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摘 要：幼儿有效教学是指教师与幼儿在以适当的教学内容为载体的教学活动中，教师可以按照幼儿的身心发展特点和社会的要求，遵循幼儿教学特有的规律，以科学合理的方式组织教学以促进幼儿知识、技能、情绪情感、社会性和人格全面发展以达到应有教育目标的教学活动。要使幼儿教学做到有效必须把握好以下几个基本点：最近发展区是幼儿有效教学的具体切入点；教学活动是幼儿有效教学的根本着力点；学科语言是幼儿有效教学的关键点。
关键词：有效教学；切入点；着力点；关键点
近年来，幼儿园教学中，对于“教学”这个两个字是见而生畏。一些观点认为，为了防止幼儿教育的小学化倾向，为了使幼儿园教育与小学及其它阶段的基础教育有个本质区别，幼儿园不应该有教学，幼儿园应该进行的是活动。本文认为这种观点是不全面的，幼儿园教育作为国民教育的一个阶段，作为教育的一个机构，进行教学是教育机构的一个基本职能。幼儿是有吸收性心理的个体，是有学习能力的个体，因此，幼儿园教育中对幼儿进行教学是可行的，也是必须的。但是什么样的教学才是有效的幼儿教学呢？幼儿教学应该关注些什么呢？本文论述幼儿有效教学的内涵及几个点。
一、 幼儿有效教学的内涵
著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书的扉页上指出了“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”［ 1］ 要深入探讨幼儿园有效教学的内涵，必须先探讨教学、幼儿园教学、有效及有效教学等概念的内涵。
（一） 教学与幼儿园教学
王策三在其《教学论稿》中认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”［ 2］ 这几乎只是一个描述性的定义。“在这个特定的领域里，教和学又是不能分离的。教学永远包括教和学而且不是简单地教加学。教和学是教学这同一事情的两个侧面，是辩证统一的。”［ 3］
出于理性思维的需要，实践中的教学活动必须从“教”与“学”两个方面来认识和研究，否则就无法深入地分析，并抽象地升华为理性认识。从“教”的层面来看，所谓“教学(教)”，是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。［ 4］ 它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的“目标”和所学的“内容”，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，因为只有让学生知道自己学什么或学到什程度，才会有意识地自己要主动参与；三是采用易于学生知觉和理解的方式去“教”，即教师有自己独特的教学语言让学生听清楚、听明白，或者借助一些教学技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等让学生容易理解。［ 5］
幼儿教学是指在幼儿园教育中发生的教师与幼儿以科学的教学内容为载体的以促进幼儿与教师共同发展的互动活动。
（二） 有效与幼儿有效教学
现代汉语词典中对于“有效”的定义是指“能实现预期的目的”，或者是指“有效果”。本文认为有效包括有效果、有效率和有效益三个方面。［ 6］ 教学的有效性从对有效的定义可以概括为：有效果—对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率—对教学作为精神性生产活动的经济学描述，即教学产出与教学投入之比，或有效教学时间与实际教学时间之比；有效益—是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻一合(质的规定)及吻合程度(量的规定)的评价。［ 7］
幼儿有效教学是指教师与幼儿在以适当的教学内容为载体的教学活动中，教师可以按照幼儿的身心发展特点和社会的要求，遵循幼儿教学特有的规律，以科学合理的方式组织教学以促进幼儿知识、技能、情绪情感、社会性和人格全面发展以达到应有教育目标的教学活动。
二、幼儿有效教学的几个点
明确了幼儿有效的内涵以后，幼儿园要进行有效教学还必须明确幼儿有效教学的切入点、着力点和关注点。
（一）最近发展区：幼儿有效教学的具体切入点
关于教学与儿童发展的关系一直是教育领域争论的问题，前苏联教育心理学家维果斯基提出了一个重要概念——最近发展区，他把最近发展区定义为“实际的发展与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003）。［ 8］ 以最近发展区为基础的教学为学生的发展提供了可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起着主导作用。维果斯基认为教学创造着学生的发展，主张教学应当走在儿童现有的发展水平的前面，教学可以带动发展。
