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[摘 要]在信息化时代背景下，信息技术与课程的融合日渐深入，信息化教学设计成为教师必须掌握的教育技术和方法。目前，翻转课堂在国内教育领域逐渐成为了热门的话题，受到越来越多的人的关注。本文主要从翻转课堂的定义及特征出发，探讨了“工程测量”翻转课堂教学设计，最后分析了“工程测量”翻转课堂的启示。
[关键词]工程测量；翻转课堂；教学设计；启示
中图分类号：TH379 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）32-0000-01
引言
随着信息技术的快速发展，信息技术对教育教学带来了巨大的冲击，运用信息技术实现教育现代化已成为新时期我国教育教学刻不容缓的历史重任。翻转课堂作为教育信息化发展的产物，通过对知识传授和内化的颠倒安排，革新了传统教学模式。与传统教学相比，翻转课堂在教学流程、教学资源、教学环境等方面都有所改变。但是，受多种因素的影响，翻转课堂的可行与否还要从多方面进行考虑。
1 翻转课堂定义及特征
1.1 定义
翻转课堂是一种在信息化环境下颠覆传统教学流程的教学设计理论。近年来，翻转课堂在国内教育领域逐渐成为了热门的话题。翻转课堂就是指对课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权由老师交给学生。具体来说，就是在课前，教师将学习的相关资料上传到固定的网络平台，学生可以在网络平台上进行自行下载，自主学习，并将作业难点、学习难点、疑点记录下来，以便在课堂中进行交流与讨论，对问题进行解决，从而使学生更深的理解和掌握所学的知识。
1.2 特征
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：第一，师生角色改变。教师由原来在讲台上传道授业的“演员”转变为教学活动的“导演”，学生则由“观众”转变为课堂上的“主演”；第二，教学资源增多。翻转课堂的教学资源已经不仅仅局限于教案和PPT，微课、慕课已经flash动画等逐渐成为翻转课堂的重要教学资源；第三，教学环境的改变。与传统的教学不同，翻转课堂的教学环境已经不再局限于教室，功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间，成为开放性的教学环境。
2 “工程测量”翻转课堂教学设计
2.1 设计阶段
“工程测量”翻转课堂的教学设计主要是结合现代教育思想和翻转课堂教学理念，根据学生自身的特点，利用现代信息技术、教学资源库以及网络课程平台，以学校提供的测量实训场为教学地点，采用“课堂需学习、上课带问题、课上解难题、实训要配合、课后来拓展”的方法来进行总体设计，以对教学的难点进行解决，突出教学重点，进行系统化教学。教学设计的模型如图1所示。
2.2 课前阶段
课前，教师可以通过校园云平台、QQ群或者微信平台发布新课程的教学内容以及学习要求，学生可以在平台上自行下载，在课下进行自主学习。翻转课堂中的学习方式是不受学习时间和环境的限制的，学生可以采用灵活的学习方式进行学习，根据自身的情况，可以进行快速学习或是反复多次学习。教师通过在线交流和提交的作业，从而了解学生的课前学习情况，从而制定课堂教学内容和形式。
2.3 课中阶段
经过课前学习，学生带着学习问题进入课堂，教师需要將准备好的针对性的问题，采用提问和讨论的方式，将知识点的重难点梳理清晰，以达到促进知识内化的效果。这样就可以让传统的课后作业颠倒到课堂阶段去完成，学习中遇到问题则通过教师指导和学生协作探究学习的方式完成。完成问题解答后，教师要布置任务，并讲解实训中的注意事项，然后带领学生进入测量实训场进行实训操练。最后还要对学生现场团队协作配合度、完成内外业时间以及测量结果精准度进行评价与反馈，对于优秀作品要给予及时点评和鼓励，对于误差存在问题的作品及时分析、查找问题，激发学生完成任务的积极性和准确性。
2.4 课后阶段
课后，做好学生任务工单的总结工作，并在此基础上，学生通过网络课程平台完成课后作业和任务测试，并对感兴趣的问题进行提问，教师通过平台远程答疑。搭建测量协会平台，结合学院开展的第二课堂开放活动，进行课后拓展训练自主练习，巩固知识、技能，加深理解。
3 “工程测量”翻转课堂的启示
3.1 课堂翻转中的知识点
