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摘 要：义务教育新课标的从2001年到2010年的变化，就是对中小学阅读理解能力的要求提高了。旧版的人教版小学语文在1到4年级有几篇根据文言文改编的课文，五年级才出现文言文。新的部编版教材在四年级上册便出现了几篇简单易懂的文言文。本文从小学语文课堂入手，提出加强文言文阅读教学对策。
关键词：小学语文;文言文;阅读教学
引言：
义务教育新课标变化的一个明显特征是语文阅读要求的提高，具体到每一個阶段，无论是在阅读量、阅读速度，还是在阅读理解能力，都有了全方位的提高。这也对小学语文教学提出了的新要求，一个最典型的例子是文言文阅读教学的“下移”现象。
一、小学阶段文言文阅读的“下移”现象
义务教育新课标把小学教育分为三个部分，一、二年级第一部分，三、四年级第二部分，五、六年级第三部分。第一部分积累基本字词，第二部分承接过度，第三部分阅读理解。人教版“旧版”教材五年级之前没有真正的文言文课文，而部编本“新版”教材在三年级下册便加入《守株待兔》（选自《韩非子》），四年级上册加入了《精卫填海》（选自《山海经》）、《王戎不取道旁李》（选自《世说新语》），此外，还有几篇改变自中国古代经典的神话传说故事。这准确地说明了小学阅读教学难度增加了。
二、四年级文言文阅读的基本能力素养及其教学任务的衔接问题
小学文言文阅读的“下移”现象对教师和学生都提出了要求。以四年级语文为例，“下移”在教师的阅读教学、学生的阅读能力和教学任务的衔接都提出了要求。小学课文的总字数是减少了，但是课文的数量和课文内容的宽度、广度都增加了。四年级语文教学除了听说（正确表达自己的相反，清楚转述他人话语）读（认识常用汉字2500字，学会朗读、默读和流利的普通话）写（会写常用汉字1600字，能写简短的书信）的基本能力外还有情感态度和价值观的要求。同时，还要和上下的教学任务。例如《精卫填海》和《王戎不取道旁李》都是三五十字的短篇小故事，而五年级上册的《少年中国说》和《古人谈读书》（节选了《论语》、朱熹、曾国藩的关于读书名言），从记叙文到议论文、从故事到思考，这是对学生文言文阅读能力的全面要求。
三、小学文言文课堂教学应注意的问题
（一）知识技能与情感思想相统一
古代汉语和现代汉语在生活和学习中各有长处和短处，古汉语简洁、词约意丰，现代汉语符合时代发展需要，适于表达现代人的生活和思想。新课改后，在小学语文教学中，知识量和对理解能力的要求是第一位，文言文的许多词汇是历史意义大于现实意义的。例如《少年中国说》的一些字词晦涩难懂，学生只需要了解文章基本意思，同时感受文言文在语言表达方面特殊的魅力，着重把梁启超那种在国家为难之际的民族自尊感和自信心情感态度传达给学生。教师课堂要积极培养学生自主性，积极开发学生自主、合作、探究的学习方法[1]。
（二）课堂与课外相统一
小学生的在学习自律性方面常常自主性不强，课堂时常思想抛锚、情绪化等，关键是这样的情绪还会“传染”给其他意志力不强的学生，加之小学生对文言文的阅读和学习普遍上具有畏难情绪[2]，因此，教师的课堂引导学习的技巧就十分重要。例如在教《少年中国说》时，很多的字词学生们都不认识，教师可以先把文言文翻译成流利的汉语，让学生朗诵，而后教师来朗诵原文，让学生切实地感受到文言文和白话文之间的差异。对于其中许多困难的字，教师可以采用分解法为学生讲解古人的造字方法，引导学生了解古人的智慧。文言文的学习仅仅依靠课堂是远远不够的，还要结合好课外的预习复习和扩展阅读。例如，生字、难字过多的文章学生课前要预习和整体感知，经过课堂讲解后，还要有相应的配套课程检验和深化学习成果。
（三）古诗词、古文中的中国优秀传统文化与当下时代应用相结合
文言文和古诗词的语法形态和思维方式是相通的所以在教学过程中要大胆尝试的把二者相结合，例如四年级上册第八单元的四则寓言故事，《王戎不取道旁李》是文言文，而《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》三篇课外是根据相关的历史文献改变的，本单元的口语交际要求是奖历史人物的故事。这样在课堂教学时教师可以引导学生把文言文和白话文的寓言故事互相改编，也可以写自己的寓言故事。同时，还可以把文言文故事和现实的情景联系在一起，可以引导学生理解盘古开天辟地、女娲补天造人、精卫填海等神话传说的现实意义，理解中古古代神话传说的家国情怀，并和《战狼》《流浪地球》《哪吒》等热点话题结合，引导学生古今结合，理解中古传统文化的魅力。
四、结束语
小学语文教育本来就是小学课程中基础性的课程，是为学生的终身发展奠定基础的教学，尤其是小学语文的文言文教学更是承担强化学生基本素养和复兴中华优秀传统文化的重任。因此，教师在教学中要把握好学生的能力养成、知识积累和情感熏陶，提升小学教育质量的同时，也增强小学语文的魅力。
参考文献：
[1]拉龙卡.浅谈小学语文文言文阅读教学的方法[J].教育探索，2018（4）.
