论文部分内容阅读
摘 要：新时期，留守幼儿的数量呈逐年增长之势，这已经引发了社会普遍关注，而“留守”对幼儿的危害更是亟待解决，特别是“留守”给幼儿带来的心理健康问题更应该及早解决。本文结合我们对留守幼儿的教育经验，对幼儿园留守幼儿的心理健康教育做初步地分析和探讨。
关键词：幼儿园;留守儿童;心理健康教育
在“留守”对幼儿带来诸多身心健康问题，并日益受到社会关注的当下，幼儿教育也应该为留守幼儿的身心健康成长做出相应的努力与贡献。我们首先明确“留守”对幼儿所带来的危害，并且通过专业知识的学习增强了对留守幼儿进行心理健康教育的意识;其次，我们尝试在一日保教活动中渗透心理健康教育的内容，在了无痕迹中进行心理健康教育，使留守幼儿感受到来自教师及小伙伴的关爱，进而促使他们积极主动地回到健康的心理状态当中来。
一、结合生活活动，开展留守幼儿心理健康教育
心理健康教育绝对不是凭简单的说教就能解决问题的。在留守幼儿心理健康教育方面，我们结合幼儿园生活活动，在具体的生活情境中渗透心理健康教育的内容，使留守幼儿心理健康问题在潜移默化中得到解决。
大量的留守幼儿从小是跟随老一辈人生活的，由于隔辈溺爱造成很多留守幼儿变得自私自利，凡事以自我为中心，不懂得与他人合作，更没有学会分享，这便需要我们在幼儿园一日活动中给予有针对性的教导。如在雨后，有的教师设计了生活活动，让孩子们来到院子里的泥土地寻找蚯蚓。在生活活动中孩子们自由探究大自然的奥秘，了解蚯蚓的外形及其生活习性，同时实现学习的生活化。由于幼儿园里提供给孩子们的小桶和小铲子的数量是有限的，因此我们把全班分成几个小组，大家合作挖蚯蚓。但是刚开始大家受到对蚯蚓充满好奇心理的影响，都跃跃欲试，于是发生了争抢工具的情况。教师抓住教育契机，强调大家要合作完成挖蚯蚓的任务，可以采取轮流挖蚯蚓的办法来避免争抢，而不能总是占着工具不放。通过合作探究的生活活动，孩子们轮流挖掘蚯蚓，有的孩子还负责保护小桶，有的负责寻找蚯蚓，当一条蚯蚓出现在大家的视野时，每个都感受到了成功的喜悦，体会到了分享与合作的乐趣。
二、结合学习活动，开展留守幼兒心理健康教育
在留守幼儿中，普遍存在不懂得谦让的问题，遇事表现为霸道、任性，在以学习活动为主的幼儿园教育活动中，我们要把心理健康教育的内容与学习内容结合起来，对留守幼儿加以引导与教育。如在“认识常见水果”的教学活动里，教师会在活动中分发橘子、苹果、香蕉、梨等常见水果，让孩子们边品尝边观察。既可以激发幼儿参与活动的兴趣，又可以让孩子们获得直接的经验感受。但是，有些留守幼儿不懂得谦让，不但会和小伙伴发生争抢，还总是拿着较大的水果进行炫耀，影响了小伙伴之间的团结，影响了教学氛围。为了改变这种状况，在分发水果之前，有的教师给大家讲了中华文化经典故事“孔融让梨”，通过这个故事孩子们发现要讲礼貌、懂谦让，这是中华民族传统美德，小朋友纷纷表示乐于做个像孔融那样的人。因此，当教师再随机分发水果时，再也没有出现你争我抢的情况，而且孩子们还你让我、我让你，心甘情愿把自己喜欢的大水果让给小伙伴吃。由此可见，在学习活动中抓住教育契机渗透心理健康教育的内容，是解决留守幼儿心理健康教育问题的重要途径。
三、结合游戏活动，开展留守幼儿心理健康教育
新时期，在课程游戏化改革背景下，留守幼儿心理健康教育也要与游戏活动结合起来，通过游戏为孩子们营造一个轻松、愉悦的学习氛围。如根据留守幼儿因为缺失父母的关爱而自暴自弃时，或者是因为受到溺爱而把家人的关爱当作“理所当然”时，我们就要培养他们的感恩之心。为此有的教师就是通过游戏的方式来解决他们的这些心理健康问题。
如晨间孩子们在幼儿园播放的《感恩的心》歌曲声中走进了教室，教师在晨间活动中就可以带领大家一起玩“学会感恩”的游戏，即游戏中传递红花，当教师喊停时红花在谁的手里，谁就要说一个自己感恩的人，并说出感恩的理由，以及将要怎样感恩这个人。教师可以先做个示范：“我要感恩爷爷，是他每天起得最早，并送我上幼儿园。爷爷每天都很累，回到家我要主动给他捶捶背。”通过这种方式，我们让留守幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，主动发现、感受身边熟悉的人对自己的关心和爱护，以此来培养他们的感恩之心，使他们“在玩中”就接受心理健康教育，并取得了良好的教育效果。
总之，幼儿园留守幼儿的情况比较普遍，而且这个特殊群体存在的问题越来越多，给留守幼儿的身心带来了严重的不利影响，特别是一些孩子出现了较多的心理健康问题。为此，在幼儿园一日保教活动中，我们通过将心理健康教育与生活活动、学习活动、游戏活动等进行有机整合，在了无痕迹中帮助幼儿提高心理健康水平，并取得了较好的效果。
参考文献
[1] 董黎明，沈梦婷.父母外出务工对留守儿童心理健康发展影响研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2018（06）：131-138.
