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著名教育家叶圣陶先生曾提出：“语文教材无非是个例子，要凭借这个例子让学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”由此可见，教学中教师不能只局限于教材，要将教学延伸至教材以外的课外阅读，以课本“例子”作为辐射点，拓展相关资源，丰富学生的多元阅读。
人教新课标版语文四年级上册第三单元课文设置以中外童话为主。这组课文一共编排了四篇童话故事，其中第一篇精读课文是《巨人的花园》（王尔德《自私的巨人》改编）。以往教学这个内容时，多数教师会根据编者的意图，带学生在课堂上学习这篇经典的童话，了解童话的主题和表达特点，并介绍和推荐《王尔德童话》给学生进行课外阅读，来体现“大语文”观的教育理念。但仔细思量，终究觉得此种方式不可。一是学生课外到底读了多少？二是学生到底读得怎样？学到了哪些阅读童话的方法？这些我们都无从知晓。基于这些反思，我在教这篇课文时力求有所突破，在查阅各种教学资料并和语文组集体备课研讨后，我想到了群文阅读，决定用“群文”的理念和方法来支撐我的童话教学。于是，我尝试用“读课文—读原文—读作品—读作家”这样的思路来组织和实施课文的教学。
一、以课文内容为主，在比较阅读中感受原著的“原汁原味”
受教材编排的篇幅所限，编者将王尔德《自私的巨人》一部近3000字的作品大量删减和修改后保留800多字，成为了教材中的《巨人的花园》一课。这样大刀阔斧地删改，难免让故事情节的发展造成“断层”，也抹去了很多细节描写，学生在学习过程中对课文内容产生很多疑问，如：“那个男孩子是谁？为什么他一伸手桃树就绽放绿芽？”“为什么巨人看着小男孩的眼神会顿时感到脸上火辣辣的？”要解答学生提出的疑惑，最直接有效的办法就是让学生读一读原文。所以我在布置作业时，就设计了这样的比较阅读题：
《巨人的花园》这篇课文选自英国作家王尔德《自私的巨人》，选编课文时有删减。请你读一读原文，看看哪篇更喜欢？喜欢的原因是什么？并完成下面的表格。 从学生的完成情况和课堂的反馈来看，80%以上的学生更喜爱原文。同时，不少学生反映，原文很多地方的细节描写都很生动，给故事增色不少；原文对小男孩的来龙去脉交代得很清楚，没有像课文里小男孩出现时的突兀感；原文对巨人形象的描写更立体丰满。引导学生读名著，就应该读这些“原汁原味”的文字。只有这样，学生才能真正走近经典，在比较和批判阅读训练中，提高阅读的判断力和鉴赏力。
二、以巨人形象铺路，感受同一角色不同作家的塑造特点
除了王尔德创作的巨人形象外，我们熟知的另外一个英国童话大师罗尔德·达尔也创作过一部以巨人为题材的作品——《好心眼儿的巨人》。2016年是罗尔德·达尔诞辰一百周年，迪士尼公司和导演斯皮尔伯格联合推出电影《圆梦巨人》（由童话作品《好心眼儿的巨人》改编）向他致敬。这能让学生深入、形象地了解巨人形象。我在班级微信群里倡议，让家长们陪同学生在家观看影片，并且与其交流观影感受，要求学生上课时反馈。周一课堂上学生津津乐道，各抒己见，我趁热打铁，将原著作品《好心眼儿的巨人》展示在学生面前，当即就有几个学生惊奇地叫道：“哇，封面上好心眼的巨人跟电影里的角色简直一模一样呀！”我告诉学生：“孩子们，你们都发现了我们周末看的影片就是根据罗尔德·达尔的《好心眼儿的巨人》改编而来的。电影好看，其实原著更好看，很多细节只有看了书你才会更明白。接下来两周的时间，我们就一起共读罗尔德·达尔的这本书，要求大家边读边在书上做批注，并与影片作对比，找找两者的不同。”