[2]杨桂萍.小学语文文言文教学现状与反思[J]. 基础教育，2018（8）.
关键词：小学语文;文言文;阅读教学
引言：
义务教育新课标变化的一个明显特征是语文阅读要求的提高，具体到每一個阶段，无论是在阅读量、阅读速度，还是在阅读理解能力，都有了全方位的提高。这也对小学语文教学提出了的新要求，一个最典型的例子是文言文阅读教学的“下移”现象。
一、小学阶段文言文阅读的“下移”现象
义务教育新课标把小学教育分为三个部分，一、二年级第一部分，三、四年级第二部分，五、六年级第三部分。第一部分积累基本字词，第二部分承接过度，第三部分阅读理解。人教版“旧版”教材五年级之前没有真正的文言文课文，而部编本“新版”教材在三年级下册便加入《守株待兔》（选自《韩非子》），四年级上册加入了《精卫填海》（选自《山海经》）、《王戎不取道旁李》（选自《世说新语》），此外，还有几篇改变自中国古代经典的神话传说故事。这准确地说明了小学阅读教学难度增加了。
二、四年级文言文阅读的基本能力素养及其教学任务的衔接问题
小学文言文阅读的“下移”现象对教师和学生都提出了要求。以四年级语文为例，“下移”在教师的阅读教学、学生的阅读能力和教学任务的衔接都提出了要求。小学课文的总字数是减少了，但是课文的数量和课文内容的宽度、广度都增加了。四年级语文教学除了听说（正确表达自己的相反，清楚转述他人话语）读（认识常用汉字2500字，学会朗读、默读和流利的普通话）写（会写常用汉字1600字，能写简短的书信）的基本能力外还有情感态度和价值观的要求。同时，还要和上下的教学任务。例如《精卫填海》和《王戎不取道旁李》都是三五十字的短篇小故事，而五年级上册的《少年中国说》和《古人谈读书》（节选了《论语》、朱熹、曾国藩的关于读书名言），从记叙文到议论文、从故事到思考，这是对学生文言文阅读能力的全面要求。
三、小学文言文课堂教学应注意的问题
（一）知识技能与情感思想相统一
古代汉语和现代汉语在生活和学习中各有长处和短处，古汉语简洁、词约意丰，现代汉语符合时代发展需要，适于表达现代人的生活和思想。新课改后，在小学语文教学中，知识量和对理解能力的要求是第一位，文言文的许多词汇是历史意义大于现实意义的。例如《少年中国说》的一些字词晦涩难懂，学生只需要了解文章基本意思，同时感受文言文在语言表达方面特殊的魅力，着重把梁启超那种在国家为难之际的民族自尊感和自信心情感态度传达给学生。教师课堂要积极培养学生自主性，积极开发学生自主、合作、探究的学习方法[1]。
（二）课堂与课外相统一
小学生的在学习自律性方面常常自主性不强，课堂时常思想抛锚、情绪化等，关键是这样的情绪还会“传染”给其他意志力不强的学生，加之小学生对文言文的阅读和学习普遍上具有畏难情绪[2]，因此，教师的课堂引导学习的技巧就十分重要。例如在教《少年中国说》时，很多的字词学生们都不认识，教师可以先把文言文翻译成流利的汉语，让学生朗诵，而后教师来朗诵原文，让学生切实地感受到文言文和白话文之间的差异。对于其中许多困难的字，教师可以采用分解法为学生讲解古人的造字方法，引导学生了解古人的智慧。文言文的学习仅仅依靠课堂是远远不够的，还要结合好课外的预习复习和扩展阅读。例如，生字、难字过多的文章学生课前要预习和整体感知，经过课堂讲解后，还要有相应的配套课程检验和深化学习成果。
（三）古诗词、古文中的中国优秀传统文化与当下时代应用相结合
文言文和古诗词的语法形态和思维方式是相通的所以在教学过程中要大胆尝试的把二者相结合，例如四年级上册第八单元的四则寓言故事，《王戎不取道旁李》是文言文，而《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》三篇课外是根据相关的历史文献改变的，本单元的口语交际要求是奖历史人物的故事。这样在课堂教学时教师可以引导学生把文言文和白话文的寓言故事互相改编，也可以写自己的寓言故事。同时，还可以把文言文故事和现实的情景联系在一起，可以引导学生理解盘古开天辟地、女娲补天造人、精卫填海等神话传说的现实意义，理解中古古代神话传说的家国情怀，并和《战狼》《流浪地球》《哪吒》等热点话题结合，引导学生古今结合，理解中古传统文化的魅力。
四、结束语
小学语文教育本来就是小学课程中基础性的课程，是为学生的终身发展奠定基础的教学，尤其是小学语文的文言文教学更是承担强化学生基本素养和复兴中华优秀传统文化的重任。因此，教师在教学中要把握好学生的能力养成、知识积累和情感熏陶，提升小学教育质量的同时，也增强小学语文的魅力。
参考文献：
[1]拉龙卡.浅谈小学语文文言文阅读教学的方法[J].教育探索，2018（4）.
[2]杨桂萍.小学语文文言文教学现状与反思[J]. 基础教育，2018（8）.