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[摘要] 目前小学英语存在较明显的重语言知识能力、轻德育发展的现象。英语教学设计中虽然有德育目标，但在实际教学中，德育渗透往往与教学活动脱节。结合译林版英语教材的具体课例，通过巧妙设问引导、情境体验感悟、课外实践延伸等活动，将德育融入英语教学，达到润物无声、德育无痕的育人效果。
[关键词] 德育渗透;英语教学;融合
英语教学中我们不能仅仅把英语当作一门语言技能的学习，而应该结合教学内容，深入挖掘其德育资源，将德育与英语学科教学相融合，实现英语课程工具性和人文性相统一。而目前的英语课堂过于关注学生词汇的积累、语言技能的提升，却忽视了学生的思想品德教育。英语教师应深入研究教材内容，在学生思想建设方面进行积极的引导，实现学生价值观认同、情感共鸣，以此激发英语学习的持续动力。
译林版英语教材的内容贴近日常生活，学生易于理解，涉及的话题包括日常生活对话、爱护自然环境、健康生活习惯、中西方文化差异等多个方面。细心观察，发现从教材中挖掘出很多优质的德育资源。例如，在学习5B Unit5 Helping our parents这一单元时，可以对学生进行劳动教育，培养学生主动帮父母分担家务，热爱劳动的优良品质。在学习6B Unit3 A healthy diet这一单元时，可以对学生进行健康饮食的指导，让学生明白均衡摄入各种营养，拥有强健的体魄。于此，呈现教学中的具体做法。
一、巧妙设问，为学生播种主动帮助的种子
译林版小学英语4B Unit7 What’s the matter这一单元的话题是询问和表达“感受”或“感觉”，在Story time
板块，呈现的是刘涛在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受。先是口渴，然后是疲倦，故事体现了父母关心孩子的生活细节。本单元的主要句型有What’s the matter？Are you …？Here’s … for you.要掌握的词汇有tired、ill、hungry、thirsty等“感觉”类的单词。在教学这一单元时，教师不能局限于让学生理解父母对孩子的关心，更应该帮学生树立关爱他人的意识，引导学生在日常生活中做一个有责任、有担当的好公民。
围绕图片进行情景对话，从而达到操练语言的目的，这是英语教学中最常见的一种方式。在教学过程中，教师可以结合图片内容，通过巧妙设问，引导学生思考当别人需要帮助时，自己可以怎么做。而根据本课的教学目标和图片内容，原来教学设计中的对话如下：
T：Look at this picture. What’s the matter with Mike？
S：He is hot.
T：Yes. Mike is hot. And his father gives him a fan. What does his father say？
S：Here’s a fan for you.
T：Now please work in pairs. One is Mike，and the other is Dad.
在上述教学中，学生的语言能力似乎得到了训练，语言目标基本达成。但是，这样的教学过程似乎少了点什么？人情味。教师没有引导学生去深入体会文本中人物的情感，没有让学生去体会爸爸对迈克的关爱。教师如果能关注到这一点，那这节课的这个环节将更加饱满，更能走进学生的内心。语言是内心情感的外露，没有情感的语言是空洞的、乏味的，久而久之，会让学生产生厌倦心理。于是，经过一番思考，笔者对教学设计作了如下调整：
T：Look at this picture. What’s the matter with Mike？
S：He is tired/thirsty/hot…
T：He is very hot. What can we do for him？
S：I can give him a chair.
S：I can give him some water.
S：I can give him a fan.
S：……
T：Wow，you are helpful boys and girls.
此处设问，旨在引导学生思考，当别人出现某种不舒服的状况时，我们可以怎样做，我们可以为别人提供怎样的帮助。学生自然而然地联想到可以给迈克一把扇子，为他扇扇风;可以递给他一杯水，让他解解渴;可以给他一把椅子，让他休息一下。这样，在教师的巧妙设问下，学生自然而然地学会了如何关心他人。
二、情境体验，让学生激活助人为乐的意识
李吉林提出的情境教育同样适用于英语教学，学生在具体情境中能够感悟到语言的真谛。在英语教学中，学生根据教材文本发挥自己的想象力，进行故事改编;同时，通过小组合作，开展角色扮演，锻炼语言组织能力和口语交际能力，并感悟人物心理，体验助人为乐之趣。
在Story time板块教学中，教师结合文本内容，要求学生对对话内容进行改编，以激活生活经验，在角色扮演中学会关心、帮助他人。
在具体表演过程中，学生在教材文本的基础上进行改编，创编了如下对话：
Liu Tao：Mum，I feel not so good.