在接下来的两周里，班级里掀起了读《好心眼儿的巨人》的高潮，学生人手一本，一到下课就凑在一起讨论交流。就这样，两周后的读书汇报课上，学生都很自信大方地交流阅读的感受。一次观影经历加一次完整的阅读体验，无论学生的感受是深刻还是肤浅，只要学生自己是主动参与者，这样的阅读就是积极有效的，不仅引导学生读完了整本书，而且将学生的阅读视角拉到更高的一个层面。
三、以多元作品指路，揣摩并认识作家独特的创作风格
一本好书就像一轮太阳，照耀着学生向着光明生长。一部《好心眼儿的巨人》让学生们爱上了其貌不扬但心灵高尚的巨人，也爱上了罗尔德·达尔作品的创新与活力。没有道德说教，却教会了学生即使孤独不幸也要热爱生活，保持好奇的童心和敢于探索未知的勇气。每天的晨间、课间休息和放学后，都会看到学生手捧罗尔德·达尔各类著作津津有味地读着，有时还能听见三五个学生凑在一起展开热烈的讨论。这样的画面成了班级内一道独特的风景。学生的阅读小报中这样写道：
《詹姆斯与大仙桃》写得很生动，非常适合男生看。故事情节惊险、刺激，主人公詹姆斯是个有智慧和勇气的人，遇到海鸥群、鲨鱼群、云朵人都能一一化解，拯救他的小伙伴。只有天才般的罗尔德·达尔才能想象出这种奇幻的旅行情节，这是一部完全靠天才的想象才能完成的旅行！
——陈俊尧
世界上有女巫吗？拿到达尔的《女巫》这本书我就有点半信半疑。书中生动有趣的情节深深地吸引了我。特别是这句话深深感动了我：只要有人爱你，你就不在乎自己是什么，或者自己是什么样子。书中小主人公和祖母之间浓浓的祖孙之情，使他们齐心协力打败了可怕的女巫。所以我相信，只要有爱，没有战胜不了的困难。
——胡锦欣
短短一个月的时间，学生与罗尔德·达尔的童话相伴，字里行间流露出对其作品的喜爱。从他们的反馈中可以感受到学生们对作者及原著作品创作风格有了更深入的了解，鼓励学生将阅读活动由课内延伸到课外，由读单篇到读整本原著，进而读一个作家的系列作品。对学生而言，每个人获取的阅读信息不一样，但重要的是教师已经引领学生走在整本书阅读的路上，相信学生只要在阅读路上脚步不停，就一定能收获到宝贵、真切的阅读体验。
人教新课标版语文四年级上册第三单元课文设置以中外童话为主。这组课文一共编排了四篇童话故事，其中第一篇精读课文是《巨人的花园》（王尔德《自私的巨人》改编）。以往教学这个内容时，多数教师会根据编者的意图，带学生在课堂上学习这篇经典的童话，了解童话的主题和表达特点，并介绍和推荐《王尔德童话》给学生进行课外阅读，来体现“大语文”观的教育理念。但仔细思量，终究觉得此种方式不可。一是学生课外到底读了多少？二是学生到底读得怎样？学到了哪些阅读童话的方法？这些我们都无从知晓。基于这些反思，我在教这篇课文时力求有所突破，在查阅各种教学资料并和语文组集体备课研讨后，我想到了群文阅读，决定用“群文”的理念和方法来支撐我的童话教学。于是，我尝试用“读课文—读原文—读作品—读作家”这样的思路来组织和实施课文的教学。
一、以课文内容为主，在比较阅读中感受原著的“原汁原味”
受教材编排的篇幅所限，编者将王尔德《自私的巨人》一部近3000字的作品大量删减和修改后保留800多字，成为了教材中的《巨人的花园》一课。这样大刀阔斧地删改，难免让故事情节的发展造成“断层”，也抹去了很多细节描写，学生在学习过程中对课文内容产生很多疑问，如：“那个男孩子是谁？为什么他一伸手桃树就绽放绿芽？”“为什么巨人看着小男孩的眼神会顿时感到脸上火辣辣的？”要解答学生提出的疑惑，最直接有效的办法就是让学生读一读原文。所以我在布置作业时，就设计了这样的比较阅读题：
