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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-253
教育部《中小学数字校园建设规范（试行）》（教技2018 5号）要求加快学校优质影视资源建设，丰富校园文化生活，搭建学生实践活动平台，促进学生素质全面发展。作为教育活动的参与者，教师、家长和学生，都是语文课堂的构建者，在信息化时代，借助身边的影视制作工具和平台，发挥其教育“自媒体”作用，发掘校园影视资源，借助网络教育方式，使其有机融合到小学语文教学中，对丰富课堂内容、提高课堂兴趣、构建智慧课堂，有着积极意义。语文教师要坚守教学规律、对照课程标准，紧扣教学要求，用好现代信息技术，加强在线课堂的改进和重构研究，充分适应时代教育新形势、新趋势。
一、因学定教，师生共同开发在线语文资源。
小学生尽管处在基础知识的储备期、思维的启蒙与发展期，但具有很强的个性需求和学习原创力。教师要把握这个特点，促使师生用自己的方式，查找、搜集、录制校园影视资源，为在线语文课提供交流的资源。校园影视资源（包括与前置性学习相关的既有的微课，师生根据课堂教学目标录制的视频、语音，师生创作的校园新闻、校园综艺、微电影、文艺表演等其它影视资源等），可以有选择性地进入课堂，以直观性方式实现教学交流。例如，笔者在组织学习《墨梅图题诗》这首古诗时，以导学单形式，鼓励学生搜集整理“梅花”相关资料，形成资料包，让师生都成为课堂资源的开发者。教师再选择、应用这些材料，设计制作前置微课——这样的微课见得到“孩子的身影”，能增加课堂的亲切度，使学生更乐于了解与本诗相关的作者、诗意及拓展内容，学生在前置学习中，发现问题、提出问题、完成预习单，为后续课堂学习打下了良好基础。
二、整合资源，促进在线语文交流。
根据每节课重难点设置，语文教师可以有机链接生活与学习，创造在线课堂即时分享的环节，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、显性化，变成直观、生动、活泼的信息流，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道更加多元;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。这样的好处是明显的，教师在课上像调度员、指挥员一样，占有师生开发的资源包，把需要的教学影视材料以网络共享的方式呈现，并加以点拨提示，引发学生的深入思考，让语文思维走向深入。如《芙蓉楼送辛渐》一课的教学，笔者给学生推送了诗句勾勒的送别画面：雨丝飘飘，冷清寂静，夜幕沉沉，诗人辗转反侧，无法入眠，他为朋友即将远行而烦恼——千言万语，怎么向朋友倾诉呢？充满古风古韵的画面配以文字解说，建立起一种低沉哀伤的情境气氛。这一环节的设置同，为后面的教学做好铺垫。在学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”一句时，则是结合诗人的经历，播放体察王昌龄的追求，感受其昂扬向上、正直为人的高尚品格。教师还借助音乐电视，指导学生反复、有效地诵读，读出了诗意展现的形象、读出了古诗独特的味道，也读出了诗人内心蕴藏的思想。又如在教学老舍的作品《猫》，可以选用了生活中猫的画面，让孩子们从镜头视角，发现猫的形象、猫的生活。课文里关于猫的老实和贪玩，高兴时的温柔可亲、不高兴时的一声不出，勇猛又胆怯，淘气又可爱……作者朴实浅显的语言已经能使猫的形象跃然纸上。教师在引导想象的过程中，通过在线展示上述文字对应的画面，能让孩子更好地走进思考的空间，对猫的生活点滴进行发现，不仅感受作者细腻笔触，也能结合自己的想象，以不同的表达方式，补充文章的字词句片段，形成个性化理解，做到感受真实、提升认识。
三、重点指导，升华小语在线课堂。