幼儿的有效教学必须以幼儿的最近发展区作为切入点，幼儿是带有独特经验和体验的个体，每个幼儿都有自己的知识经验体系和对客观事物的独特解释与感悟。因此，进行有效教学的首要条件是要了解幼儿的心理发展水平和已有的知识经验，尽量掌握每个幼儿的发展水平与认知特点，为教学提供依据。教学内容和教学方法的选择就要以幼儿的现有发展水平为依据，既要适合现有的发展水平，同时又有适宜的难度，这个难度是幼儿经过努力可以达到的。需要说明的是由于幼儿独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到的水平之间的差距是不断变化发展的，这就需要在一个动态评估环境中测查幼儿的最近发展区。
（二）教学活动：幼儿有效教学的根本着力点
幼儿的发展具有具体形象性、直观性、不可逆、情境性等的特点，因此，幼儿教学不同于其它高龄阶段的教学，高龄阶段的教学是在课堂中进行的，主要的是完成知识、技能的传授任务。针对幼儿的教学也要完成知识、技能的传授，但是这个过程之间有个转换的中间环节，也就是教师要把知识性、理论性与抽象性的教学内容转化为与幼儿的生活经验有关的，幼儿能够理解的，能够唤起幼儿体验的内容。因此，幼儿有效教学必须使教学容于幼儿的生活之中，使用幼儿喜欢的游戏进行，以唤起幼儿主动探索、主动求知的欲望。
幼儿有效教学关注教学活动，关注幼儿有效学习的条件——宽松的学习环境、具体直观形象的学习形式、适切的学习内容、科学的学习过程、差异性的学习评价。本文认为，幼儿有效学习所需的五个外部条件中，“学习组织过程，也就是教学过程要科学”是幼儿有效教学的根本着力点，［ 9］ 这是因为，学习组织过程是教师对幼儿真正发生影响的过程，是教师与幼儿接触和互动最多的过程，也是教师引导幼儿主动建构知识经验，养成良好情绪情感的过程。所谓教学组织过程要科学，它是指教师应该针对幼儿身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。但是，计划的设计者是教师，而计划的执行主体是幼儿，是具有个别差异的幼儿，统一计划与有区别的执行者必然会有矛盾、冲突，会有种种意料之外的变数，在有序地安排幼儿学习活动的同时，强调计划的变通，强调允许执行主体改变、修正计划，强调根据具体情况生成教学内容就是完全必要的。
（三） 学科语言：幼儿有效教学的关键点
一个人如果不能掌握日常语言，就无法与他人进行正常的交流。同样，如果如果教师不能掌握所教学科的语言，就不可能真正进入该学科的世界，也就无法与别人进行学科的交流。学科语言正如游戏规则一样，如果不掌握学科的语言，就不可能随心所欲地进行所教学科的游戏，他只能停留在比较肤浅的或片面的认识层次上，很难达到对学科的深刻的、全面的认识。人们对于学科语言的关注既源于语言和思维的关系，还源于语言与表达和交流的紧密联系。在学科问题的解决过程中，思维不清楚，当然不会表达清楚；纵使思维是清晰的，也不一定就能保证表达是清晰的。教师如果没有丰富的语言就很难把自己的学科思想用别人能够理解的语言表达出来。表达既可以用自然语言来表达，也可以用学科语言来表达，究竟用哪种语言来表达需要视具体情况而定。
当前我国的幼儿园教学中主要采用领域教学，五大领域包括了数学、语言、科学、音乐、美术等各种学科，本文强调学科并不是强调分科教学。即使幼儿园以五大领域统筹整个教育教学活动，但是涉及某些具体学科时，必然要涉及学科语言，这就要求教师必须在充分理解学科知识体系的基础上掌握相关的学科语言，并以幼儿能够接受、理解的语言形式表现出来，也就是要求教师既要掌握学科语言也要掌握幼儿语言。对于学科语言知识、技能掌握不足，是当前幼儿园教学中存在的主要问题，这对于初步开始形成语言和知识技能的幼儿影响是消极的。
［参考文献］
［1］捷•夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢译.北京:教育科学出版社，1999，扉页.
［2］王策三.教学论稿［M］.北京:人民教育出版社，1985-91.
［3］王策三.教学论稿［M］.北京:人民教育出版社，1985-91.
［4］施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社，1999-13.
［5］何善亮.有效教学批判［D］.南京师范大学博士论文，2007.
［6］中国社会科学院语言研究所辞典编辑室.现代汉语词典［M］.北京:商务印书馆，1998-1529.
