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【摘要】转变应试教育的陈旧教学观念，改变偏重技巧方法的训练现状，基于教学实践以培养学生的核心素养为终极目标，提高理性思维能力，丰富学生的情感体验。
【关键词】高中语文 核心素养 写作教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0093-02
长期以来，我们的作文教学，教师多注重理论指导和写作模式的传授，而忽略了对学生核心素养提升，单方面就写作而写作，学生的情感苍白，对真善美的感知能力差，导致大多数学生一提写作就头疼，提笔便觉得无话可说，找不到适合的方法和突破口。写出的文章内容空洞，语言呆板，感情苍白，套文泛滥，缺乏创新，真情流失，主题淡化。这与我们的作文教学模式化、教学急功近利、不注重培养学生的核心素养颇有关系。
我校围绕“基于核心素养下的语文写作教学探究”开展了一系列的实验活动。
一、学习理论，提升高度
为了“基于核心素养下的语文写作教学”活动的开展，我们认真学习了建构主义认知理论、写作学与写作心理学原理，学习了《语文教学研究》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等书籍中的相关文章，撰写心得体会，交流沟通，转变观念，提升认识，以求达到写作理论上的“高瞻远瞩”，以理论引导教学。使每位教师都意识到教育是对人的生命的关怀，对人生的关注，其最终的目标是人格的完善和人的全面发展。使每位教师都在作文教学中真正做到强化“人”的意识，以“人”为本，培养学生的认知能力，培养他们美好的情操，做到不仅丰富学生的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求，使学生有感而发，作文不空洞，做人不虚浮。
二、用好教材，读写双赢
我们分年级梳理了教材中有真情实感、哲理意味强、有人生教益的经典篇目，结合学生的实际情况，力求把这些文章的精髓教到学生的心里。如学习了《陈情表》《祭十二郎文》等文章后，我们引导学生结合自己的生活谈亲情；学习了《小狗包弟》之后，我们引导学生认知反省的真谛，学会反省；学习了苏轼的《定风波》《赤壁赋》《游沙湖》等诗文后，我们引导学生学会直面挫折，豁达为人；充分借助多媒体，给学生播放《唐之韵》等，激发审美兴趣。充分挖掘教材中的人情美，陶冶学生的高尚情操。我们力求精讲解，善引导，巧生发，让学生真正心有所动，热爱自然，热爱生命，珍惜人间真情，奋发向上。
三、拓展阅读，丰厚积累
高中语文课程改革尤其重视课外阅读，其目标是努力扩大阅读视野，使学生学会自主、自由有目的地选择阅读材料，好读书，读好书，通过经典阅读，丰富自己的精神世界，不断提升文化品位。
我们建立了班级图书角、“流动书橱”等，开列了详尽而又层次分明的阅读书目，营造浓厚的读书氛围。同时积极参加全国各类中学生征文活动，激发学生的阅读写作兴趣。
引导学生阅读中外名著，《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《百年孤独》《简爱》《傲慢与偏见》等优秀作品再次成为学生积极喜爱阅读的书籍。积极鼓励和引导学生做读书札记，帮助学生养成好的阅读写作习惯，引导学生相互交流阅读感受，将阅读收获用文字表达出来，做到“开卷有益”——同时积累了生活经验丰富了情感体验，丰富了词汇和积累了语句，培养了语感和阅读习惯。适当让学生写读后感，启发学生思维，让学生学会思考和分析，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，培养了阅读写作能力，丰富了人生体验。
四、关注生活，有感而发
引导学生积极关注生活，从社会生活中收集写作素材，去感受、去思考。从社会、从文化、甚至从哲学的角度去进行思考，形成自己的认识。在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求。鼓励学生有感而发，要求学生学会以负责任的态度表达真情实感。鼓励学生有感而发，注意引导学生避免说空话、套话，为文造情。选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题，创设多种情境，采用灵活的形式组织“表达与交流”的教学。紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，使学生学以致用 ，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力，热爱生活，热爱写作。
五、参加征文活动，激发写作热情
我们组织学生参加了第一届“新蕾杯”全国中学生经典名著价值阅读征文活动，引导学生在经典名著价值阅读中，发掘名著对人生的价值取向、对社会的环境变革、对民族的文明进步、对国家的发展壯大有所启示的价值点，写出自己的体验和思考，表达自己的情感、态度、价值观。积极组织学生参加以“我成长，我担当”为主题的征文活动，引导结合自己的实际，在“我成长，我担当”这个话题的引导下，思考成长，思考责任，思考人生。
本次作文教学探索以“立足教育实践，培养学生的语文核心素养”为指导思想，得到专家们和名师们的引领，获得先进理论的支持。并将先进的教育理论应用到作文教学中，提出了有效的教学策略，调动了学生的写作兴趣，激发了学生的真情实感，做到以情动人。
