论文部分内容阅读
摘 要：数学核心素养的提出，要求我们在为学生授课时要注重对学生核心素养的培养。本文主要从设计数学运算活动、设计实践调查活动、设计问题分析活动等方面探讨在数学核心素素养下小学数学活动的设计方法。
关键词：小学数学;核心素养;实践活动
数学学科的核心素养包括数学运算、数据分析、逻辑推理、数学建模、数学抽象、直观想象等六方面的内容，本文主要讨论前三種核心素养的培养方法。在小学数学课堂中，教师可以通过为学生设计数学活动的方式对学生的核心素养进行培养，使学生能够具备数学能力，形成可以独立解决数学问题的数学思维。
一、设计数学运算活动
教师在小学数学课堂教学中，可以为学生设计数学运算的活动。在数学运算活动中，学生能够逐渐掌握数学运算方法，能够在此基础上了解相应的运算知识，并在活动中逐渐熟练数学运算的过程。因此，教师可以根据学生所学的数学内容为学生设计相应的数学运算活动，帮助学生逐渐提升自己的运算能力。
如，我在教授学生《小数乘法》一课时，便通过为学生设计数学运算活动的方式进行教学，让学生能够在运算活动中了解小数乘法的运算方法，并使学生掌握这一数学核心素养。在课堂教学过程中，我给班里的学生展示出小数运算的题目，并让学生快速说出运算后的结果。回答迅速且结果正确的学生在数学运算活动中获得胜利。首先，我在课堂上为学生展示0.7×4这一算式，之后，便让学生进行抢答。有的学生能够很快地回答出算式的结果为2.8，有的学生则无法计算出结果。接着，我又为学生展示出更多的小数乘法的运算题目，让学生能够积极参与到运算活动中。学生在这样的数学运算活动下，利用自己掌握的数学运算知识，积极地回答数学运算问题。从这一过程中，我们便可看出为学生设计数学运算活动，能够使学生自身的数学运算能力得到提升，可以使学生充分熟练地进行数学题目的运算。这一数学核心素养的培养对于学生今后的数学学习也是非常有利的。
二、设计实践调查活动
在小学数学课堂上教师还可以通过为学生设计实践调查活动的方式对学生的数据分析素养进行培养。教师可以在课堂上为学生布置好需要学生进行调查的任务，让学生积极进行调查，并将调查后的数据整理起来进行分析。学生在整理调查结果的时候，其自身的数据分析能力便得到了提升。
如，我在教授学生《折线统计图》一课时，便通过为学生设计实践调查活动的方式为学生进行授课。在课堂上，我为学生设计了需要学生进行调查的实践任务。我给每位学生发了一张口算答题表，让学生两人为一组，一位学生卡好时间，另一位学生在1分钟内进行口算答题，时间结束后，需要计算出学生一共在1分钟内答对了多少个口算题目。我给了学生5分钟的活动过程。之后又给出学生另一张口算答题表格，同样让学生统计同学在1分钟内答对的口算题目。这样给出学生5次机会之后，让学生将自己统计的同学答对口算题目的数量进行整理，并按照相应的数据信息制作折线统计图。其中一位学生记录另一位同学5次答对题目的次数为40、42、45、50、52，于是，学生所画出的折线统计图的趋势是向上升的。学生对这样的折线统计图中分析说：“同学答对题目的数量越来越多，这代表着学生的口算能力越来越强。”从学生的参与实践调查活动以及对活动结果的分析中，可以了解到学生能够在实践调查过程中掌握良好的数据分析能力，能够使学生自身的数学核心素养得到提升。
三、设计问题分析活动
在数学核心素养下，教师还可以通过为学生设计问题分析活动的方式培养学生的逻辑推理能力。当学生在数学课堂中分析数学问题时，学生便能够调动自己的数学思维进行思考，从而逐渐形成良好的数学分析能力，形成逻辑推理能力。
如，我在为学生授课《数学广角——植树问题》的时候，便通过为学生设计问题分析活动的方式进行教学。在本次活动中，我为学生展示了许多与植树问题有关的数学问题，让学生自由进行分析。其中一道数学题目为：在一段公路的一边栽95棵树，两头都栽，每两棵树之间相距5米，这段公路全长多少米？学生对此问题分析说：“从题目中可知，这条公路的两头都栽种了树木，一共有95棵树，所以我们在算树与树之间的间隔数的时候，便需要用95-1，算出共有94个间隔。我们又知道树之间的间隔距离为5米，所以计算全长用94×5，得出结果470米。这也就是这段公路的全长。”在学生分析了这一数学问题之后，其他同学也开始对其他的题目进行分析。从这一过程中，可以看出学生在问题分析活动中，自身的逻辑推理能力也能够得到提升。
总而言之，在数学核心素养的指导下，教师对于学生数学核心素养的培养，可以通过为学生设计数学活动的形式实现，数学运算活动能够让学生的运算能力得到提升，实践调查活动能够使学生的数据分析能力得到提升，问题分析活动能够使学生的逻辑推理能力得到提升。在数学课堂上为学生设计这些数学活动，便能使学生自身的数学核心素养得到提升，使学生的数学学习能力不断拓展。
参考文献
[1] 谭习龙.小学数学社团活动课的实践与思考[J].教育观察，2018，7（24）：129-130.