［7］张璐.略论有效教学的评价标准［J］.教育理论与实践,2000(11)37一40.
［8］陈琦,刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2009-39
［9］何善亮.有效教学批判［D］.南京师范大学博士论文，2007.
（作者单位：西南大学教育科学研究所，重庆 北碚400715）
关键词：有效教学；切入点；着力点；关键点
近年来，幼儿园教学中，对于“教学”这个两个字是见而生畏。一些观点认为，为了防止幼儿教育的小学化倾向，为了使幼儿园教育与小学及其它阶段的基础教育有个本质区别，幼儿园不应该有教学，幼儿园应该进行的是活动。本文认为这种观点是不全面的，幼儿园教育作为国民教育的一个阶段，作为教育的一个机构，进行教学是教育机构的一个基本职能。幼儿是有吸收性心理的个体，是有学习能力的个体，因此，幼儿园教育中对幼儿进行教学是可行的，也是必须的。但是什么样的教学才是有效的幼儿教学呢？幼儿教学应该关注些什么呢？本文论述幼儿有效教学的内涵及几个点。
一、 幼儿有效教学的内涵
著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书的扉页上指出了“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”［ 1］ 要深入探讨幼儿园有效教学的内涵，必须先探讨教学、幼儿园教学、有效及有效教学等概念的内涵。
（一） 教学与幼儿园教学
王策三在其《教学论稿》中认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”［ 2］ 这几乎只是一个描述性的定义。“在这个特定的领域里，教和学又是不能分离的。教学永远包括教和学而且不是简单地教加学。教和学是教学这同一事情的两个侧面，是辩证统一的。”［ 3］
出于理性思维的需要，实践中的教学活动必须从“教”与“学”两个方面来认识和研究，否则就无法深入地分析，并抽象地升华为理性认识。从“教”的层面来看，所谓“教学(教)”，是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。［ 4］ 它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的“目标”和所学的“内容”，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，因为只有让学生知道自己学什么或学到什程度，才会有意识地自己要主动参与；三是采用易于学生知觉和理解的方式去“教”，即教师有自己独特的教学语言让学生听清楚、听明白，或者借助一些教学技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等让学生容易理解。［ 5］
幼儿教学是指在幼儿园教育中发生的教师与幼儿以科学的教学内容为载体的以促进幼儿与教师共同发展的互动活动。
（二） 有效与幼儿有效教学
现代汉语词典中对于“有效”的定义是指“能实现预期的目的”，或者是指“有效果”。本文认为有效包括有效果、有效率和有效益三个方面。［ 6］ 教学的有效性从对有效的定义可以概括为：有效果—对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率—对教学作为精神性生产活动的经济学描述，即教学产出与教学投入之比，或有效教学时间与实际教学时间之比；有效益—是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻一合(质的规定)及吻合程度(量的规定)的评价。［ 7］
幼儿有效教学是指教师与幼儿在以适当的教学内容为载体的教学活动中，教师可以按照幼儿的身心发展特点和社会的要求，遵循幼儿教学特有的规律，以科学合理的方式组织教学以促进幼儿知识、技能、情绪情感、社会性和人格全面发展以达到应有教育目标的教学活动。
二、幼儿有效教学的几个点
明确了幼儿有效的内涵以后，幼儿园要进行有效教学还必须明确幼儿有效教学的切入点、着力点和关注点。
（一）最近发展区：幼儿有效教学的具体切入点
关于教学与儿童发展的关系一直是教育领域争论的问题，前苏联教育心理学家维果斯基提出了一个重要概念——最近发展区，他把最近发展区定义为“实际的发展与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003）。［ 8］ 以最近发展区为基础的教学为学生的发展提供了可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起着主导作用。维果斯基认为教学创造着学生的发展，主张教学应当走在儿童现有的发展水平的前面，教学可以带动发展。
