论文部分内容阅读
【摘要】随着科技的进步和学生就业市场竞争的加剧，我国高等职业教育不断地进行改革和创新。国内各高职院校近几年开始进行数字化学习（E？鄄Learning）模式教学，加强教育信息化建设，以适应新的需要。文章从教学资源整合、教师教育技术能力、学生自主学习能力三个方面就在高职高专院校中进行数字化学习提出了一些想法。
【关键词】数字化学习 资源整合 教师教育技术能力 学生自主学习能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0223-02
数字化学习（E？鄄learning）是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络進行学习的一种全新学习模式。以数字化学习为核心的信息技术与各科课程的整合，不同于传统的学习方式。数字化的学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式组成了数字化学习的三要素。
现阶段我国高等职业教育目标是配合经济建设的需要，提供优质、适量的技术人才，为职场培养高级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习潜能。可见，培养高职院校学生的实践动手能力、获取信息的能力远比科研学术能力更重要。
为了适应新形势下的要求，各职业院校将数字化学习引入了学生在校整个期间的学习过程。笔者认为应当从以下几个方面入手：
一、数字化学习的教学资源整合问题
经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料就是数字化学习的教学资源。包括数字视频音频、异步自主学习教材、同步在线虚拟教室、在线学习管理系统、单机计算机辅助训练、录像带等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。很多高职院校在数字化学习的基础投资建设方面已经做了很多工作，如新建多媒体教室、开发教学管理系统等等，但是设备的简单堆砌、在多媒体教室用同步学习教材的学习，学生课余时间使用互联网学习，都不是真正意义上的数字化学习。一个完整的数字化学习，是将上述资源有机结合在一起，即数字化学习的教学资源整合。
教学资源整合就是以整合理论为基础构建数字化学习平台、对教学资源进行优化和重组，最大限度地发挥出它们所具有的效益。
随着科技、社会和生产的发展，教学资源的内涵丰富起来了，人们获取教学资源的渠道也变多了。由于不是一次性建设起来的教学资源，存在标准不同、侧重点不同、内容重复的问题，难以共享共用。例如，单机计算机辅助训练的资源侧重点可能是测验检查;异步自主学习教材的侧重点是知识点的过程学习;因特网或局域网络之联网学习，侧重点是其他院校教师的讲授等等。我们利用网络、通讯、信息组织管理技术，以开放式的架构、模块化的设计，集合多种媒体和新教学工具，建成一个能实现教学资源共享、交流极为通畅、可进行跨平台操作的数字化学习平台。模式如下图所示：
1.日常教务管理：具有学生注册、学生成绩统计、学生评教基本功能。
2.教学过程管理：教师利用多种媒体编辑工具进行编辑、更新教学内容，在线授课、在线测验等操作。传统面对面讲授和网络课堂同时进行，为学生提供多种学习环境，提高他们学习兴趣，进而达到掌握知识的目的。
3.学习过程管理：同步的面授讲解之后，学生可以根据自己理解掌握的情况，在平台上自主选择复习、练习，也可以选择测试整理符合自己学习习惯的学习资源。
4.学习效果评测：通过在线测试、沟通，检验学习的效果。教师通过学生的测试数据，结合他的学习记录，数据分析统计，对学生的学习全过程有一个检测，并对对教学内容、教学方法、教学资源做适度调整，以达到更好效果。
5.教学资源共享：管理教学所需的一切软硬件资源：以电子信息的方式集成所有资源，为师生提供一个统一接口，提高教学资源的使用效率，并为师生提供便捷的资源利用途径。
6.师生交流：通过一些电子邮件、留言、论坛、学习主题小组交流工具，在学生与老师、学生与学生、教师与教师之间提供了一个通畅的交流渠道，能有效地提升教学效果。
二、教师的教育技术能力提高问题
数字化学习是借助于网络技术将资源有效整合在一起，学生通过网络学习。在这个过程中，教师及时学习资料的发布者、浏览者，也可能是学习者。信息技术的核心是计算机技术、通讯技术和网络技术，数字化学习环境就是一个信息化的学习环境。整个数字化学习环境一般由设施、资源、平台、通讯和工具等组成。在这个学习环境中，知识的表征借助于计算机多媒体技术倾向多媒体化。整个的学习过程是学生和老师的互动下完成。教师和学生之间的学习模式发生了变化，由单纯的面对面讲授变为教师、学生及其他管理者一起构建学习。无疑，对教师的教育技术能力提出了新要求。
