论文部分内容阅读
摘要：对于教师而言，有喜欢的学生和有不喜欢的学生是一件非常正常的事情。教師们往往喜欢学习较好的学生，对学习较好的学生也会不自觉得上心。但是自古以来，我国的教育就提倡有教无类，教师也应当致力于提升学习不好的学生的学习水平。初中体育课程在很多学生心中一门鸡肋科目，可以让学生们获得去教室外活动的时间，但是又需要大量运动，让人又爱又恨。但是体育课程中学生的水平也相差巨大，为了能够让学生共同成长，初中体育教教师应当采取分层教学。本文漫谈初中体育教学分层指导。
关键词：初中体育;分层教学;教学方法
前言：
造成初中生体育运动水平不一的原因有很多，其中主要有三点：其一是学生们的性格不一，有的学生性格活泼，他们较为好动，体育课程正好契合了他们的想要运动的心理。还有的学生较为内向，喜欢安静，所以他们对体育运动丝毫不感兴趣。其二是男女差异问题，男性天生比女性的体力较好，更擅长一些体育运动，但是女性的柔软性更好，教师在教学中没有考虑这方面的原因，所以让他们没有发挥出自己擅长的部分。第三点是运动基础差异，一部分学生从小在家长的带领下会经常性的做运动，但是还有一部分学生从小很少运动，这两部分的学生运动基础自然会相差较大，在学习体育运动时便凸显出不同。分层教学法可以根据学生运动水平差异制定训练方式，从而不断弥补差异，达成学生们共同进步的目的。
一、在分层前对学生的了解
分层教学对于弥补学生差异是十分有效的，但是在教师对学生的了解前提下，如果教师对学生不了解，仅仅是随意的对学生分层，那么所有的分层策略将不具针对性，有的学生会感受到训练强度过大，有的学生又会觉得训练强度不值一提。所以初中体育教师在教学中应当注重在日常教学前了解学生。首先教师应当观察学生们对体育运动的热衷程度，看学生在做准备活动等运动时的积极性。其次教师在教学时应当观察学生在做不同运动时的身体承受力，有一定运动基础的学生在做运动时会相对轻松，没有运动基础的学生在做运动时往往气喘吁吁。再者体育教师在进行教学时应当经常性的穿插不同运动，观察学生对不同运动的态度，有的学生仅仅擅长其中几种运动类型，而有的学生却较为全能。通过对学生的了解，教师可以知道学生对体育运动的兴趣和基础水平，才能对症下药。
二、对学生的具体分层
教师在对本班学生了解的基础上就需要对学生进行具体分层。本人在教学中采取“三分之六”的分层策略。即将体育水平较好的学生分为A层，体育水平处于班级中的学生为B层，体育水平较差的学生分为C层。这三层学生又被我分为六组，A层的学生中男生为一组，女生为一组，这么做的目的是根据男女差异施展教学策略。对体育有兴趣的学生为一组，对体育毫无兴趣的学生为一组，这两组学生的分类是为了能够激发和保持学生的体育兴趣。擅长有氧运动的学生为一组，擅长无氧运动的学生为一组，这两组学生有着对不同类型运动的不同态度，将他们分类可以促使他们互相取长补短。B层和C层的学生分类和A层学生并无不同。采取这种分层手段细化了分层教学，让所有教学方法的施展更具针对性，也能让学生们看到自己的运动长处，同时起到激励学生的作用。
三、教学过程分层
分层教学离不开“教学”二字，分层教学方法的施展最终也需要应用在教学中，所以教学过程也需要进行合理化的分层。首先教学目标需要分层，教学目标是引领课堂的重要一项，所以教学目标分层是教师首要考虑的问题。对于A层学生教师所制定的教学目标应当更为长远且需要学生长时间的努力才可以达到，应当更偏重学生的体能训练。对于B层学生，教师应当最为重视，其代表了大部分学生，所以初中体育教师在制定目标时应当考虑大部分学生的可接受程度，并且更为细化。对于C层学生，教师所制定的教学目标应当更针对每次课堂教学，让学生在每次上课时就可以完成，这样能够促使学生每次上课都会有进步。对于提高学生的积极性也很有作用。对于每层学生的细化分组，教师制定的教学目标应根据本班每小组学生的具体情况和需求具体制定。其次是课堂教学的分层，课堂教学是所有教学过程中最重要的一项环节，学生们是否能够学到知识，是否能够得到身体锻炼都取决于课堂教学是否有效，所以初中体育教师在课堂教学中也应当分层。对于A层学生，教师的教学应当给予其更多的自主性，让其自身的自主性驱动其寻找更为适合自身的训练强度，同时也可以培养其良好的运动习惯。对于B层学生，教师的教学应当更符合大部分学生的兴趣点，让这部分学生能够在保持其原有的体育兴趣的基础上再有所提高，同时教师的教学需要更贴合他们可接受的运动强度。对于C层学生，教师的教学应当更为柔和，先让这层学生从最为基础的动作练起，同时注重激发他们的运动兴趣。教学过程的分层能让每一个学生都能得到有效的“照顾”，也能在他们原本的运动基础上有所提高。
结语：
总而言之，初中体育教学中的分层教学，教师应当先行了解学生，然后再根据了解所得，对学生进行有针对性的分层。教学过程的分层是分层教学法应用的重中之重，所以初中体育教师应对教学过程的每一个环节进行适宜本班学生发展的有效分层。
参考文献：
