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案例：今天上午听了初三的两节课，一节是数学课“图形变化的简单应用”，一节是化学课“原子中的电子”。这两节课存在以下共同问题：
1.教学设计呈点状的、分散的，缺少整体化、结构化的设计。
2.教学过程教师说得多、问的多，学生想得少、说的少、问的更少。教学重心得不到下移。
3.教师关注的是知识点的落实而不是学生思维的状态，关注的是教师的教学设计而不是学生课堂的真实状态。
4.教师注重了教知识、用知识，忽视了教结构、用结构；教方法、用方法。
针对以上问题，我想和大家分享以下思考：
1.教学设计从点状向整体过渡。
教学内容本来就是一个整体，只是由于受课堂教学的限制，才不得不将浑然一体的内容分割成一节一节、一章一章或一个单元一个单元，这就需要教师在教学设计时，把这些点状的分散的知识整体化、结构化，不仅本节课的知识要整体化，而且要和前后相关知识形成一个整体。还原知识的本来面目，体现知识的呈现规律，符合教师教与学生学的规律，才有利于学生学习知识。
2.教学重心要下移。
教师讲得多，问的多，学生只能听，或者被动回答问题，实际上是教师替代了学生的思维。这样的教学方式学习效率低，为什么？因为学生不是主动地学，而是被动的学。应该是设计大问题给学生，然后留给学生独立思考的时间，通过合作交流，互动生成，使学生在思考中、合作中、互动中、质疑中以及教师的引导中、追问中、提升中不断推进课堂的深入。从而使学生的思维、知识都得以生长。
3.教师要关注学生的思维状态和课堂的真实状态。
在开放的课堂中，学生是教学“资源”的重要构成者和互动生成的积极参与者。教学过程在一定意义上，就是围绕教学目标，激发、捕捉、重组各种资源，尤其是学生的“活资源”，促进学生实现新发展的过程，这样的教学过程本身不断在互动中生长，有生命性。因此，教师要学会研究学生、倾听学生、发现学生，在教学过程中不仅要成为学生资源的“激发着”，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的“活资源”，成为课堂教学过程中的“重组者”和动态生成的“推进者”。也就是说，教师要关注学生的思维状态和课堂真实状态。
4.要教结构，用结构；教方法，用方法。
在教学时要还原知识结构，要教结构化的知识，而不是点状的知识。教师是学生学习的帮扶者、引领者，教师不仅要教给学生知识，更要教学习知识的方法，也即教方法，用方法。
通过对上述案例的分析，引发了我对“生长课堂”的再思考：何为生长？谁生长？我的理解是：在课堂上，师生共同成长、共同发展。那么怎样才能做到这一点？答案是：生本、互助、高效。怎样才能做到生本、互助、高效？以下四点不容忽视：
1.教学目标——导航仪
教学目标是一节课的方向和目的，教师要明确，学生也要知道。出示目标的方法和时机可视具体课而定。可以口头出示，可以课件出示，可以教师说，也可以学生说；可以课的开始出示，也可以课的中间或结尾出示。
2.实现学生的自主学习——问题导学
自主、合作、探究是基本的学习方式，怎样才能实现这一学习方式呢？问题导学。教师要根据文本解读、分析学情，设计出恰当的问题，学生带着这些问题去思、去疑、去练、去测，教师根据学生的动态学习情况，适时启发追问引导，师生、生生互动，再思、再疑，教师点拨总结提升，直到问题解决。
3.課堂学习的动力——有效评价
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，课堂的有效评价就是在激励、唤醒和鼓舞学生。评价分小组评价和个体评价。以小组评价为主，以个体评价为辅。评价的内容有对错，有思维，有情感等等。没有合理评价的课堂是冷冰冰的，低效的，缺失生命力的。
4.师生心灵的沟通——微笑
“一个人的成功80%来自于与别人的沟通，20%来自于自身的努力。”课堂教学也如此。师生在课堂上沟通的方式很多，但微笑是一种重要的常用的，但又有很多老师做不到的沟通方式。特别是小学教师，更要给孩子们甜甜的微笑，让孩子们感到温暖、安全和爱。否则，你的课堂要么是冷的，要么是死气沉沉的，更严重的是孩子们的思维是呆滞的，生命是没有活力的！课堂效率是低效的！不夸张地说——这样的课堂是可怕的！
