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本文为2018江西省中小学教育教学研究课题<英语课堂教学中批判思维培养的策略研究>的阶段性成果之一，课题编号：
GZYY2018-401
摘要：现代教育对初中英语教学提出了更高的要求，要求教师不仅要将英语基础知识教给学生，同时还应该提升学生的语用能力，促进学生的英语思维能力发展。批判性思维是英语思维品质的重要命题，在实际的教学过程中，教师要从批判性思维的角度来确定教学目标，并制定更科学的教学方案和策略，促进学生的思维能力得到进一步的发展。本文就基于批判性思维的初中英语阅读教学进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：批判性思维；初中英语；阅读教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0099
近年来，核心素养已经成为教育领域非常热门的话题，对于各个学科来说都将学科核心素养的培养当成重要的教学导向。教师在课堂教学中要渗透学科核心素养的内容，潜移默化地影响学生，培养学生的核心素养。思维品质是英语学科核心素养的重要内容，其具体是指在英语教学中要培养学生的英语思维能力，促进学生的深层学习。而思维品质具有发散性、灵活性、批判性和深刻性等方面的内涵，本文就基于批判性思维的英语阅读教学进行探析。
一、英语教学中的批判性思维
思维品质是英语学科核心素养的重要内容，在教学过程中培养学生的思维品质可以从思维深刻性、思维批判性、思维发散性和思维灵活性等方面入手，在思維品质众多含义的交叉中，批判性思维是最鲜明的疑点，是思维品质培养中非常重要的环节，在教学过程中培养学生的批判性思维或者是以批判性思维为导向来开展教学，对学生的思维品质塑造帮助非常大[1]。因此，在初中英语教学中，教师要注重批判性思维的渗透，为了发展学生的批判性思维能力，教师可以不用专门开设课程来讲解批判性思维，而是要将批判性思维转化为教学内容，在教学过程中针对性地引导学生的批判性思维发展。
二、基于批判性思维的初中英语阅读教学路径
1.引导学生理清文本脉络
在以往的初中英语阅读教学中，教师一般是从文本表层的语句、语法和内容大意等方面开展教学，这些都属于浅层意义的解读，对学生的批判思维发展不利。要想引导学生深度解读文本，首先教师要引导学生抓住文本的主要信息，并将文本脉络理清。无论是哪种类型的阅读都有自身内在的行文逻辑，作为教师一定要引导学生把握这种逻辑，让学生在整篇的阅读文本中找出主要的信息，将次要的信息过滤，对文本脉络进行梳理。比如在人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？Section B阅读教学中，阅读内容是两位家长就孩子是否应该帮助家长分担家务写给杂志社的信，在教学过程中，教师应该首先引导学生抓住文本的主要信息，将文本脉络理清，所以教师指导学生阅读时可以设计对应的问题：（1）What is Mr.Smith’s opinion？（2）What is Ms.Miller’s opinion？以问题为导向引导学生把握文本主要内容。
2.明辨事实观念，奠定批判基础
阅读本身就是一种学生和作者以及文本不断互动的过程，而批判性思维属于具有针对目的的不断自我调整的判断，作者在创作时往往带有某一种态度或者意图，因此教师要指导学生一边阅读一边思考，随着阅读的不同假设和验证，最终对文本内容形成独立的判断，落实批判性阅读[2]。在阅读教学中，教师要指导学生独立思考，将事实和作者的观点有效地区分开来。事实属于客观陈述，而观点是作者的主观想法。在阅读中，学生一定要将这两者区分，才能对文本内容形成深度解读。还是以Could you please clean your room？Section B阅读教学为例，两位家长对孩子是否要分担家务写给杂志社的信，他们的观点不同，教师在教学活动中一定要抓住观点和事实的论证，采用思维导图来帮助学生了解两位家长的观点，比如What is Mr.Smith’s /Ms.Miller’s opinion？Why？让学生在阅读中能够准确把握Mr.Smith反对孩子做家务的理由以及Ms. Miller赞成孩子做家务的理由，进一步把握作者是怎样用事实来对观点进行佐证的。学习完文本内容之后，教师还可以鼓励学生结合自己的经历和体验说出自己的想法，你赞成哪种观点，为什么，进一步引导学生区分作者的观点与事实。
