼠标必要操作技能后,教师要选择各种能引起幼儿兴趣的多媒体教学游戏软件,让他们学习画画,尤其要给他们自主安排、自由探索的机会,让他们不断探索中获得成功,以强化他们操作电脑的技能和学习电脑知识的兴趣。为什么孩子都会喜欢上电脑课,从不愿意错过上机的机会。从一开始的畏惧电脑,到每次下课都是恋恋不舍地离开机房,幼儿之所以对电脑如此感兴趣,其关键在于恰到好处地安排自己的教和幼儿的操作,这说明在制定适合的、幼儿感兴趣的教学目标和计划外,还在于电脑提供宽松的气氛和给予幼儿鼓励性的评价。
总之,电脑走进幼儿园,走进孩子们的生活,是时代发展的需要,也是幼教改革的需要。它在某种程度上体现了“以幼儿为本”这一教育理念,使“让幼儿成为活动的主人”变成现实。电脑作为幼儿园一门普及课,不仅有助于幼儿从小就能掌握一些基本操作方法,还可以从小培养他们对电脑“亲和力”及兴趣,对开发他们智力有着不容忽视的作用。因此,为了孩子的发展变化,我们将继续在实践中探索研究。
收稿日期:2010-02-13