1.教学设计呈点状的、分散的，缺少整体化、结构化的设计。
2.教学过程教师说得多、问的多，学生想得少、说的少、问的更少。教学重心得不到下移。
3.教师关注的是知识点的落实而不是学生思维的状态，关注的是教师的教学设计而不是学生课堂的真实状态。
4.教师注重了教知识、用知识，忽视了教结构、用结构；教方法、用方法。
针对以上问题，我想和大家分享以下思考：
1.教学设计从点状向整体过渡。
教学内容本来就是一个整体，只是由于受课堂教学的限制，才不得不将浑然一体的内容分割成一节一节、一章一章或一个单元一个单元，这就需要教师在教学设计时，把这些点状的分散的知识整体化、结构化，不仅本节课的知识要整体化，而且要和前后相关知识形成一个整体。还原知识的本来面目，体现知识的呈现规律，符合教师教与学生学的规律，才有利于学生学习知识。
2.教学重心要下移。
教师讲得多，问的多，学生只能听，或者被动回答问题，实际上是教师替代了学生的思维。这样的教学方式学习效率低，为什么？因为学生不是主动地学，而是被动的学。应该是设计大问题给学生，然后留给学生独立思考的时间，通过合作交流，互动生成，使学生在思考中、合作中、互动中、质疑中以及教师的引导中、追问中、提升中不断推进课堂的深入。从而使学生的思维、知识都得以生长。
3.教师要关注学生的思维状态和课堂的真实状态。
在开放的课堂中，学生是教学“资源”的重要构成者和互动生成的积极参与者。教学过程在一定意义上，就是围绕教学目标，激发、捕捉、重组各种资源，尤其是学生的“活资源”，促进学生实现新发展的过程，这样的教学过程本身不断在互动中生长，有生命性。因此，教师要学会研究学生、倾听学生、发现学生，在教学过程中不仅要成为学生资源的“激发着”，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的“活资源”，成为课堂教学过程中的“重组者”和动态生成的“推进者”。也就是说，教师要关注学生的思维状态和课堂真实状态。
4.要教结构，用结构；教方法，用方法。
在教学时要还原知识结构，要教结构化的知识，而不是点状的知识。教师是学生学习的帮扶者、引领者，教师不仅要教给学生知识，更要教学习知识的方法，也即教方法，用方法。
通过对上述案例的分析，引发了我对“生长课堂”的再思考：何为生长？谁生长？我的理解是：在课堂上，师生共同成长、共同发展。那么怎样才能做到这一点？答案是：生本、互助、高效。怎样才能做到生本、互助、高效？以下四点不容忽视：
1.教学目标——导航仪
教学目标是一节课的方向和目的，教师要明确，学生也要知道。出示目标的方法和时机可视具体课而定。可以口头出示，可以课件出示，可以教师说，也可以学生说；可以课的开始出示，也可以课的中间或结尾出示。
2.实现学生的自主学习——问题导学
自主、合作、探究是基本的学习方式，怎样才能实现这一学习方式呢？问题导学。教师要根据文本解读、分析学情，设计出恰当的问题，学生带着这些问题去思、去疑、去练、去测，教师根据学生的动态学习情况，适时启发追问引导，师生、生生互动，再思、再疑，教师点拨总结提升，直到问题解决。
3.課堂学习的动力——有效评价
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，课堂的有效评价就是在激励、唤醒和鼓舞学生。评价分小组评价和个体评价。以小组评价为主，以个体评价为辅。评价的内容有对错，有思维，有情感等等。没有合理评价的课堂是冷冰冰的，低效的，缺失生命力的。
4.师生心灵的沟通——微笑
“一个人的成功80%来自于与别人的沟通，20%来自于自身的努力。”课堂教学也如此。师生在课堂上沟通的方式很多，但微笑是一种重要的常用的，但又有很多老师做不到的沟通方式。特别是小学教师，更要给孩子们甜甜的微笑，让孩子们感到温暖、安全和爱。否则，你的课堂要么是冷的，要么是死气沉沉的，更严重的是孩子们的思维是呆滞的，生命是没有活力的！课堂效率是低效的！不夸张地说——这样的课堂是可怕的！