[2] 丁洁.核心素养在小学数学教学中的理论与实践[J].数学学习与研究，2018（23）：108.
关键词：小学数学;核心素养;实践活动
数学学科的核心素养包括数学运算、数据分析、逻辑推理、数学建模、数学抽象、直观想象等六方面的内容，本文主要讨论前三種核心素养的培养方法。在小学数学课堂中，教师可以通过为学生设计数学活动的方式对学生的核心素养进行培养，使学生能够具备数学能力，形成可以独立解决数学问题的数学思维。
一、设计数学运算活动
教师在小学数学课堂教学中，可以为学生设计数学运算的活动。在数学运算活动中，学生能够逐渐掌握数学运算方法，能够在此基础上了解相应的运算知识，并在活动中逐渐熟练数学运算的过程。因此，教师可以根据学生所学的数学内容为学生设计相应的数学运算活动，帮助学生逐渐提升自己的运算能力。
如，我在教授学生《小数乘法》一课时，便通过为学生设计数学运算活动的方式进行教学，让学生能够在运算活动中了解小数乘法的运算方法，并使学生掌握这一数学核心素养。在课堂教学过程中，我给班里的学生展示出小数运算的题目，并让学生快速说出运算后的结果。回答迅速且结果正确的学生在数学运算活动中获得胜利。首先，我在课堂上为学生展示0.7×4这一算式，之后，便让学生进行抢答。有的学生能够很快地回答出算式的结果为2.8，有的学生则无法计算出结果。接着，我又为学生展示出更多的小数乘法的运算题目，让学生能够积极参与到运算活动中。学生在这样的数学运算活动下，利用自己掌握的数学运算知识，积极地回答数学运算问题。从这一过程中，我们便可看出为学生设计数学运算活动，能够使学生自身的数学运算能力得到提升，可以使学生充分熟练地进行数学题目的运算。这一数学核心素养的培养对于学生今后的数学学习也是非常有利的。
二、设计实践调查活动
在小学数学课堂上教师还可以通过为学生设计实践调查活动的方式对学生的数据分析素养进行培养。教师可以在课堂上为学生布置好需要学生进行调查的任务，让学生积极进行调查，并将调查后的数据整理起来进行分析。学生在整理调查结果的时候，其自身的数据分析能力便得到了提升。
如，我在教授学生《折线统计图》一课时，便通过为学生设计实践调查活动的方式为学生进行授课。在课堂上，我为学生设计了需要学生进行调查的实践任务。我给每位学生发了一张口算答题表，让学生两人为一组，一位学生卡好时间，另一位学生在1分钟内进行口算答题，时间结束后，需要计算出学生一共在1分钟内答对了多少个口算题目。我给了学生5分钟的活动过程。之后又给出学生另一张口算答题表格，同样让学生统计同学在1分钟内答对的口算题目。这样给出学生5次机会之后，让学生将自己统计的同学答对口算题目的数量进行整理，并按照相应的数据信息制作折线统计图。其中一位学生记录另一位同学5次答对题目的次数为40、42、45、50、52，于是，学生所画出的折线统计图的趋势是向上升的。学生对这样的折线统计图中分析说：“同学答对题目的数量越来越多，这代表着学生的口算能力越来越强。”从学生的参与实践调查活动以及对活动结果的分析中，可以了解到学生能够在实践调查过程中掌握良好的数据分析能力，能够使学生自身的数学核心素养得到提升。
三、设计问题分析活动
在数学核心素养下，教师还可以通过为学生设计问题分析活动的方式培养学生的逻辑推理能力。当学生在数学课堂中分析数学问题时，学生便能够调动自己的数学思维进行思考，从而逐渐形成良好的数学分析能力，形成逻辑推理能力。
如，我在为学生授课《数学广角——植树问题》的时候，便通过为学生设计问题分析活动的方式进行教学。在本次活动中，我为学生展示了许多与植树问题有关的数学问题，让学生自由进行分析。其中一道数学题目为：在一段公路的一边栽95棵树，两头都栽，每两棵树之间相距5米，这段公路全长多少米？学生对此问题分析说：“从题目中可知，这条公路的两头都栽种了树木，一共有95棵树，所以我们在算树与树之间的间隔数的时候，便需要用95-1，算出共有94个间隔。我们又知道树之间的间隔距离为5米，所以计算全长用94×5，得出结果470米。这也就是这段公路的全长。”在学生分析了这一数学问题之后，其他同学也开始对其他的题目进行分析。从这一过程中，可以看出学生在问题分析活动中，自身的逻辑推理能力也能够得到提升。
总而言之，在数学核心素养的指导下，教师对于学生数学核心素养的培养，可以通过为学生设计数学活动的形式实现，数学运算活动能够让学生的运算能力得到提升，实践调查活动能够使学生的数据分析能力得到提升，问题分析活动能够使学生的逻辑推理能力得到提升。在数学课堂上为学生设计这些数学活动，便能使学生自身的数学核心素养得到提升，使学生的数学学习能力不断拓展。
参考文献
[1] 谭习龙.小学数学社团活动课的实践与思考[J].教育观察，2018，7（24）：129-130.
[2] 丁洁.核心素养在小学数学教学中的理论与实践[J].数学学习与研究，2018（23）：108.