Mum：What’s the matter， dear？ Are you hungry？ Here’s some bread in the fridge.
Liu Tao：No. I feel thirsty. Can I have some water？
Dad：Sure. Here’s some water for you.
Liu Tao：Thank you， dad.
Dad：How are you now？ Do you feel better？
Liu Tao：Yes， I feel better. But I’m very tired. I want to go to bed.
Mum：OK. Have a good rest. Good night， dear.
Liu Tao：Good night，Mum and Dad.
學生在扮演刘涛父母的过程中，能深入体验角色的情感，在刘涛出现不舒服的状况时，表达自己的关心，并提供相应的帮助。
在情境表演环节，教师为学生创设了接近真实的情境。学生在进行角色扮演的过程中，语言能力、合作能力都得到了锻炼。同时，在角色扮演时，学生深入体会角色的情感，言语与行动相结合，在情境体验中达到无痕德育的效果。
三、课外延伸，使学生形成积极实践的习惯
德育不能只停留在认知层面上，而是要切切实实地落到日常生活中的点点滴滴，落实到平时的一言一行中。教师在布置课外实践作业和组织英语课外活动时，也可以结合教材内容，让德育在实践中走进学生的内心。
在学习6B Unit4 Road safety之后，学生了解了一些道路规则。课后，我们布置学生做英语道路标识的实践作业。他们奇思妙想，制作了许多很有创意的道路标识，这些标识通过展板向全校进行展示，起到了非常好的宣传效果。
此外，结合4B Project 1 My school life的内容，我们组织学生开展了以“My school life”为主题的英语特色活动，三、四年级学生通过制作英语小报的形式，用图画和文字来描绘自己的校园生活;五、六年级学生开展“我当校园小导游”活动，学生自编自演，用英语生动地介绍自己的校园生活，制作成微视频。这样特色活动的开展，不仅发展了学生的英语书面和口头表达能力，更培养学生热爱集体生活、热爱校园、热爱学习的美好品质。而这些品质将伴随孩子一生，为他们的终身学习奠定基础。
[关键词] 德育渗透;英语教学;融合
英语教学中我们不能仅仅把英语当作一门语言技能的学习，而应该结合教学内容，深入挖掘其德育资源，将德育与英语学科教学相融合，实现英语课程工具性和人文性相统一。而目前的英语课堂过于关注学生词汇的积累、语言技能的提升，却忽视了学生的思想品德教育。英语教师应深入研究教材内容，在学生思想建设方面进行积极的引导，实现学生价值观认同、情感共鸣，以此激发英语学习的持续动力。
译林版英语教材的内容贴近日常生活，学生易于理解，涉及的话题包括日常生活对话、爱护自然环境、健康生活习惯、中西方文化差异等多个方面。细心观察，发现从教材中挖掘出很多优质的德育资源。例如，在学习5B Unit5 Helping our parents这一单元时，可以对学生进行劳动教育，培养学生主动帮父母分担家务，热爱劳动的优良品质。在学习6B Unit3 A healthy diet这一单元时，可以对学生进行健康饮食的指导，让学生明白均衡摄入各种营养，拥有强健的体魄。于此，呈现教学中的具体做法。
一、巧妙设问，为学生播种主动帮助的种子
译林版小学英语4B Unit7 What’s the matter这一单元的话题是询问和表达“感受”或“感觉”，在Story time
板块，呈现的是刘涛在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受。先是口渴，然后是疲倦，故事体现了父母关心孩子的生活细节。本单元的主要句型有What’s the matter？Are you …？Here’s … for you.要掌握的词汇有tired、ill、hungry、thirsty等“感觉”类的单词。在教学这一单元时，教师不能局限于让学生理解父母对孩子的关心，更应该帮学生树立关爱他人的意识，引导学生在日常生活中做一个有责任、有担当的好公民。
围绕图片进行情景对话，从而达到操练语言的目的，这是英语教学中最常见的一种方式。在教学过程中，教师可以结合图片内容，通过巧妙设问，引导学生思考当别人需要帮助时，自己可以怎么做。而根据本课的教学目标和图片内容，原来教学设计中的对话如下：
T：Look at this picture. What’s the matter with Mike？
S：He is hot.