参考文献：
[1]高敏.高中语文作文教学优化方法探究[J].考试周刊. 2015（45）
【关键词】高中语文 核心素养 写作教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0093-02
长期以来，我们的作文教学，教师多注重理论指导和写作模式的传授，而忽略了对学生核心素养提升，单方面就写作而写作，学生的情感苍白，对真善美的感知能力差，导致大多数学生一提写作就头疼，提笔便觉得无话可说，找不到适合的方法和突破口。写出的文章内容空洞，语言呆板，感情苍白，套文泛滥，缺乏创新，真情流失，主题淡化。这与我们的作文教学模式化、教学急功近利、不注重培养学生的核心素养颇有关系。
我校围绕“基于核心素养下的语文写作教学探究”开展了一系列的实验活动。
一、学习理论，提升高度
为了“基于核心素养下的语文写作教学”活动的开展，我们认真学习了建构主义认知理论、写作学与写作心理学原理，学习了《语文教学研究》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等书籍中的相关文章，撰写心得体会，交流沟通，转变观念，提升认识，以求达到写作理论上的“高瞻远瞩”，以理论引导教学。使每位教师都意识到教育是对人的生命的关怀，对人生的关注，其最终的目标是人格的完善和人的全面发展。使每位教师都在作文教学中真正做到强化“人”的意识，以“人”为本，培养学生的认知能力，培养他们美好的情操，做到不仅丰富学生的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求，使学生有感而发，作文不空洞，做人不虚浮。
二、用好教材，读写双赢
我们分年级梳理了教材中有真情实感、哲理意味强、有人生教益的经典篇目，结合学生的实际情况，力求把这些文章的精髓教到学生的心里。如学习了《陈情表》《祭十二郎文》等文章后，我们引导学生结合自己的生活谈亲情；学习了《小狗包弟》之后，我们引导学生认知反省的真谛，学会反省；学习了苏轼的《定风波》《赤壁赋》《游沙湖》等诗文后，我们引导学生学会直面挫折，豁达为人；充分借助多媒体，给学生播放《唐之韵》等，激发审美兴趣。充分挖掘教材中的人情美，陶冶学生的高尚情操。我们力求精讲解，善引导，巧生发，让学生真正心有所动，热爱自然，热爱生命，珍惜人间真情，奋发向上。
三、拓展阅读，丰厚积累
高中语文课程改革尤其重视课外阅读，其目标是努力扩大阅读视野，使学生学会自主、自由有目的地选择阅读材料，好读书，读好书，通过经典阅读，丰富自己的精神世界，不断提升文化品位。
我们建立了班级图书角、“流动书橱”等，开列了详尽而又层次分明的阅读书目，营造浓厚的读书氛围。同时积极参加全国各类中学生征文活动，激发学生的阅读写作兴趣。
引导学生阅读中外名著，《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《百年孤独》《简爱》《傲慢与偏见》等优秀作品再次成为学生积极喜爱阅读的书籍。积极鼓励和引导学生做读书札记，帮助学生养成好的阅读写作习惯，引导学生相互交流阅读感受，将阅读收获用文字表达出来，做到“开卷有益”——同时积累了生活经验丰富了情感体验，丰富了词汇和积累了语句，培养了语感和阅读习惯。适当让学生写读后感，启发学生思维，让学生学会思考和分析，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，培养了阅读写作能力，丰富了人生体验。
四、关注生活，有感而发
引导学生积极关注生活，从社会生活中收集写作素材，去感受、去思考。从社会、从文化、甚至从哲学的角度去进行思考，形成自己的认识。在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求。鼓励学生有感而发，要求学生学会以负责任的态度表达真情实感。鼓励学生有感而发，注意引导学生避免说空话、套话，为文造情。选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题，创设多种情境，采用灵活的形式组织“表达与交流”的教学。紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，使学生学以致用 ，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力，热爱生活，热爱写作。
五、参加征文活动，激发写作热情
我们组织学生参加了第一届“新蕾杯”全国中学生经典名著价值阅读征文活动，引导学生在经典名著价值阅读中，发掘名著对人生的价值取向、对社会的环境变革、对民族的文明进步、对国家的发展壯大有所启示的价值点，写出自己的体验和思考，表达自己的情感、态度、价值观。积极组织学生参加以“我成长，我担当”为主题的征文活动，引导结合自己的实际，在“我成长，我担当”这个话题的引导下，思考成长，思考责任，思考人生。
本次作文教学探索以“立足教育实践，培养学生的语文核心素养”为指导思想，得到专家们和名师们的引领，获得先进理论的支持。并将先进的教育理论应用到作文教学中，提出了有效的教学策略，调动了学生的写作兴趣，激发了学生的真情实感，做到以情动人。
参考文献：
[1]高敏.高中语文作文教学优化方法探究[J].考试周刊. 2015（45）