[2] 张莉.农村留守儿童的心理健康教育探究[J].西部素质教育，2018，4（21）：86-87.
关键词：幼儿园;留守儿童;心理健康教育
在“留守”对幼儿带来诸多身心健康问题，并日益受到社会关注的当下，幼儿教育也应该为留守幼儿的身心健康成长做出相应的努力与贡献。我们首先明确“留守”对幼儿所带来的危害，并且通过专业知识的学习增强了对留守幼儿进行心理健康教育的意识;其次，我们尝试在一日保教活动中渗透心理健康教育的内容，在了无痕迹中进行心理健康教育，使留守幼儿感受到来自教师及小伙伴的关爱，进而促使他们积极主动地回到健康的心理状态当中来。
一、结合生活活动，开展留守幼儿心理健康教育
心理健康教育绝对不是凭简单的说教就能解决问题的。在留守幼儿心理健康教育方面，我们结合幼儿园生活活动，在具体的生活情境中渗透心理健康教育的内容，使留守幼儿心理健康问题在潜移默化中得到解决。
大量的留守幼儿从小是跟随老一辈人生活的，由于隔辈溺爱造成很多留守幼儿变得自私自利，凡事以自我为中心，不懂得与他人合作，更没有学会分享，这便需要我们在幼儿园一日活动中给予有针对性的教导。如在雨后，有的教师设计了生活活动，让孩子们来到院子里的泥土地寻找蚯蚓。在生活活动中孩子们自由探究大自然的奥秘，了解蚯蚓的外形及其生活习性，同时实现学习的生活化。由于幼儿园里提供给孩子们的小桶和小铲子的数量是有限的，因此我们把全班分成几个小组，大家合作挖蚯蚓。但是刚开始大家受到对蚯蚓充满好奇心理的影响，都跃跃欲试，于是发生了争抢工具的情况。教师抓住教育契机，强调大家要合作完成挖蚯蚓的任务，可以采取轮流挖蚯蚓的办法来避免争抢，而不能总是占着工具不放。通过合作探究的生活活动，孩子们轮流挖掘蚯蚓，有的孩子还负责保护小桶，有的负责寻找蚯蚓，当一条蚯蚓出现在大家的视野时，每个都感受到了成功的喜悦，体会到了分享与合作的乐趣。
二、结合学习活动，开展留守幼兒心理健康教育
在留守幼儿中，普遍存在不懂得谦让的问题，遇事表现为霸道、任性，在以学习活动为主的幼儿园教育活动中，我们要把心理健康教育的内容与学习内容结合起来，对留守幼儿加以引导与教育。如在“认识常见水果”的教学活动里，教师会在活动中分发橘子、苹果、香蕉、梨等常见水果，让孩子们边品尝边观察。既可以激发幼儿参与活动的兴趣，又可以让孩子们获得直接的经验感受。但是，有些留守幼儿不懂得谦让，不但会和小伙伴发生争抢，还总是拿着较大的水果进行炫耀，影响了小伙伴之间的团结，影响了教学氛围。为了改变这种状况，在分发水果之前，有的教师给大家讲了中华文化经典故事“孔融让梨”，通过这个故事孩子们发现要讲礼貌、懂谦让，这是中华民族传统美德，小朋友纷纷表示乐于做个像孔融那样的人。因此，当教师再随机分发水果时，再也没有出现你争我抢的情况，而且孩子们还你让我、我让你，心甘情愿把自己喜欢的大水果让给小伙伴吃。由此可见，在学习活动中抓住教育契机渗透心理健康教育的内容，是解决留守幼儿心理健康教育问题的重要途径。
三、结合游戏活动，开展留守幼儿心理健康教育
新时期，在课程游戏化改革背景下，留守幼儿心理健康教育也要与游戏活动结合起来，通过游戏为孩子们营造一个轻松、愉悦的学习氛围。如根据留守幼儿因为缺失父母的关爱而自暴自弃时，或者是因为受到溺爱而把家人的关爱当作“理所当然”时，我们就要培养他们的感恩之心。为此有的教师就是通过游戏的方式来解决他们的这些心理健康问题。
如晨间孩子们在幼儿园播放的《感恩的心》歌曲声中走进了教室，教师在晨间活动中就可以带领大家一起玩“学会感恩”的游戏，即游戏中传递红花，当教师喊停时红花在谁的手里，谁就要说一个自己感恩的人，并说出感恩的理由，以及将要怎样感恩这个人。教师可以先做个示范：“我要感恩爷爷，是他每天起得最早，并送我上幼儿园。爷爷每天都很累，回到家我要主动给他捶捶背。”通过这种方式，我们让留守幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，主动发现、感受身边熟悉的人对自己的关心和爱护，以此来培养他们的感恩之心，使他们“在玩中”就接受心理健康教育，并取得了良好的教育效果。
总之，幼儿园留守幼儿的情况比较普遍，而且这个特殊群体存在的问题越来越多，给留守幼儿的身心带来了严重的不利影响，特别是一些孩子出现了较多的心理健康问题。为此，在幼儿园一日保教活动中，我们通过将心理健康教育与生活活动、学习活动、游戏活动等进行有机整合，在了无痕迹中帮助幼儿提高心理健康水平，并取得了较好的效果。
参考文献
[1] 董黎明，沈梦婷.父母外出务工对留守儿童心理健康发展影响研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2018（06）：131-138.
[2] 张莉.农村留守儿童的心理健康教育探究[J].西部素质教育，2018，4（21）：86-87.