T：Yes. Mike is hot. And his father gives him a fan. What does his father say？
S：Here’s a fan for you.
T：Now please work in pairs. One is Mike，and the other is Dad.
在上述教学中，学生的语言能力似乎得到了训练，语言目标基本达成。但是，这样的教学过程似乎少了点什么？人情味。教师没有引导学生去深入体会文本中人物的情感，没有让学生去体会爸爸对迈克的关爱。教师如果能关注到这一点，那这节课的这个环节将更加饱满，更能走进学生的内心。语言是内心情感的外露，没有情感的语言是空洞的、乏味的，久而久之，会让学生产生厌倦心理。于是，经过一番思考，笔者对教学设计作了如下调整：
T：Look at this picture. What’s the matter with Mike？
S：He is tired/thirsty/hot…
T：He is very hot. What can we do for him？
S：I can give him a chair.
S：I can give him some water.
S：I can give him a fan.
S：……
T：Wow，you are helpful boys and girls.
此处设问，旨在引导学生思考，当别人出现某种不舒服的状况时，我们可以怎样做，我们可以为别人提供怎样的帮助。学生自然而然地联想到可以给迈克一把扇子，为他扇扇风;可以递给他一杯水，让他解解渴;可以给他一把椅子，让他休息一下。这样，在教师的巧妙设问下，学生自然而然地学会了如何关心他人。
二、情境体验，让学生激活助人为乐的意识
李吉林提出的情境教育同样适用于英语教学，学生在具体情境中能够感悟到语言的真谛。在英语教学中，学生根据教材文本发挥自己的想象力，进行故事改编;同时，通过小组合作，开展角色扮演，锻炼语言组织能力和口语交际能力，并感悟人物心理，体验助人为乐之趣。
在Story time板块教学中，教师结合文本内容，要求学生对对话内容进行改编，以激活生活经验，在角色扮演中学会关心、帮助他人。
在具体表演过程中，学生在教材文本的基础上进行改编，创编了如下对话：
Liu Tao：Mum，I feel not so good.
Mum：What’s the matter， dear？ Are you hungry？ Here’s some bread in the fridge.
Liu Tao：No. I feel thirsty. Can I have some water？
Dad：Sure. Here’s some water for you.
Liu Tao：Thank you， dad.
Dad：How are you now？ Do you feel better？
Liu Tao：Yes， I feel better. But I’m very tired. I want to go to bed.
Mum：OK. Have a good rest. Good night， dear.
Liu Tao：Good night，Mum and Dad.
學生在扮演刘涛父母的过程中，能深入体验角色的情感，在刘涛出现不舒服的状况时，表达自己的关心，并提供相应的帮助。
在情境表演环节，教师为学生创设了接近真实的情境。学生在进行角色扮演的过程中，语言能力、合作能力都得到了锻炼。同时，在角色扮演时，学生深入体会角色的情感，言语与行动相结合，在情境体验中达到无痕德育的效果。
三、课外延伸，使学生形成积极实践的习惯
德育不能只停留在认知层面上，而是要切切实实地落到日常生活中的点点滴滴，落实到平时的一言一行中。教师在布置课外实践作业和组织英语课外活动时，也可以结合教材内容，让德育在实践中走进学生的内心。
在学习6B Unit4 Road safety之后，学生了解了一些道路规则。课后，我们布置学生做英语道路标识的实践作业。他们奇思妙想，制作了许多很有创意的道路标识，这些标识通过展板向全校进行展示，起到了非常好的宣传效果。
此外，结合4B Project 1 My school life的内容，我们组织学生开展了以“My school life”为主题的英语特色活动，三、四年级学生通过制作英语小报的形式，用图画和文字来描绘自己的校园生活;五、六年级学生开展“我当校园小导游”活动，学生自编自演，用英语生动地介绍自己的校园生活，制作成微视频。这样特色活动的开展，不仅发展了学生的英语书面和口头表达能力，更培养学生热爱集体生活、热爱校园、热爱学习的美好品质。而这些品质将伴随孩子一生，为他们的终身学习奠定基础。