3.设计深层问题，引导质疑评价
教师在教学过程中一定要增强教师和学生的对话交流以及学生和文本的对话交流。在传统的英语阅读教学中，部分教师习惯对阅读文本进行逐句、逐段讲解，让学生理解课文的意思，这种教学模式忽视了学生和教师以及文本的对话，学生被动接受知识，对阅读文本的内容理解往往不够深刻。要想培养学生的批判性思维，就要求教师要给学生提供更多思考的平台。教师可以在对阅读文本进行深度阅读的基础上准确把握阅读内容的核心逻辑，并从核心内容出发设计问题链，通过问题链引导学生的思维发展，促进学生的深度解读，引导学生的低阶思维活动向高阶思维活动进行转变[3]。教师自身要从文本的内容、结构、主题、语言特点和作者的观点等角度对文本进行深度解读，然后梳理知识，引导学生说出文本的主题、内容等，并设计一系列深入理解文本的活动来促进学生的批判性思维发展。
三、结语
基于批判性思维的英语阅读是指要求学生在英语阅读活动中通过预测、分析、概括、推理、质疑和评价等思维方法来深刻理解阅读文本内容，是一种基于深度阅读的阅读活动。为了引导学生在阅读教学中能够深度思考和理解，教师应该巧妙设计教学策略，强化师生对话，引导学生深度解读文本，并针对性地发展学生的批判性思维。
参考文献：
[1]李丽.批判性思维介入的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020（4）.
[2]刘丽云.基于批判性思维技能的初中英语阅读教学实践[J].中华传奇，2019（17）.
[3]吕夫连.批判性思维能力在初中英语阅读教学中的培养[J].中国农村教育，2019（15）.
（作者单位：江西省赣州市文清实验国际学校341000）
GZYY2018-401
摘要：现代教育对初中英语教学提出了更高的要求，要求教师不仅要将英语基础知识教给学生，同时还应该提升学生的语用能力，促进学生的英语思维能力发展。批判性思维是英语思维品质的重要命题，在实际的教学过程中，教师要从批判性思维的角度来确定教学目标，并制定更科学的教学方案和策略，促进学生的思维能力得到进一步的发展。本文就基于批判性思维的初中英语阅读教学进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：批判性思维；初中英语；阅读教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0099
近年来，核心素养已经成为教育领域非常热门的话题，对于各个学科来说都将学科核心素养的培养当成重要的教学导向。教师在课堂教学中要渗透学科核心素养的内容，潜移默化地影响学生，培养学生的核心素养。思维品质是英语学科核心素养的重要内容，其具体是指在英语教学中要培养学生的英语思维能力，促进学生的深层学习。而思维品质具有发散性、灵活性、批判性和深刻性等方面的内涵，本文就基于批判性思维的英语阅读教学进行探析。
一、英语教学中的批判性思维
思维品质是英语学科核心素养的重要内容，在教学过程中培养学生的思维品质可以从思维深刻性、思维批判性、思维发散性和思维灵活性等方面入手，在思維品质众多含义的交叉中，批判性思维是最鲜明的疑点，是思维品质培养中非常重要的环节，在教学过程中培养学生的批判性思维或者是以批判性思维为导向来开展教学，对学生的思维品质塑造帮助非常大[1]。因此，在初中英语教学中，教师要注重批判性思维的渗透，为了发展学生的批判性思维能力，教师可以不用专门开设课程来讲解批判性思维，而是要将批判性思维转化为教学内容，在教学过程中针对性地引导学生的批判性思维发展。
二、基于批判性思维的初中英语阅读教学路径