幼儿的有效教学必须以幼儿的最近发展区作为切入点，幼儿是带有独特经验和体验的个体，每个幼儿都有自己的知识经验体系和对客观事物的独特解释与感悟。因此，进行有效教学的首要条件是要了解幼儿的心理发展水平和已有的知识经验，尽量掌握每个幼儿的发展水平与认知特点，为教学提供依据。教学内容和教学方法的选择就要以幼儿的现有发展水平为依据，既要适合现有的发展水平，同时又有适宜的难度，这个难度是幼儿经过努力可以达到的。需要说明的是由于幼儿独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到的水平之间的差距是不断变化发展的，这就需要在一个动态评估环境中测查幼儿的最近发展区。
（二）教学活动：幼儿有效教学的根本着力点
幼儿的发展具有具体形象性、直观性、不可逆、情境性等的特点，因此，幼儿教学不同于其它高龄阶段的教学，高龄阶段的教学是在课堂中进行的，主要的是完成知识、技能的传授任务。针对幼儿的教学也要完成知识、技能的传授，但是这个过程之间有个转换的中间环节，也就是教师要把知识性、理论性与抽象性的教学内容转化为与幼儿的生活经验有关的，幼儿能够理解的，能够唤起幼儿体验的内容。因此，幼儿有效教学必须使教学容于幼儿的生活之中，使用幼儿喜欢的游戏进行，以唤起幼儿主动探索、主动求知的欲望。
幼儿有效教学关注教学活动，关注幼儿有效学习的条件——宽松的学习环境、具体直观形象的学习形式、适切的学习内容、科学的学习过程、差异性的学习评价。本文认为，幼儿有效学习所需的五个外部条件中，“学习组织过程，也就是教学过程要科学”是幼儿有效教学的根本着力点，［ 9］ 这是因为，学习组织过程是教师对幼儿真正发生影响的过程，是教师与幼儿接触和互动最多的过程，也是教师引导幼儿主动建构知识经验，养成良好情绪情感的过程。所谓教学组织过程要科学，它是指教师应该针对幼儿身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。但是，计划的设计者是教师，而计划的执行主体是幼儿，是具有个别差异的幼儿，统一计划与有区别的执行者必然会有矛盾、冲突，会有种种意料之外的变数，在有序地安排幼儿学习活动的同时，强调计划的变通，强调允许执行主体改变、修正计划，强调根据具体情况生成教学内容就是完全必要的。
（三） 学科语言：幼儿有效教学的关键点
一个人如果不能掌握日常语言，就无法与他人进行正常的交流。同样，如果如果教师不能掌握所教学科的语言，就不可能真正进入该学科的世界，也就无法与别人进行学科的交流。学科语言正如游戏规则一样，如果不掌握学科的语言，就不可能随心所欲地进行所教学科的游戏，他只能停留在比较肤浅的或片面的认识层次上，很难达到对学科的深刻的、全面的认识。人们对于学科语言的关注既源于语言和思维的关系，还源于语言与表达和交流的紧密联系。在学科问题的解决过程中，思维不清楚，当然不会表达清楚；纵使思维是清晰的，也不一定就能保证表达是清晰的。教师如果没有丰富的语言就很难把自己的学科思想用别人能够理解的语言表达出来。表达既可以用自然语言来表达，也可以用学科语言来表达，究竟用哪种语言来表达需要视具体情况而定。
当前我国的幼儿园教学中主要采用领域教学，五大领域包括了数学、语言、科学、音乐、美术等各种学科，本文强调学科并不是强调分科教学。即使幼儿园以五大领域统筹整个教育教学活动，但是涉及某些具体学科时，必然要涉及学科语言，这就要求教师必须在充分理解学科知识体系的基础上掌握相关的学科语言，并以幼儿能够接受、理解的语言形式表现出来，也就是要求教师既要掌握学科语言也要掌握幼儿语言。对于学科语言知识、技能掌握不足，是当前幼儿园教学中存在的主要问题，这对于初步开始形成语言和知识技能的幼儿影响是消极的。
［参考文献］
［1］捷•夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢译.北京:教育科学出版社，1999，扉页.
［2］王策三.教学论稿［M］.北京:人民教育出版社，1985-91.
［3］王策三.教学论稿［M］.北京:人民教育出版社，1985-91.
［4］施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社，1999-13.
［5］何善亮.有效教学批判［D］.南京师范大学博士论文，2007.
［6］中国社会科学院语言研究所辞典编辑室.现代汉语词典［M］.北京:商务印书馆，1998-1529.
［7］张璐.略论有效教学的评价标准［J］.教育理论与实践,2000(11)37一40.
［8］陈琦,刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2009-39
［9］何善亮.有效教学批判［D］.南京师范大学博士论文，2007.
（作者单位：西南大学教育科学研究所，重庆 北碚400715）