怎样避免在线语文课“华而不实”的尴尬，达到应有的教学成效？教师一定要认真分析，始终把握学情，抓住课堂重难点，找准课堂目标和孩子们的兴趣契合点，激发他们内心的情感，使他们的听说读写训练得到应有、适量的训练，使他们学会自主阅读、悉心品味，了解课文的悲与喜，达到情感流露，增强感知体验，表达自己的个性思考。不能把资源分享简单地理解为播放观看，不能以资源分享代替必要的指导。资源为教学服务，语文在线课，同样少不了教师的精讲、提示，教师的“主播”角色在这个环节上更富有价值，这是引领学生走向语文深度学习的关键。教师要应用在线课堂的平台工具（好的直播平台一般具备这样的适时互动功能），让学生聆听观看中分享所思所获，让学习成为愉快的、主动求索的过程，达到更好的学习效果。例如《黄继光》一课，由于主人翁的事迹离今天较久远，黄继光为什么能不顾自己的生命，勇敢地“张开双臂，向喷射着火舌地火力点猛扑上去，用自己地胸膛堵住了敌人地枪口”？从道理上讲解，孩子一般能够理解，但是，如何触发情感，从心灵深处激荡孩子对英雄的敬仰？单纯的语言描述似乎显得不足，这时，将新中国的建立、朝鲜战争的大背景、黄继光牺牲故事的相关影视资料纳入教学环节，教师以问题链引导思维活动，如：如果黄继光不去堵住敌人枪口可能怎样？黄继光的壮举是一时的想法促成吗？课文中描写刻画黄继光的文字和影视里面的哪些镜头有相同之处？战斗英雄的特点是什么？……教师可以通过在线文字对话、语音“连麦”、语音录入等途径组织课堂对话，让孩子们畅所欲言，表达见解，师生及时总结，使学习的天地更大，不再局限于书本，提升思维层次。在线语文只有有真对话、真思考，才能促进学生思维能力发展，激发他们的情感在课堂上奔腾起来，让课堂具有灵性。这将是未来教育的一种趋势。
小学语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，多方面提高学生的语文素养。”在教育信息化的浪潮中，校园影视资源正成为语文课堂教学的重要资源，我们要恰当运用它們，使在线教学气氛活跃起来，使课堂学习方式由对老师的依赖向体验性学习、合作性学习、探究性学习等方式转化，使课堂注重并超越知识和技能，激发智慧生成，让语文课成为智慧的王国。
教育部《中小学数字校园建设规范（试行）》（教技2018 5号）要求加快学校优质影视资源建设，丰富校园文化生活，搭建学生实践活动平台，促进学生素质全面发展。作为教育活动的参与者，教师、家长和学生，都是语文课堂的构建者，在信息化时代，借助身边的影视制作工具和平台，发挥其教育“自媒体”作用，发掘校园影视资源，借助网络教育方式，使其有机融合到小学语文教学中，对丰富课堂内容、提高课堂兴趣、构建智慧课堂，有着积极意义。语文教师要坚守教学规律、对照课程标准，紧扣教学要求，用好现代信息技术，加强在线课堂的改进和重构研究，充分适应时代教育新形势、新趋势。
一、因学定教，师生共同开发在线语文资源。
小学生尽管处在基础知识的储备期、思维的启蒙与发展期，但具有很强的个性需求和学习原创力。教师要把握这个特点，促使师生用自己的方式，查找、搜集、录制校园影视资源，为在线语文课提供交流的资源。校园影视资源（包括与前置性学习相关的既有的微课，师生根据课堂教学目标录制的视频、语音，师生创作的校园新闻、校园综艺、微电影、文艺表演等其它影视资源等），可以有选择性地进入课堂，以直观性方式实现教学交流。例如，笔者在组织学习《墨梅图题诗》这首古诗时，以导学单形式，鼓励学生搜集整理“梅花”相关资料，形成资料包，让师生都成为课堂资源的开发者。教师再选择、应用这些材料，设计制作前置微课——这样的微课见得到“孩子的身影”，能增加课堂的亲切度，使学生更乐于了解与本诗相关的作者、诗意及拓展内容，学生在前置学习中，发现问题、提出问题、完成预习单，为后续课堂学习打下了良好基础。
二、整合资源，促进在线语文交流。
