【摘 要】
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现代性导致世界的去魅,道德客观性、道德普遍性与合法性成为问题。近代主要问题是道德客观性问题,霍布斯、洛克、康德以权利理性展开现代性救赎,边沁以功利理性确立道德客观
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现代性导致世界的去魅,道德客观性、道德普遍性与合法性成为问题。近代主要问题是道德客观性问题,霍布斯、洛克、康德以权利理性展开现代性救赎,边沁以功利理性确立道德客观性基础,然而却无法摆脱失败的共同命运。20世纪的问题是如何在理性多元论语境下达到共识,罗尔斯、哈贝马斯与诺齐克从不同角度以正义理性诠释公共理性,成为塑造道德普遍性的关键环节,却依然无法摆脱多元主义与视角主义的羁绊。社群主义认为,以往思想家忽略的问题恰是现代性困境的根本所在,就是没有正视道德的合法性问题,麦金太尔认为美德是共同体存在的根基,只有美德
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新课改呼唤有效教学，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，新课程改革要全面展开并取得成功，教学也必须改革. 在新课程背景下，探讨什么样的教学是有效教学，成为了广大教育工作者积极研究与实践的重要课题. 《〈基础教育课程改革纲要〉（试行）解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念. ”然而，在进一步加大课堂教学力度，提高课堂教学效率的同时，
教学中的“度”主要指教学的信度、广度、深度、难度等，它由教材、学生、教师三方面的因素所决定，但教材的作用是最关键的.如何把握好教学中的“度”，是目前使用新教材的老师普遍关心且亟待解决的问题.教材是依据教学大纲，系统地阐述学科内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是教与学的依据.因此，要把握好教学中的“度”，就必须对教材进行深入的研究.
【摘要】在近两年的数学教学中，对不同的对象教学后总结的数学学习中的三点注意点，希望能让学生快乐学数学. 【关键词】基前提后；空间想象；灵活；融会贯通 工作近两年来，我先后教了两批高一，教材都是一样的，但是面对不同的学生，教法却有所不同.职业学校的学生生源不是很好，都是挤不进普高门的一些学生，这一批学生基础不是很好，明显没有以前的学生接受能力强，而且学习习惯也不是很好，从而导致学习成绩不佳，
随着新一轮课程改革的不断深入,教师们也在不断探索、改进自己的教育教学方法,新课程倡导"以人为本"的教育理念,在数学教学中,作为一名数学教师,在数学教学中要力求创新,在不
数学是科学和科学思维方式的基础，数学及其科学的思维方式已经渗透到了现代社会的各个方面，本文进一步从数学的知识技能和创新两个方面探讨文科数学的教学模式. 一、数学思想与数学技能 数学学习的重要之处在于学习数学的思维方式，现代数学是建立在严密的公理体系之上的，数学的严密性的学习贯彻在了数学学习的整个过程中；数学的确定性明确了科学的严肃性；面对自然，面对科学，一就是一，二就是二，对错是分明的，数学是
课堂小结是一堂课的有机组成部分,其功能是对这一节课的教学内容进行总结、概括、提炼,使学生对所学知识及技能能得到进一步的内化.好的课堂小结能取得"课虽尽而趣无穷、思未
【正】 模式,是指人们对某种或某组事物的存在或运动形式进行抽象分析后作出的理论概括,即人们为了某种特定目的,对认识对象的运行、表现或相互联系的形状、发展态势及机制动
世纪之交的教育如何改革和发展，各国有识之士都在运筹帷幄。本文列举了大量实例，阐述了面向２１世纪教育改革的新特点、大背景、总态势。从整体上剖析了人类在２１世纪将要面临的挑战和