我们以往总是在新授知识给学生的时候注重对学生探究能力的培养,其实在复习课上培养学生的探究能力也是不容忽视的。“复习课枯燥无味”这是许多学生时常发出的牢骚,“复习课最难上。”这是许多老师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”,但是它却担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。既然探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同,为什么不把这一优势也广泛应用到复习课当中来呢?如何在复习课中培养学生的探究能力,我认为应从以下几方面来思考与探索。
　　1. 激发探究欲望
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师在教学时应创设问题情境,激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机,鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
　　如当学习进入复习阶段时,我会利用主题班会组织好学生讨论探究:你认为怎样复习收效最高?如何做好本学期最后的冲刺?……让学生探究复习方法。而在复习的过程中,我会适当地运用一些多媒体手段,改变复习当中出现的疲劳状态,不断地、间接地刺激学生的探究欲望。有了探究的强烈欲望,学生就不会觉得复习课枯燥无味了,自然复习的效果也得到了提高。
　　2. 提供探究内容
　　《教学大纲》明确指出:“应设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。”整个课堂教学的过程,实际上就是学生探索性学习的过程。鉴于这样的认识,设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容,无疑具有重要的现实意义。复习课更是如此。
　　如在做复习题时,总会出现一些或这或那的难题,我采取的方法不是急于讲述答案,而是引导学生自己思考探究,在伙伴讨论交流一下,给学生一个探究知识的氛围。最后我再加以点拨,纠正偏差。这样学生对知识的探究能力就会不断地有所提高。
　　3. 注重合作探究
　　在复习阶段,学生所要掌握与巩固的知识很多,内容更是方方面面。要想快、清、牢地掌握这些知识,就必须分工明确,各自整理探究一部分内容,然后大家再合作,共同复习与探究。
　　我是这样想的,也是这样做的,结果是无论老师还是学生都不再感觉复习的枯燥与疲乏。这正如新颁布的《课程标准》中倡导的合作交流。《课程标准》中明确指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要手段。所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上,以小组或全班为单位,充分展示自己的思维、创新、探究、收集整理等各方面的才华,并相互进行交流达到取长补短的目的。在复习课中,教师应为学生创设一种研究、探讨的氛围,通过学生在复习中的合作与交流,帮助他们反复建构知识结构,最大限度地发挥学生的潜力,提高学生的探究能力。
　　4. 优化探究评价
　　新课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生对知识学习的结果,更要关注他们的学习过程。评价的手段和形式应多样化,目标应多样化,应以过程评价为主。
　　具体的来说就是:教师在复习的过程中,对学生不同的学习方式和策略不能简单地作出“好”与“不好”的评价,也不能简单地作出 “对”与“错” 的判断。教师在教学中应重视对学生探究能力是否提高的评价,重视小组汇报交流、合作学习过程中学生的自我评价和相互评价,把评价的主动权交给学生,使学生真正成为评价的主体。
　　总之,探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同,我们就应把这一优势也广泛应用到复习课当中来。如何在复习课中培养学生的探究能力,以上只是我个人的一些浅谈。这一课题的深入,还须工作在教育战线上的广大教师们继续探索与研究。
　　收稿日期:2010-02-23