根据每节课重难点设置，语文教师可以有机链接生活与学习，创造在线课堂即时分享的环节，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、显性化，变成直观、生动、活泼的信息流，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道更加多元;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。这样的好处是明显的，教师在课上像调度员、指挥员一样，占有师生开发的资源包，把需要的教学影视材料以网络共享的方式呈现，并加以点拨提示，引发学生的深入思考，让语文思维走向深入。如《芙蓉楼送辛渐》一课的教学，笔者给学生推送了诗句勾勒的送别画面：雨丝飘飘，冷清寂静，夜幕沉沉，诗人辗转反侧，无法入眠，他为朋友即将远行而烦恼——千言万语，怎么向朋友倾诉呢？充满古风古韵的画面配以文字解说，建立起一种低沉哀伤的情境气氛。这一环节的设置同，为后面的教学做好铺垫。在学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”一句时，则是结合诗人的经历，播放体察王昌龄的追求，感受其昂扬向上、正直为人的高尚品格。教师还借助音乐电视，指导学生反复、有效地诵读，读出了诗意展现的形象、读出了古诗独特的味道，也读出了诗人内心蕴藏的思想。又如在教学老舍的作品《猫》，可以选用了生活中猫的画面，让孩子们从镜头视角，发现猫的形象、猫的生活。课文里关于猫的老实和贪玩，高兴时的温柔可亲、不高兴时的一声不出，勇猛又胆怯，淘气又可爱……作者朴实浅显的语言已经能使猫的形象跃然纸上。教师在引导想象的过程中，通过在线展示上述文字对应的画面，能让孩子更好地走进思考的空间，对猫的生活点滴进行发现，不仅感受作者细腻笔触，也能结合自己的想象，以不同的表达方式，补充文章的字词句片段，形成个性化理解，做到感受真实、提升认识。
三、重点指导，升华小语在线课堂。
怎样避免在线语文课“华而不实”的尴尬，达到应有的教学成效？教师一定要认真分析，始终把握学情，抓住课堂重难点，找准课堂目标和孩子们的兴趣契合点，激发他们内心的情感，使他们的听说读写训练得到应有、适量的训练，使他们学会自主阅读、悉心品味，了解课文的悲与喜，达到情感流露，增强感知体验，表达自己的个性思考。不能把资源分享简单地理解为播放观看，不能以资源分享代替必要的指导。资源为教学服务，语文在线课，同样少不了教师的精讲、提示，教师的“主播”角色在这个环节上更富有价值，这是引领学生走向语文深度学习的关键。教师要应用在线课堂的平台工具（好的直播平台一般具备这样的适时互动功能），让学生聆听观看中分享所思所获，让学习成为愉快的、主动求索的过程，达到更好的学习效果。例如《黄继光》一课，由于主人翁的事迹离今天较久远，黄继光为什么能不顾自己的生命，勇敢地“张开双臂，向喷射着火舌地火力点猛扑上去，用自己地胸膛堵住了敌人地枪口”？从道理上讲解，孩子一般能够理解，但是，如何触发情感，从心灵深处激荡孩子对英雄的敬仰？单纯的语言描述似乎显得不足，这时，将新中国的建立、朝鲜战争的大背景、黄继光牺牲故事的相关影视资料纳入教学环节，教师以问题链引导思维活动，如：如果黄继光不去堵住敌人枪口可能怎样？黄继光的壮举是一时的想法促成吗？课文中描写刻画黄继光的文字和影视里面的哪些镜头有相同之处？战斗英雄的特点是什么？……教师可以通过在线文字对话、语音“连麦”、语音录入等途径组织课堂对话，让孩子们畅所欲言，表达见解，师生及时总结，使学习的天地更大，不再局限于书本，提升思维层次。在线语文只有有真对话、真思考，才能促进学生思维能力发展，激发他们的情感在课堂上奔腾起来，让课堂具有灵性。这将是未来教育的一种趋势。
小学语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，多方面提高学生的语文素养。”在教育信息化的浪潮中，校园影视资源正成为语文课堂教学的重要资源，我们要恰当运用它們，使在线教学气氛活跃起来，使课堂学习方式由对老师的依赖向体验性学习、合作性学习、探究性学习等方式转化，使课堂注重并超越知识和技能，激发智慧生成，让语文课成为智慧的王国。