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摘要： 基础英语教学重在综合基础能力的培养。本文从分析当前基础英语教学的现状入手，建议任课教师在当好“导演”、合理设置教学内容、加强师生配合等方面下功夫，并提出教师也应不断提高自身素质，以更好适应地培养学生的英语综合基础能力。
关键词： 基础英语 综合基础能力 培养
《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出：基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高综合运用英语的能力。从这个意义上说，基础英语教学主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。根据大纲所规定的任务，基础英语课教学应把基础语言知识的传授与基本语言技能的训练融为一体。就技能训练而言，该课型的特点则在于其综合型性、全面性。由此可见，培养和提高综合基础能力是基础英语教学的重中之重。本文就如何提高英语综合基本功作了几点粗浅的探讨。
一、对当前基础英语教学现状的分析
随着我国高等教育的发展，国家对高等院校外语专业教学提出了新的要求，而如何面对这场新的挑战也成为当前各高等院校英语专业教师所共同关注的问题。目前，据相关调查统计，基础英语课在大部分高等学校的培养计划中的学时数分配比例最大，在基础阶段的教学过程中，基础英语课占据了最重要的地位。但在基础英语课堂教学中，我们仍然沿用传统的教学方法，以教师为中心，以讲为主，视学生为一空白的“容器”，学生在极被动的情况下勉强接受“知识灌输”，不可避免地成为英语语言方面的“聋子”、“哑巴”，最终导致在听、说、读、写、译几个环节上难以得心应手，尤其是最具有语言特质的“听”、“说”基础能力方面还强调得不多或培养得不够。在教学实践中，往往置基础英语课是实践课、技能课的根本特点及由此而来的精讲多练这一主导原则而不顾，把基础英语课变成知识传授课，导致经常出现的结果是：教师教得累，课程进展较慢，课堂气氛也较沉闷；学生学得更辛苦，忙于记笔记、背答案，思考不及，主动参与双向交流不够，上课不太适应、热情度不高，总抱怨没学到什么。因此，在基础英语教学中，根据大纲的要求和该课程的特点，培养和提高学生综合英语基础技能应是该阶段教学的一项重要任务。
二、基础英语教学中综合基础能力培养的几点建议
根据大纲所规定的任务，基础英语课教学应把基础语言知识的传授与基本语言技能的训练融为一体，不可偏废其一。该课型的特点决定了基础英语课是一门担负着训练学生听、说、读、写、译全面技能基础的综合课型。针对前面提到的基础英语教学中存在的问题，笔者根据自己近年来的基础英语教学实践，认为可以从以下几个方面着手来提高和培养学生的综合基础能力。
1.基础英语教师要当好“导演”角色。
要达到基础英语课堂教学目的，教师是关键。教师必须充分发挥课堂教学的主导作用。师生配合是否协调，取决于教师是否具有控制和组织课堂教学的良好素质。教师需要用流利、清晰、生动而又规范的英语组织教学。课堂教学的语言材料、教师的话语、举止、板书都应该紧紧扣住学生的心弦，吸引学生积极思维、踊跃发言。课堂的提问、背诵、听写、练习、讨论、答疑，以及让学生上台演讲，发表自己的见解和观点等，都是必不可少的。要提高“导演”水平，基础英语授课教师除了在研究如何运用启发式、讨论式、发现式和研究式等形式多样的教学方式之外，还要努力紧跟科学技术发展的步伐，掌握和应用现代教育技术；要充分利用在教学一线亲自从事教育工作的有利条件，积极开展研究活动，丰富有关理论，推动基础英语教学的发展。
2.在实施教学的内容安排上要精心策划和选择。
基础英语教材的选择一直是教育专家和教师研究的主要问题。现代外语教学理念认为教材不是教学的全部内容，也远不能穷尽学生要学的东西。Elaine Tarone 和George Yule在Focus on the Language Leaner一书中提到：“语言教师永远不会满足于使用某一种语言教材。教师们总是花大量的时间，通过各种不同的渠道来拼凑资料，最终整合成他们所使用的教材。没有一种语言教材能够完全确保所有的学习者成功地学习语言。”因此，“一方面，教师在教学中要不脱离教材，保持教材的相对稳定性，使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点和文化背景，重视语言基本功训练，系统学习教材中提供的语言样本；另一方面教师要在立足教材的基础上，根据学生不同时期的语言水平，实际需要以及不同的社会状况，对教材内容进行适当的调整、剪裁、添加、重现，保证教学内容的实用性、针对性、广泛性和时代性，促进学生的学习兴趣，提高学习效益”。
3.在实施基础英语教学的方法和形式上要体现综合性。