“工程测量”的学科定位属于工程类课程，一部分教学内容程序性比较强，包含概念、公式、实验与案例等，非常适合教学翻转，另外一部分教学内容属于对基本测量关联知识点的陈述性表述，对其他交叉学科的涉及点比较多，该部分使用了讲授和讨论相互结合的教学模式。从总体的教学效果来看，对课程的知识点进行分类，采用翻转课堂和讲授式课堂结合的方式进行教学，可以实现教学效果的最大化。因此，我们可以从中得到一定的启示：在高职教育中，其他学科如果采取翻转课堂的教学方式，应先对目标学科的知识点以及课程体系框架进行分析，明确授课知识点的类型，分析其翻转的可行性，并探讨该学科进行翻转教学的具体方法。
3.2 课堂翻转中的教师
授课教师在翻转课程的教学应用中起着十分重要的引导作用。课程组授课教师通过分析探讨工程测量知识点的重难点，以及高職教育的适用性和高职学生的兴趣性，对教学用的视频资料进行选择性的录制。这些工作的完成需要相关教师具有很高的信息化素养和技能，并要求教师能够很快的接受新事物。只有教师的综合素养够强，才能够充分调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，使学生汲取到更多的知识精华，
3.3 课堂翻转中的学生
在“工程测量”翻转课程中，学生课下观看教学视频，查阅仪器使用和测量技术流程，并通过网络中的论坛、邮件、即时通讯等手段进行信息交换，然后回到课堂上与教师进行讨论。因此在翻转课堂的学习过程中，需要学生去主动获取知识，换句话说，就是学生应该具有很好的自觉性和自主学习能力。然而，通过研究发现，一部分自觉性高和自学能力强的学生可以在翻转课堂的模式下更好的学习，学习效果明显提高；而对于部分自觉性差、自学能力欠缺的学生来说，其在该模式下进行学习并没有得到良好的效果。因此，在对翻转课堂的模式进行实施前，应充分考虑学生的自学能力以及信息提取素养，考虑不同学生之间的差异，判断翻转课堂可行与否。
结束语
课堂翻转教学模式打破了传统教学情景，对现代化教学思路进行革新，促进了高职教育的课程教学改革发展与进步。本教学设计基于翻转课堂教学理念，充分利用信息化手段，采用任务驱动教学法，以学生为主体，实现了教学一体化的教学模式。
参考文献
[1] 戴卿，邹龙生.翻转课堂视域下“工程测量”课程的启示分析与设计[J].北京城市学院学报，2017，01：30-34.
[2] 马潇潇，夏晋华.基于翻转课堂教学模式的高职类《建筑工程测量》课程建设探讨[J].河南广播电视大学学报，2015，04：90-92.
[关键词]工程测量；翻转课堂；教学设计；启示
中图分类号：TH379 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）32-0000-01
引言
随着信息技术的快速发展，信息技术对教育教学带来了巨大的冲击，运用信息技术实现教育现代化已成为新时期我国教育教学刻不容缓的历史重任。翻转课堂作为教育信息化发展的产物，通过对知识传授和内化的颠倒安排，革新了传统教学模式。与传统教学相比，翻转课堂在教学流程、教学资源、教学环境等方面都有所改变。但是，受多种因素的影响，翻转课堂的可行与否还要从多方面进行考虑。
1 翻转课堂定义及特征
1.1 定义
翻转课堂是一种在信息化环境下颠覆传统教学流程的教学设计理论。近年来，翻转课堂在国内教育领域逐渐成为了热门的话题。翻转课堂就是指对课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权由老师交给学生。具体来说，就是在课前，教师将学习的相关资料上传到固定的网络平台，学生可以在网络平台上进行自行下载，自主学习，并将作业难点、学习难点、疑点记录下来，以便在课堂中进行交流与讨论，对问题进行解决，从而使学生更深的理解和掌握所学的知识。
1.2 特征
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：第一，师生角色改变。教师由原来在讲台上传道授业的“演员”转变为教学活动的“导演”，学生则由“观众”转变为课堂上的“主演”；第二，教学资源增多。翻转课堂的教学资源已经不仅仅局限于教案和PPT，微课、慕课已经flash动画等逐渐成为翻转课堂的重要教学资源；第三，教学环境的改变。与传统的教学不同，翻转课堂的教学环境已经不再局限于教室，功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间，成为开放性的教学环境。
