随着课改的不断深人，课堂教学在一定程度上有了很大的改进，然而，学生的学业负担依然沉重，学习效率不高，这严重影响了学生学习质量的提高。如何让学生对学习有兴趣和动力，进而提高数学课堂教学的有效性已成为当下教师需要认真探讨的问题。结合自己的实践经验，笔者对如何提高课堂的有效性谈以下几点看法。
　　一、培养学生的兴趣，激发学习热情
　　心理学家认为，学生只有对所学的知识感兴趣，才能以最大限度的热情投人到学习中去。因此，教师的教学能否获得丰硕的成果，教学效果能否提高，关键在于教师能否激发学生的学习兴趣。
　　数学是一门比较枯燥、抽象的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生实际生活的教学情境，激发学生的思想情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学生的主体作用，提高数学课堂教学的有效性。
　　二、优化手段，提高课堂教学实效
　　教师在课堂教学中合理地借助多媒体技术，可以轻松地引领学生进人直观形象，甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，使他们能够积极主动地参与学习，有助于提高他们的想象力、创造力，培养他们的观察能力、思维能力，实现课堂教学的有效性。例如，在苏教版九年级上册数学“直线与圆的位置关系”中，教师利用多媒体课件，把太阳从海平面升起的整个过程演示出来，学生通过动态、直观的演示理解了生活中出现的“圆与直线”，进而概括出直线与圆的三种位置关系：直线与圆相交、相切和相离，这样弥补了以往教师单调地教在黑板上讲解的不足，加深了学生对知识的理解， 提高了课堂效率。
　　三、精讲精练，提升学习效果
　　精讲精练是提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担的教学策略。精讲是指教师要用少而精的语言，抓住中心，把教材的重点讲透，揭示教材中的内在规律和本质特征；以讲促思，以讲解惑，讲清楚知识的纵横联系，讲清楚知识的发生和发展过程，数学的思维方法和学习方法。
　　精练是指练习要少而精。虽然练习对学习有促进作用，但是过量的练习反而会产生消极作用。所以课堂练习不是给学生多布置作业。练习的形式在课堂上是多样化的，看、想、说、做都是练习，给学生提供的练习要有目的性、层次性、典型性和综合性，使学生在精练中巩固学习效果。
　　例如，“平行线的判定”的主要内容是平行线的判定定理及判定定理。笔者在教学中作了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定定理，然后让学生完成与判定定理相适应的练习，并加以讲评。再分析内错角在什么条件下满足判定定理：内错角相等，两直线平行。然后布置学生完成与之相适应的练习，最后进行小结。学生在讲与练的过程中，精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。这种讲练结合的方式能抓住教材重点，把知识讲明、讲透，在此基础上进行练习，就能让学生既不觉得疲劳，又能当堂消化新课，进一步理解、巩固新知识，有效地提高课堂教学质量。
　　四、以生为本，营造和谐的氛围
　　坚持以学生为本，让学生在愉快宽松的课堂气氛中学习交流，可以有效地完成学习任务，从而提高课堂教学的有效性。
　　在教学过程中，教师要改变传统的单一、被动的学习方式，提倡学生交流与合作、自主探索，鼓励学生大胆猜想，放手让学生尝试、探索、发现知识的规律。这样有助于学生体验数学问题的探索过程，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，有助于提高学生学习的积极性，营造和谐的教学环境，进而提高教学成果。如：在进行三角形全等的判定定理ASA的新课介绍之前，教师就是采取这种方法创设了问题情景，即问学生“一块缺了一个角的玻璃怎么样裁回来”。接下来，教师引导学生由他对问题的想法开始，把生活经验上升到数学概念逐步联系到数学知识。数学来源于生活，它是具体的，但数学知识是抽象的。形式化是数学的固有特点，是理性思维的重要组成部分，而学会将实际问题形式化，是学生应有的数学素质。如在学生已经学习 “有理数”“同类项”“平行线”这些概念的时候， 由学生適时总结出他们的定义就很有必要了。
　　教师在完成形式化这个数学思维的过程中，可以借助于教学工具的实际操作帮助学生进行探索。动手操作是学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动的，所以，教师必须给学生足够的思考空间，在教学中提供大量的“做一做”活动。之所以需要操作过程，是因为对于多数数学知识来说，它通常是先表现为一种算法、操作过程，然后再表现为一种对象、结构。当然，操作活动要适量、适度，当学生的直观认识积累到一定的程度时，就必须使学生在丰富的表象基础上由直观向抽象转化。
　　成功的教学是一个不断试验的过程，是教师终生的学习过程。怎样实现有效的教学是当前提高教学质量的一个重要课题，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善教学。