2010年，全国高校教育技术协作委员会推出了《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教师在教学中需要的多种知识和技能。
1.制作高质量的教学资源：教师不但运用数字化媒体工具，将自身的创作内容、文档、图片、视频资料有效的链接在一起，还能够对原有的教学资源进行再创作，进而对平台上的教学资源进行过程评价，便于制作有效学习资源。
2.有效监控学生的学习过程：借助于数字化学习平台、网络技术，根据学生的学习记录，进行数据分析，找到学生难点疑点。为学生自主学习、合作学习、自我延伸学习提供及时的学习支持。
三、学生的自主学习能力的养成
数字化学习改变了学习的时空观念，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。它具有以学生为中心的、以问题为中心、交流协商的学习过程等特点。对于高职院校的学生来说，他们自身的学习习惯、信息素养显得尤为重要。
1.培养自我组织学习的能力：关注教师提供的课程实施计划，明确每个学习单元的学习目标，坚持浏览自己的学习记录，这样能够合理安排时间和学习内容，才能有效的保证数字化学习的进行。
2.培养信息素养的能力：所谓信息素养，就是获取信息的能力。善于利用各种机会熟悉各种媒体的表现形式。在熟悉它们的功能后，选择适合自己学习习惯的媒体，便于提供学习效率。
在数字化学习环境下，教师将多种教学资源重构优化，建构成一个有效的数字化平台;将教学内容以生动的、形象的形态呈现，从而使学生感同身受。在数字化学习环境下，师生可以借助网络技术资源实现对话，共同完成学习任务、解决问题、分享学习成果， 而学生主动地参与线上线下活动活动，印证、修正了自己的观点，同时提高了教师的教育技术能力; 在数字化学习环境下， 学生根据自身的情况，通过有步骤目标学习、消化、吸收新知识，形成信息获取、甄别、加工和组织的能力，加深对学科知识的理解，培养了自我组织学习的能力。可见，高职院校中运用好数字化学习需要注意教学资源、教师教育技术能力、学生自我组织学习能力三个方面的问题。
参考文献：
[1]费奎明 基于E？鄄Learning平台的教学资源整合 华中师范大学硕士学位论文 2008.6
[2]齐振国 汪琼 E？鄄Learning给我国高校教师带来的挑战 电化教育研究 2009.7
[3]邢秀芳 朱德全 基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计构想 电化教育研究 2009.12
作者简介：
孟淑琴（1967-），女，河北安国人，石家庄职业技术学院现代教育中技术中心，副教授，研究方向为计算机基础教育、计算机应用。
【关键词】数字化学习 资源整合 教师教育技术能力 学生自主学习能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0223-02
数字化学习（E？鄄learning）是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络進行学习的一种全新学习模式。以数字化学习为核心的信息技术与各科课程的整合，不同于传统的学习方式。数字化的学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式组成了数字化学习的三要素。
现阶段我国高等职业教育目标是配合经济建设的需要，提供优质、适量的技术人才，为职场培养高级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习潜能。可见，培养高职院校学生的实践动手能力、获取信息的能力远比科研学术能力更重要。
为了适应新形势下的要求，各职业院校将数字化学习引入了学生在校整个期间的学习过程。笔者认为应当从以下几个方面入手：
一、数字化学习的教学资源整合问题
经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料就是数字化学习的教学资源。包括数字视频音频、异步自主学习教材、同步在线虚拟教室、在线学习管理系统、单机计算机辅助训练、录像带等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。很多高职院校在数字化学习的基础投资建设方面已经做了很多工作，如新建多媒体教室、开发教学管理系统等等，但是设备的简单堆砌、在多媒体教室用同步学习教材的学习，学生课余时间使用互联网学习，都不是真正意义上的数字化学习。一个完整的数字化学习，是将上述资源有机结合在一起，即数字化学习的教学资源整合。
教学资源整合就是以整合理论为基础构建数字化学习平台、对教学资源进行优化和重组，最大限度地发挥出它们所具有的效益。
