论文部分内容阅读
摘要：识字教学是整个小学语文教学的基础。当前在识字教学中，存在着教学方法过于单一，识字数量平均化和不重视学生识字能力的培养等问题。因此，必须改善教学方法，将游戏寓于识字教学之中，提高学生的学习兴趣，创设情境，增强识字与生活的联系，教学生掌握常用偏旁部首的变化规律，运用多媒体教学。
关键词：小学语文;识字教学;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-255
小学语文是语文学习的基础。在小学阶段，教师应该努力教会学生识别和书写常见的汉字，这不仅是学生学好语文的基础，也是学好其他功课的基础。因为学生识字水平的高低，会对学生的阅读和写作产生直接影响，不仅关系到语文课教学的质量，也关系到学生能否学好其他功课。但是目前，在小学语文教学中，对于学生识字的教学，还存在着很多问题。笔者作为小学语文教师，结合自己的教学经验，在本文中谈论一下当前小学语文识字教学中存在的一些问题，并提出改进的对策。
一、当前小学语文识字教学中存在的问题
（一）教学方法过于单一
现在的小学教材经过了多年的改进，已經具备了丰富的内容和形式，有看图拼音识字、归类识字、看图识字和对课文识字等丰富的形式，但教师在实际教学过程中，却并没有充分利用这些形式，教师很少结合课文，把识字放在相应的语言环境下进行教学，而更多的是进行集中式的识字教学，识字教学过程也非常规律化，很多教师基本上都是从音、形和义三个方面进行程序化的教学，这种教学方式丝毫没有考虑小学儿童的心理特点，使整个教学过程枯燥、呆板而乏味，不利于学生识字能力的提高。
（二）识字数量平均化
小学生因为天赋不同，以及受到的学前教育也存在着差异，很多小学生在上学之前就认识了一些汉字，而有的小学生则基础较差。而小学语文教师在教授学生识字的过程中，往往没有注意到这一差异，只要是教材上有的生字，他们都会责无旁贷地教，这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
（三）不重视学生识字能力的培养
汉字是由音、形和义三部分构成，有的汉字，音形义相对容易掌握，而有的汉字，掌握起来则有难度。但是小学教师在教学过程中，则往往难以突出重难点，使得教学效果不佳。另外一个严重的问题就是教师在教学过程中，往往只重视教授学生掌握现有的汉字，只注重每个字的教学过程，而忽视对学生识字方法的讲授和学习能力的培养，这样学生识字能力一直提不上去，不利于学生长远发展。
二、小学语文识字教学策略
（一）细心观察、寻找异同、举一反三。
观察是智力的窗口，思维是智力的核心。儿童的思维和观察是紧密联系的。因此在进行识字教学时，老师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
孩子们对新鲜事物总是很好奇。我就利用他们的好奇心充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力例如教学新字时我总是要问“你有新发现吗？”试着引导学生主动观察字形。在学习“人、个、大”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有许多小朋友惊喜地叫道：“我有一个重大发现！”他们的发现让我欣喜万分。“这三个字里都有‘人’。”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
（二） 运用各种方法和教学手段，让学生会学
为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1.联想形象识字
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记變为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
2.比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中識字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“抬、扑、抓”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“三点水”和“提手旁”的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“提手旁”字表示与手有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“提手旁”的汉字了。
3.生活中自主识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
总之，我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定;对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，巧妙运用否定性评价，使差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
参考文献
[1]张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2008，（1） .
[2]綦昕. 例谈小学语文识字教学的有效途径.吉林教育.2006，（12）
[3]叶罗妹. 兴趣先行 方法跟上――浅谈小学语文低年段识字教学[J]. 新课程（下）. 2011，（06）
关键词：小学语文;识字教学;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-255
小学语文是语文学习的基础。在小学阶段，教师应该努力教会学生识别和书写常见的汉字，这不仅是学生学好语文的基础，也是学好其他功课的基础。因为学生识字水平的高低，会对学生的阅读和写作产生直接影响，不仅关系到语文课教学的质量，也关系到学生能否学好其他功课。但是目前，在小学语文教学中，对于学生识字的教学，还存在着很多问题。笔者作为小学语文教师，结合自己的教学经验，在本文中谈论一下当前小学语文识字教学中存在的一些问题，并提出改进的对策。
一、当前小学语文识字教学中存在的问题
（一）教学方法过于单一
现在的小学教材经过了多年的改进，已經具备了丰富的内容和形式，有看图拼音识字、归类识字、看图识字和对课文识字等丰富的形式，但教师在实际教学过程中，却并没有充分利用这些形式，教师很少结合课文，把识字放在相应的语言环境下进行教学，而更多的是进行集中式的识字教学，识字教学过程也非常规律化，很多教师基本上都是从音、形和义三个方面进行程序化的教学，这种教学方式丝毫没有考虑小学儿童的心理特点，使整个教学过程枯燥、呆板而乏味，不利于学生识字能力的提高。
（二）识字数量平均化
小学生因为天赋不同，以及受到的学前教育也存在着差异，很多小学生在上学之前就认识了一些汉字，而有的小学生则基础较差。而小学语文教师在教授学生识字的过程中，往往没有注意到这一差异，只要是教材上有的生字，他们都会责无旁贷地教，这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
（三）不重视学生识字能力的培养
汉字是由音、形和义三部分构成，有的汉字，音形义相对容易掌握，而有的汉字，掌握起来则有难度。但是小学教师在教学过程中，则往往难以突出重难点，使得教学效果不佳。另外一个严重的问题就是教师在教学过程中，往往只重视教授学生掌握现有的汉字，只注重每个字的教学过程，而忽视对学生识字方法的讲授和学习能力的培养，这样学生识字能力一直提不上去，不利于学生长远发展。
二、小学语文识字教学策略
（一）细心观察、寻找异同、举一反三。
观察是智力的窗口，思维是智力的核心。儿童的思维和观察是紧密联系的。因此在进行识字教学时，老师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
孩子们对新鲜事物总是很好奇。我就利用他们的好奇心充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力例如教学新字时我总是要问“你有新发现吗？”试着引导学生主动观察字形。在学习“人、个、大”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有许多小朋友惊喜地叫道：“我有一个重大发现！”他们的发现让我欣喜万分。“这三个字里都有‘人’。”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
（二） 运用各种方法和教学手段，让学生会学
为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1.联想形象识字
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记變为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
2.比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中識字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“抬、扑、抓”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“三点水”和“提手旁”的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“提手旁”字表示与手有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“提手旁”的汉字了。
3.生活中自主识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
总之，我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定;对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，巧妙运用否定性评价，使差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
参考文献
[1]张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2008，（1） .
[2]綦昕. 例谈小学语文识字教学的有效途径.吉林教育.2006，（12）
[3]叶罗妹. 兴趣先行 方法跟上――浅谈小学语文低年段识字教学[J]. 新课程（下）. 2011，（06）