1.引导学生理清文本脉络
在以往的初中英语阅读教学中，教师一般是从文本表层的语句、语法和内容大意等方面开展教学，这些都属于浅层意义的解读，对学生的批判思维发展不利。要想引导学生深度解读文本，首先教师要引导学生抓住文本的主要信息，并将文本脉络理清。无论是哪种类型的阅读都有自身内在的行文逻辑，作为教师一定要引导学生把握这种逻辑，让学生在整篇的阅读文本中找出主要的信息，将次要的信息过滤，对文本脉络进行梳理。比如在人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？Section B阅读教学中，阅读内容是两位家长就孩子是否应该帮助家长分担家务写给杂志社的信，在教学过程中，教师应该首先引导学生抓住文本的主要信息，将文本脉络理清，所以教师指导学生阅读时可以设计对应的问题：（1）What is Mr.Smith’s opinion？（2）What is Ms.Miller’s opinion？以问题为导向引导学生把握文本主要内容。
2.明辨事实观念，奠定批判基础
阅读本身就是一种学生和作者以及文本不断互动的过程，而批判性思维属于具有针对目的的不断自我调整的判断，作者在创作时往往带有某一种态度或者意图，因此教师要指导学生一边阅读一边思考，随着阅读的不同假设和验证，最终对文本内容形成独立的判断，落实批判性阅读[2]。在阅读教学中，教师要指导学生独立思考，将事实和作者的观点有效地区分开来。事实属于客观陈述，而观点是作者的主观想法。在阅读中，学生一定要将这两者区分，才能对文本内容形成深度解读。还是以Could you please clean your room？Section B阅读教学为例，两位家长对孩子是否要分担家务写给杂志社的信，他们的观点不同，教师在教学活动中一定要抓住观点和事实的论证，采用思维导图来帮助学生了解两位家长的观点，比如What is Mr.Smith’s /Ms.Miller’s opinion？Why？让学生在阅读中能够准确把握Mr.Smith反对孩子做家务的理由以及Ms. Miller赞成孩子做家务的理由，进一步把握作者是怎样用事实来对观点进行佐证的。学习完文本内容之后，教师还可以鼓励学生结合自己的经历和体验说出自己的想法，你赞成哪种观点，为什么，进一步引导学生区分作者的观点与事实。
3.设计深层问题，引导质疑评价
教师在教学过程中一定要增强教师和学生的对话交流以及学生和文本的对话交流。在传统的英语阅读教学中，部分教师习惯对阅读文本进行逐句、逐段讲解，让学生理解课文的意思，这种教学模式忽视了学生和教师以及文本的对话，学生被动接受知识，对阅读文本的内容理解往往不够深刻。要想培养学生的批判性思维，就要求教师要给学生提供更多思考的平台。教师可以在对阅读文本进行深度阅读的基础上准确把握阅读内容的核心逻辑，并从核心内容出发设计问题链，通过问题链引导学生的思维发展，促进学生的深度解读，引导学生的低阶思维活动向高阶思维活动进行转变[3]。教师自身要从文本的内容、结构、主题、语言特点和作者的观点等角度对文本进行深度解读，然后梳理知识，引导学生说出文本的主题、内容等，并设计一系列深入理解文本的活动来促进学生的批判性思维发展。
三、结语
基于批判性思维的英语阅读是指要求学生在英语阅读活动中通过预测、分析、概括、推理、质疑和评价等思维方法来深刻理解阅读文本内容，是一种基于深度阅读的阅读活动。为了引导学生在阅读教学中能够深度思考和理解，教师应该巧妙设计教学策略，强化师生对话，引导学生深度解读文本，并针对性地发展学生的批判性思维。
参考文献：
[1]李丽.批判性思维介入的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020（4）.
[2]刘丽云.基于批判性思维技能的初中英语阅读教学实践[J].中华传奇，2019（17）.
[3]吕夫连.批判性思维能力在初中英语阅读教学中的培养[J].中国农村教育，2019（15）.
（作者单位：江西省赣州市文清实验国际学校341000）