《巨人的花园》这篇课文选自英国作家王尔德《自私的巨人》，选编课文时有删减。请你读一读原文，看看哪篇更喜欢？喜欢的原因是什么？并完成下面的表格。 从学生的完成情况和课堂的反馈来看，80%以上的学生更喜爱原文。同时，不少学生反映，原文很多地方的细节描写都很生动，给故事增色不少；原文对小男孩的来龙去脉交代得很清楚，没有像课文里小男孩出现时的突兀感；原文对巨人形象的描写更立体丰满。引导学生读名著，就应该读这些“原汁原味”的文字。只有这样，学生才能真正走近经典，在比较和批判阅读训练中，提高阅读的判断力和鉴赏力。
二、以巨人形象铺路，感受同一角色不同作家的塑造特点
除了王尔德创作的巨人形象外，我们熟知的另外一个英国童话大师罗尔德·达尔也创作过一部以巨人为题材的作品——《好心眼儿的巨人》。2016年是罗尔德·达尔诞辰一百周年，迪士尼公司和导演斯皮尔伯格联合推出电影《圆梦巨人》（由童话作品《好心眼儿的巨人》改编）向他致敬。这能让学生深入、形象地了解巨人形象。我在班级微信群里倡议，让家长们陪同学生在家观看影片，并且与其交流观影感受，要求学生上课时反馈。周一课堂上学生津津乐道，各抒己见，我趁热打铁，将原著作品《好心眼儿的巨人》展示在学生面前，当即就有几个学生惊奇地叫道：“哇，封面上好心眼的巨人跟电影里的角色简直一模一样呀！”我告诉学生：“孩子们，你们都发现了我们周末看的影片就是根据罗尔德·达尔的《好心眼儿的巨人》改编而来的。电影好看，其实原著更好看，很多细节只有看了书你才会更明白。接下来两周的时间，我们就一起共读罗尔德·达尔的这本书，要求大家边读边在书上做批注，并与影片作对比，找找两者的不同。”
在接下来的两周里，班级里掀起了读《好心眼儿的巨人》的高潮，学生人手一本，一到下课就凑在一起讨论交流。就这样，两周后的读书汇报课上，学生都很自信大方地交流阅读的感受。一次观影经历加一次完整的阅读体验，无论学生的感受是深刻还是肤浅，只要学生自己是主动参与者，这样的阅读就是积极有效的，不仅引导学生读完了整本书，而且将学生的阅读视角拉到更高的一个层面。
三、以多元作品指路，揣摩并认识作家独特的创作风格
一本好书就像一轮太阳，照耀着学生向着光明生长。一部《好心眼儿的巨人》让学生们爱上了其貌不扬但心灵高尚的巨人，也爱上了罗尔德·达尔作品的创新与活力。没有道德说教，却教会了学生即使孤独不幸也要热爱生活，保持好奇的童心和敢于探索未知的勇气。每天的晨间、课间休息和放学后，都会看到学生手捧罗尔德·达尔各类著作津津有味地读着，有时还能听见三五个学生凑在一起展开热烈的讨论。这样的画面成了班级内一道独特的风景。学生的阅读小报中这样写道：
《詹姆斯与大仙桃》写得很生动，非常适合男生看。故事情节惊险、刺激，主人公詹姆斯是个有智慧和勇气的人，遇到海鸥群、鲨鱼群、云朵人都能一一化解，拯救他的小伙伴。只有天才般的罗尔德·达尔才能想象出这种奇幻的旅行情节，这是一部完全靠天才的想象才能完成的旅行！
——陈俊尧
世界上有女巫吗？拿到达尔的《女巫》这本书我就有点半信半疑。书中生动有趣的情节深深地吸引了我。特别是这句话深深感动了我：只要有人爱你，你就不在乎自己是什么，或者自己是什么样子。书中小主人公和祖母之间浓浓的祖孙之情，使他们齐心协力打败了可怕的女巫。所以我相信，只要有爱，没有战胜不了的困难。
——胡锦欣
短短一个月的时间，学生与罗尔德·达尔的童话相伴，字里行间流露出对其作品的喜爱。从他们的反馈中可以感受到学生们对作者及原著作品创作风格有了更深入的了解，鼓励学生将阅读活动由课内延伸到课外，由读单篇到读整本原著，进而读一个作家的系列作品。对学生而言，每个人获取的阅读信息不一样，但重要的是教师已经引领学生走在整本书阅读的路上，相信学生只要在阅读路上脚步不停，就一定能收获到宝贵、真切的阅读体验。