[1]鲍俊.分层教学法在初中体育长跑教学中的应用[J].教育界，2021（13）
[2]徐丹.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用[J].读写算，2021（09）
关键词：初中体育;分层教学;教学方法
前言：
造成初中生体育运动水平不一的原因有很多，其中主要有三点：其一是学生们的性格不一，有的学生性格活泼，他们较为好动，体育课程正好契合了他们的想要运动的心理。还有的学生较为内向，喜欢安静，所以他们对体育运动丝毫不感兴趣。其二是男女差异问题，男性天生比女性的体力较好，更擅长一些体育运动，但是女性的柔软性更好，教师在教学中没有考虑这方面的原因，所以让他们没有发挥出自己擅长的部分。第三点是运动基础差异，一部分学生从小在家长的带领下会经常性的做运动，但是还有一部分学生从小很少运动，这两部分的学生运动基础自然会相差较大，在学习体育运动时便凸显出不同。分层教学法可以根据学生运动水平差异制定训练方式，从而不断弥补差异，达成学生们共同进步的目的。
一、在分层前对学生的了解
分层教学对于弥补学生差异是十分有效的，但是在教师对学生的了解前提下，如果教师对学生不了解，仅仅是随意的对学生分层，那么所有的分层策略将不具针对性，有的学生会感受到训练强度过大，有的学生又会觉得训练强度不值一提。所以初中体育教师在教学中应当注重在日常教学前了解学生。首先教师应当观察学生们对体育运动的热衷程度，看学生在做准备活动等运动时的积极性。其次教师在教学时应当观察学生在做不同运动时的身体承受力，有一定运动基础的学生在做运动时会相对轻松，没有运动基础的学生在做运动时往往气喘吁吁。再者体育教师在进行教学时应当经常性的穿插不同运动，观察学生对不同运动的态度，有的学生仅仅擅长其中几种运动类型，而有的学生却较为全能。通过对学生的了解，教师可以知道学生对体育运动的兴趣和基础水平，才能对症下药。
二、对学生的具体分层
教师在对本班学生了解的基础上就需要对学生进行具体分层。本人在教学中采取“三分之六”的分层策略。即将体育水平较好的学生分为A层，体育水平处于班级中的学生为B层，体育水平较差的学生分为C层。这三层学生又被我分为六组，A层的学生中男生为一组，女生为一组，这么做的目的是根据男女差异施展教学策略。对体育有兴趣的学生为一组，对体育毫无兴趣的学生为一组，这两组学生的分类是为了能够激发和保持学生的体育兴趣。擅长有氧运动的学生为一组，擅长无氧运动的学生为一组，这两组学生有着对不同类型运动的不同态度，将他们分类可以促使他们互相取长补短。B层和C层的学生分类和A层学生并无不同。采取这种分层手段细化了分层教学，让所有教学方法的施展更具针对性，也能让学生们看到自己的运动长处，同时起到激励学生的作用。
三、教学过程分层
分层教学离不开“教学”二字，分层教学方法的施展最终也需要应用在教学中，所以教学过程也需要进行合理化的分层。首先教学目标需要分层，教学目标是引领课堂的重要一项，所以教学目标分层是教师首要考虑的问题。对于A层学生教师所制定的教学目标应当更为长远且需要学生长时间的努力才可以达到，应当更偏重学生的体能训练。对于B层学生，教师应当最为重视，其代表了大部分学生，所以初中体育教师在制定目标时应当考虑大部分学生的可接受程度，并且更为细化。对于C层学生，教师所制定的教学目标应当更针对每次课堂教学，让学生在每次上课时就可以完成，这样能够促使学生每次上课都会有进步。对于提高学生的积极性也很有作用。对于每层学生的细化分组，教师制定的教学目标应根据本班每小组学生的具体情况和需求具体制定。其次是课堂教学的分层，课堂教学是所有教学过程中最重要的一项环节，学生们是否能够学到知识，是否能够得到身体锻炼都取决于课堂教学是否有效，所以初中体育教师在课堂教学中也应当分层。对于A层学生，教师的教学应当给予其更多的自主性，让其自身的自主性驱动其寻找更为适合自身的训练强度，同时也可以培养其良好的运动习惯。对于B层学生，教师的教学应当更符合大部分学生的兴趣点，让这部分学生能够在保持其原有的体育兴趣的基础上再有所提高，同时教师的教学需要更贴合他们可接受的运动强度。对于C层学生，教师的教学应当更为柔和，先让这层学生从最为基础的动作练起，同时注重激发他们的运动兴趣。教学过程的分层能让每一个学生都能得到有效的“照顾”，也能在他们原本的运动基础上有所提高。
结语：
总而言之，初中体育教学中的分层教学，教师应当先行了解学生，然后再根据了解所得，对学生进行有针对性的分层。教学过程的分层是分层教学法应用的重中之重，所以初中体育教师应对教学过程的每一个环节进行适宜本班学生发展的有效分层。
参考文献：
[1]鲍俊.分层教学法在初中体育长跑教学中的应用[J].教育界，2021（13）
[2]徐丹.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用[J].读写算，2021（09）