随着科技、社会和生产的发展，教学资源的内涵丰富起来了，人们获取教学资源的渠道也变多了。由于不是一次性建设起来的教学资源，存在标准不同、侧重点不同、内容重复的问题，难以共享共用。例如，单机计算机辅助训练的资源侧重点可能是测验检查;异步自主学习教材的侧重点是知识点的过程学习;因特网或局域网络之联网学习，侧重点是其他院校教师的讲授等等。我们利用网络、通讯、信息组织管理技术，以开放式的架构、模块化的设计，集合多种媒体和新教学工具，建成一个能实现教学资源共享、交流极为通畅、可进行跨平台操作的数字化学习平台。模式如下图所示：
1.日常教务管理：具有学生注册、学生成绩统计、学生评教基本功能。
2.教学过程管理：教师利用多种媒体编辑工具进行编辑、更新教学内容，在线授课、在线测验等操作。传统面对面讲授和网络课堂同时进行，为学生提供多种学习环境，提高他们学习兴趣，进而达到掌握知识的目的。
3.学习过程管理：同步的面授讲解之后，学生可以根据自己理解掌握的情况，在平台上自主选择复习、练习，也可以选择测试整理符合自己学习习惯的学习资源。
4.学习效果评测：通过在线测试、沟通，检验学习的效果。教师通过学生的测试数据，结合他的学习记录，数据分析统计，对学生的学习全过程有一个检测，并对对教学内容、教学方法、教学资源做适度调整，以达到更好效果。
5.教学资源共享：管理教学所需的一切软硬件资源：以电子信息的方式集成所有资源，为师生提供一个统一接口，提高教学资源的使用效率，并为师生提供便捷的资源利用途径。
6.师生交流：通过一些电子邮件、留言、论坛、学习主题小组交流工具，在学生与老师、学生与学生、教师与教师之间提供了一个通畅的交流渠道，能有效地提升教学效果。
二、教师的教育技术能力提高问题
数字化学习是借助于网络技术将资源有效整合在一起，学生通过网络学习。在这个过程中，教师及时学习资料的发布者、浏览者，也可能是学习者。信息技术的核心是计算机技术、通讯技术和网络技术，数字化学习环境就是一个信息化的学习环境。整个数字化学习环境一般由设施、资源、平台、通讯和工具等组成。在这个学习环境中，知识的表征借助于计算机多媒体技术倾向多媒体化。整个的学习过程是学生和老师的互动下完成。教师和学生之间的学习模式发生了变化，由单纯的面对面讲授变为教师、学生及其他管理者一起构建学习。无疑，对教师的教育技术能力提出了新要求。
2010年，全国高校教育技术协作委员会推出了《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教师在教学中需要的多种知识和技能。
1.制作高质量的教学资源：教师不但运用数字化媒体工具，将自身的创作内容、文档、图片、视频资料有效的链接在一起，还能够对原有的教学资源进行再创作，进而对平台上的教学资源进行过程评价，便于制作有效学习资源。
2.有效监控学生的学习过程：借助于数字化学习平台、网络技术，根据学生的学习记录，进行数据分析，找到学生难点疑点。为学生自主学习、合作学习、自我延伸学习提供及时的学习支持。
三、学生的自主学习能力的养成
数字化学习改变了学习的时空观念，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。它具有以学生为中心的、以问题为中心、交流协商的学习过程等特点。对于高职院校的学生来说，他们自身的学习习惯、信息素养显得尤为重要。
1.培养自我组织学习的能力：关注教师提供的课程实施计划，明确每个学习单元的学习目标，坚持浏览自己的学习记录，这样能够合理安排时间和学习内容，才能有效的保证数字化学习的进行。
2.培养信息素养的能力：所谓信息素养，就是获取信息的能力。善于利用各种机会熟悉各种媒体的表现形式。在熟悉它们的功能后，选择适合自己学习习惯的媒体，便于提供学习效率。
在数字化学习环境下，教师将多种教学资源重构优化，建构成一个有效的数字化平台;将教学内容以生动的、形象的形态呈现，从而使学生感同身受。在数字化学习环境下，师生可以借助网络技术资源实现对话，共同完成学习任务、解决问题、分享学习成果， 而学生主动地参与线上线下活动活动，印证、修正了自己的观点，同时提高了教师的教育技术能力; 在数字化学习环境下， 学生根据自身的情况，通过有步骤目标学习、消化、吸收新知识，形成信息获取、甄别、加工和组织的能力，加深对学科知识的理解，培养了自我组织学习的能力。可见，高职院校中运用好数字化学习需要注意教学资源、教师教育技术能力、学生自我组织学习能力三个方面的问题。
参考文献：
[1]费奎明 基于E？鄄Learning平台的教学资源整合 华中师范大学硕士学位论文 2008.6
[2]齐振国 汪琼 E？鄄Learning给我国高校教师带来的挑战 电化教育研究 2009.7
[3]邢秀芳 朱德全 基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计构想 电化教育研究 2009.12
作者简介：
孟淑琴（1967-），女，河北安国人，石家庄职业技术学院现代教育中技术中心，副教授，研究方向为计算机基础教育、计算机应用。