要达到提高和培养学生综合英语技能的目的，根据基础英语学科特点，笔者认为要重点在搞好各项互动方面下功夫。最常见的课堂交互模式为师生间的“IRF”形式，即激发（initiation）→应答（response）→反馈（feedback）。教师常以提问的形式发起交流活动，而后学生作答，教师提供反馈（包括评估、纠错和建议等），三部分依次往复，循环进行。课堂交互活动不仅局限于师生之间，在学生之间、学生与教材之间同样也可进行。如小组活动、二人协作、学生个人活动、自主学习、全班讨论、教师提问等。另外，教师要不断提高自身素质，加强研究教学理论，应搞好以下三个方面的结合来提高学生英语综合基础能力，即坚持知识讲授与语言训练相结合，坚持授课与自学相结合，坚持课堂教学与加强课外指导相结合。
4.教师要重视师生情感沟通以营造基础技能培养的良好氛围。
英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。因此，在课堂上应鼓励学生，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生、信任学生，在轻松和谐的语言气氛中，调动学生的积极性和主动性。同时，教师还应用良好的交流教会学生自己学习的自觉意识，发扬学生的主人翁精神，激励他们满怀信心，积极主动地参与各种英语活动，了解掌握英语的过程，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。另外，教师要注意不断激发学生的学习兴趣，启发学生独立思考的能力，因为通过自己思考而理解学习内容的体验可以给学生带来很大的快乐感，保持高昂的学习积极性，能够形成“爱学英语”的兴趣和乐趣。
三、结语
培养学生综合基础能力，在基础英语教学中的重要性是不言而喻的。教师在进行基础英语教学时，一定要根据基础英语教学的特点和规律，突出教师的引导作用，以学生为中心，以交际为目的，从教学的理念、教学内容安排、教学方式方法、师生情感交流等方面上思考、谋划，调动学生的积极性，发挥其主观能动性，以达到真正意义上培养和提高学生的综合英语基础技能。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］Liu Guo-qiang.Interaction and Second Language Acquisition：A Longitudinal Study of a China’s Acquisition of English as a Second Language［M］. Beijing Language and Culture University Press，2000.
［3］赵艳春.基础英语教与学的一些体会［J］.北京第二外国语学院报，2000，（4）：57-62.
［4］应天云.外语教学法［C］.高等教育出版社，1996.
关键词： 基础英语 综合基础能力 培养
《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出：基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高综合运用英语的能力。从这个意义上说，基础英语教学主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。根据大纲所规定的任务，基础英语课教学应把基础语言知识的传授与基本语言技能的训练融为一体。就技能训练而言，该课型的特点则在于其综合型性、全面性。由此可见，培养和提高综合基础能力是基础英语教学的重中之重。本文就如何提高英语综合基本功作了几点粗浅的探讨。
一、对当前基础英语教学现状的分析
随着我国高等教育的发展，国家对高等院校外语专业教学提出了新的要求，而如何面对这场新的挑战也成为当前各高等院校英语专业教师所共同关注的问题。目前，据相关调查统计，基础英语课在大部分高等学校的培养计划中的学时数分配比例最大，在基础阶段的教学过程中，基础英语课占据了最重要的地位。但在基础英语课堂教学中，我们仍然沿用传统的教学方法，以教师为中心，以讲为主，视学生为一空白的“容器”，学生在极被动的情况下勉强接受“知识灌输”，不可避免地成为英语语言方面的“聋子”、“哑巴”，最终导致在听、说、读、写、译几个环节上难以得心应手，尤其是最具有语言特质的“听”、“说”基础能力方面还强调得不多或培养得不够。在教学实践中，往往置基础英语课是实践课、技能课的根本特点及由此而来的精讲多练这一主导原则而不顾，把基础英语课变成知识传授课，导致经常出现的结果是：教师教得累，课程进展较慢，课堂气氛也较沉闷；学生学得更辛苦，忙于记笔记、背答案，思考不及，主动参与双向交流不够，上课不太适应、热情度不高，总抱怨没学到什么。因此，在基础英语教学中，根据大纲的要求和该课程的特点，培养和提高学生综合英语基础技能应是该阶段教学的一项重要任务。
二、基础英语教学中综合基础能力培养的几点建议
根据大纲所规定的任务，基础英语课教学应把基础语言知识的传授与基本语言技能的训练融为一体，不可偏废其一。该课型的特点决定了基础英语课是一门担负着训练学生听、说、读、写、译全面技能基础的综合课型。针对前面提到的基础英语教学中存在的问题，笔者根据自己近年来的基础英语教学实践，认为可以从以下几个方面着手来提高和培养学生的综合基础能力。