2 “工程测量”翻转课堂教学设计
2.1 设计阶段
“工程测量”翻转课堂的教学设计主要是结合现代教育思想和翻转课堂教学理念，根据学生自身的特点，利用现代信息技术、教学资源库以及网络课程平台，以学校提供的测量实训场为教学地点，采用“课堂需学习、上课带问题、课上解难题、实训要配合、课后来拓展”的方法来进行总体设计，以对教学的难点进行解决，突出教学重点，进行系统化教学。教学设计的模型如图1所示。
2.2 课前阶段
课前，教师可以通过校园云平台、QQ群或者微信平台发布新课程的教学内容以及学习要求，学生可以在平台上自行下载，在课下进行自主学习。翻转课堂中的学习方式是不受学习时间和环境的限制的，学生可以采用灵活的学习方式进行学习，根据自身的情况，可以进行快速学习或是反复多次学习。教师通过在线交流和提交的作业，从而了解学生的课前学习情况，从而制定课堂教学内容和形式。
2.3 课中阶段
经过课前学习，学生带着学习问题进入课堂，教师需要將准备好的针对性的问题，采用提问和讨论的方式，将知识点的重难点梳理清晰，以达到促进知识内化的效果。这样就可以让传统的课后作业颠倒到课堂阶段去完成，学习中遇到问题则通过教师指导和学生协作探究学习的方式完成。完成问题解答后，教师要布置任务，并讲解实训中的注意事项，然后带领学生进入测量实训场进行实训操练。最后还要对学生现场团队协作配合度、完成内外业时间以及测量结果精准度进行评价与反馈，对于优秀作品要给予及时点评和鼓励，对于误差存在问题的作品及时分析、查找问题，激发学生完成任务的积极性和准确性。
2.4 课后阶段
课后，做好学生任务工单的总结工作，并在此基础上，学生通过网络课程平台完成课后作业和任务测试，并对感兴趣的问题进行提问，教师通过平台远程答疑。搭建测量协会平台，结合学院开展的第二课堂开放活动，进行课后拓展训练自主练习，巩固知识、技能，加深理解。
3 “工程测量”翻转课堂的启示
3.1 课堂翻转中的知识点
“工程测量”的学科定位属于工程类课程，一部分教学内容程序性比较强，包含概念、公式、实验与案例等，非常适合教学翻转，另外一部分教学内容属于对基本测量关联知识点的陈述性表述，对其他交叉学科的涉及点比较多，该部分使用了讲授和讨论相互结合的教学模式。从总体的教学效果来看，对课程的知识点进行分类，采用翻转课堂和讲授式课堂结合的方式进行教学，可以实现教学效果的最大化。因此，我们可以从中得到一定的启示：在高职教育中，其他学科如果采取翻转课堂的教学方式，应先对目标学科的知识点以及课程体系框架进行分析，明确授课知识点的类型，分析其翻转的可行性，并探讨该学科进行翻转教学的具体方法。
3.2 课堂翻转中的教师
授课教师在翻转课程的教学应用中起着十分重要的引导作用。课程组授课教师通过分析探讨工程测量知识点的重难点，以及高職教育的适用性和高职学生的兴趣性，对教学用的视频资料进行选择性的录制。这些工作的完成需要相关教师具有很高的信息化素养和技能，并要求教师能够很快的接受新事物。只有教师的综合素养够强，才能够充分调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，使学生汲取到更多的知识精华，
3.3 课堂翻转中的学生
在“工程测量”翻转课程中，学生课下观看教学视频，查阅仪器使用和测量技术流程，并通过网络中的论坛、邮件、即时通讯等手段进行信息交换，然后回到课堂上与教师进行讨论。因此在翻转课堂的学习过程中，需要学生去主动获取知识，换句话说，就是学生应该具有很好的自觉性和自主学习能力。然而，通过研究发现，一部分自觉性高和自学能力强的学生可以在翻转课堂的模式下更好的学习，学习效果明显提高；而对于部分自觉性差、自学能力欠缺的学生来说，其在该模式下进行学习并没有得到良好的效果。因此，在对翻转课堂的模式进行实施前，应充分考虑学生的自学能力以及信息提取素养，考虑不同学生之间的差异，判断翻转课堂可行与否。
结束语
课堂翻转教学模式打破了传统教学情景，对现代化教学思路进行革新，促进了高职教育的课程教学改革发展与进步。本教学设计基于翻转课堂教学理念，充分利用信息化手段，采用任务驱动教学法，以学生为主体，实现了教学一体化的教学模式。
参考文献
[1] 戴卿，邹龙生.翻转课堂视域下“工程测量”课程的启示分析与设计[J].北京城市学院学报，2017，01：30-34.
[2] 马潇潇，夏晋华.基于翻转课堂教学模式的高职类《建筑工程测量》课程建设探讨[J].河南广播电视大学学报，2015，04：90-92.