1.基础英语教师要当好“导演”角色。
要达到基础英语课堂教学目的，教师是关键。教师必须充分发挥课堂教学的主导作用。师生配合是否协调，取决于教师是否具有控制和组织课堂教学的良好素质。教师需要用流利、清晰、生动而又规范的英语组织教学。课堂教学的语言材料、教师的话语、举止、板书都应该紧紧扣住学生的心弦，吸引学生积极思维、踊跃发言。课堂的提问、背诵、听写、练习、讨论、答疑，以及让学生上台演讲，发表自己的见解和观点等，都是必不可少的。要提高“导演”水平，基础英语授课教师除了在研究如何运用启发式、讨论式、发现式和研究式等形式多样的教学方式之外，还要努力紧跟科学技术发展的步伐，掌握和应用现代教育技术；要充分利用在教学一线亲自从事教育工作的有利条件，积极开展研究活动，丰富有关理论，推动基础英语教学的发展。
2.在实施教学的内容安排上要精心策划和选择。
基础英语教材的选择一直是教育专家和教师研究的主要问题。现代外语教学理念认为教材不是教学的全部内容，也远不能穷尽学生要学的东西。Elaine Tarone 和George Yule在Focus on the Language Leaner一书中提到：“语言教师永远不会满足于使用某一种语言教材。教师们总是花大量的时间，通过各种不同的渠道来拼凑资料，最终整合成他们所使用的教材。没有一种语言教材能够完全确保所有的学习者成功地学习语言。”因此，“一方面，教师在教学中要不脱离教材，保持教材的相对稳定性，使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点和文化背景，重视语言基本功训练，系统学习教材中提供的语言样本；另一方面教师要在立足教材的基础上，根据学生不同时期的语言水平，实际需要以及不同的社会状况，对教材内容进行适当的调整、剪裁、添加、重现，保证教学内容的实用性、针对性、广泛性和时代性，促进学生的学习兴趣，提高学习效益”。
3.在实施基础英语教学的方法和形式上要体现综合性。
要达到提高和培养学生综合英语技能的目的，根据基础英语学科特点，笔者认为要重点在搞好各项互动方面下功夫。最常见的课堂交互模式为师生间的“IRF”形式，即激发（initiation）→应答（response）→反馈（feedback）。教师常以提问的形式发起交流活动，而后学生作答，教师提供反馈（包括评估、纠错和建议等），三部分依次往复，循环进行。课堂交互活动不仅局限于师生之间，在学生之间、学生与教材之间同样也可进行。如小组活动、二人协作、学生个人活动、自主学习、全班讨论、教师提问等。另外，教师要不断提高自身素质，加强研究教学理论，应搞好以下三个方面的结合来提高学生英语综合基础能力，即坚持知识讲授与语言训练相结合，坚持授课与自学相结合，坚持课堂教学与加强课外指导相结合。
4.教师要重视师生情感沟通以营造基础技能培养的良好氛围。
英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。因此，在课堂上应鼓励学生，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生、信任学生，在轻松和谐的语言气氛中，调动学生的积极性和主动性。同时，教师还应用良好的交流教会学生自己学习的自觉意识，发扬学生的主人翁精神，激励他们满怀信心，积极主动地参与各种英语活动，了解掌握英语的过程，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。另外，教师要注意不断激发学生的学习兴趣，启发学生独立思考的能力，因为通过自己思考而理解学习内容的体验可以给学生带来很大的快乐感，保持高昂的学习积极性，能够形成“爱学英语”的兴趣和乐趣。
三、结语
培养学生综合基础能力，在基础英语教学中的重要性是不言而喻的。教师在进行基础英语教学时，一定要根据基础英语教学的特点和规律，突出教师的引导作用，以学生为中心，以交际为目的，从教学的理念、教学内容安排、教学方式方法、师生情感交流等方面上思考、谋划，调动学生的积极性，发挥其主观能动性，以达到真正意义上培养和提高学生的综合英语基础技能。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］Liu Guo-qiang.Interaction and Second Language Acquisition：A Longitudinal Study of a China’s Acquisition of English as a Second Language［M］. Beijing Language and Culture University Press，2000.
［3］赵艳春.基础英语教与学的一些体会［J］.北京第二外国语学院报，2000，（4）：57-62.
［4］应天云.外语教学法［C］.高等教育出版社，1996.