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摘要:随着社会不断进步,核心素养在工作和生活中的地位越来越重要,然而农村学生的数学素养没有得到很好的培 养,因此,农村教师在教学过程中要利用数学课堂渗透数学思想方法,培养学生的语言表达能力,并让学生学会思考,更好的 学习数学知识。
关键词:小学数学;核心素养;农村教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
前言
随着新课标的不断深化,核心素养教育越来越受到人们 的重视, 传统模式下的教学方法已经不能适应人们的需求, 尤其对于农村学生来说,培养学生核心素养迫在眉睫,但农 村教师队伍水平参差不齐,在课堂上仍存在灌输式的教学模 式,这不利于培养学生核心素养,因此,教师要提高自身教学 水平,引导学生运用数学思维思考问题,并解决实际问题,掌 握学习方法,构建完整的知识体系,不断挖掘学生的学习潜 力,促进农村小学数学课堂高效教学。
一、利用多媒体构建数学模型
在新时代的教育背景下,大多数的农村小学也已 经配备了多媒体教学设备,具有了信息化教学的基本 条件。多媒体作为一种优质的教学资源,能够帮助教 师更加丰富、详实、具体地传授教学内容,使教师的课 堂教学过程更加便捷。因此,农村小学数学教师在进 行教学时,可以利用多媒体构建数学模型,优化建模过 程,将抽象的数学知识具体地展现在学生眼前,提升学生的直观感受,然后结合具体的数学模型讲解理论知 识,以此来解决教学内容过于抽象的问题。这样有利 于教师培养学生的建模意识,提升学生的直观想象力。 比如在讲解“圆柱的认识”的知识内容时,教师 可以利用多媒体展示一些生活中常见的圆柱形物品 的图片,如油桶、鱼罐头、硬币等。通过这些图片,学 生可以直观地认识圆柱的形状。在此基础上,教师可 以利用计算机制图软件,通过插入图形、变换高和底 面半径的数值等操作,将圆柱的模型展示给学生并演 示圆柱模型的变化,如构建一个底面周长与高相等的 圆柱模型,帮助学生理解“圆柱的侧面展开后可能为 正方形”的知识; 构建一个底面周长大于高的圆柱模 型,帮助学生理解“圆柱的侧面展开后也有可能为长 方形”的知识。另外,教师可以引导学生自主构建圆 柱的纸质平面模型或者立体模型。通过这样的方式, 教师就能够加强学生对圆柱的认识,帮助学生养成构 建数学模型的学习习惯,提升学生的建模能力。
二、通过图形转换讲解数学知识
对于小学生来说,数学图形能够在一定程度上提 升他们的学习兴趣,降低他们的理解难度。图形转换 的教学方法能够帮助学生提升学习复杂知识的效率, 培养学生的空间想象力。因此,在进行教学时,农村 小学数学教师可以结合教学内容,适当引入图形转换 教学的方法,注重文字与图形的结合教学,这样才能 更好地培养学生的数学核心素养。在运用图形转换 的教学方法时,教师可以借助文字和图形之间的互相 转换,帮助学生掌握重难点知识,推动学生养成良好 的学习习惯和解题习惯。 比如在讲解“圆环的面积”的相关内容时,教师 可以在黑板上画一个大圆,然后在大圆内画一个小 圆,并将两个圆不重合的部分涂上阴影。随后,教师 可以结合黑板上的图形,向学生阐述“在大圆中间挖 去一个小圆,留下的部分就是圆环”。在进行课后习 题练习时,教师可以先结合某一道题教给学生图形转 换的方法,以此来为学生正确解答习题奠定良好的基 础。以“光盘的深色部分是一个圆环,已知外圆的半 径是 6 cm,内圆的半径是 2 cm,请问圆环面积是多 少”的习题为例,教师可以根据题目给出的关键信息, 利用教具画出外圆半径为 6 cm、内圆半径为 2 cm 的 圆环图形,将试题的文字内容转换为平面图形,然后 再依次计算外圆、内圆和圆环的面积。教师也可以组 织学生进行将图形转化为文字的训练,如先向学生展 示光盘的图形,并将外圆和内圆的半径标注到图形 中,再让学生根据图形阐述题目信息。
三、组织开展实践操作教学活动
在小学数学教学中,课堂实践活动能够为学生提 供应用数学知识的机会,提升学生的切身感受。在新 时代的教育背景下,农村小学数学教师应当努力打破 传统教学思想的束缚,提升实践教学的意识。因此, 教师在开展教学活动时可以适当设计一些实践操作 型的活动,将数学知识融入实践活动中,鼓励学生积 极参与实践学习活动,培养学生的实践应用能力。另 外,教师要在学生操作实践的过程中加强监督和引 导,帮助学生完善操作步骤、纠正实践行为,以此来保 证课堂实践教学的质量和效率,通过实践教学的方式 提升学生核心素养。 比如在讲解“比例尺”的相关知识时,教师可以 组织学生开展“制作学校简易地图”的实践活动,帮 助学生理解和运用比例尺。在开展活动时,教师可以 先通過多媒体向学生展示学校建筑物的位置、道路分 布以及实际距离,然后让学生依据这些内容在纸上画 出比例尺为 1 ∶ 100 的简易地图并为草坪、道路等涂 上相应的颜色。再如在讲解“折扣”的知识时,教师 可以组织学生开展“商品交易”的实践活动,让学生 分别扮演买方和卖方,引导学生对折扣与百分比的转 换进行练习。
四、用数学眼光看事物,引导学生学会思考
学生要想更好的学习数学知识,单纯的拥有学数学的决 心远远不够, 还需要教师引导学生用数学的眼光观察事物, 对于农村学生来说,农村地域广阔,生活中蕴藏着丰富的数 学资源,如果缺乏教师的引导,学生将忽视这些鲜活的数学 信息,造成数学教学资源浪费,因此,教师在课堂上要引导学 生用数学眼光观察生活中的事物, 用数学思维思考问题,培 养学生的数学思维,促进农村数学课堂更加高效化。 例如,在教学小学数学《百分数应用题》一课中,教师给 学生出了这样一道练习:小明家去年栽树苗 300 棵,有 255 棵树苗成活,今年种植 200 棵树苗,有 180 棵成活,问今年 树苗成活率比去年高多少? 这道问题是学生生活中经常会遇 到的问题,但是学生以前只注意到成活多了多少棵,很少和 百分比联系在一起,当教师提出这个问题时,学生开始认真 思考,首先要考虑成活率的计算方法,这需要用到百分数,学 生分别计算出去年的成活率为 85%, 今年的成活率为 90%, 今年比去年提高 5%,由此问题,教师让学生注意到发芽率、 成活率等问题,巩固了百分数知识。 上述案例, 通过教师引导学生通过数学思维看问题,让 学生发现了生活中处处都有数学知识,学生可以利用自身的 数学知识分析农村生活中的种植等问题,增强了学生的数学 意识,有利于培养学生数学核心素养。
结语
总之,作为农村小学数学教师,应立足核心素养教育,通 过设计多种途径来培养学生的核心素养,让学生学会用数学 思维来思考并解决数学问题,逐渐形成数学学习能力,提高 课堂教学效率。
参考文献
[1]汤冬梅.立足核心素养,促进农村小学数学课堂教学[J].文理导航(中旬),2021(09):23+32.
[2]朱登峰.基于核心素养培养的农村小学数学教学研究[J].考试周刊,2021(54):94-95.
关键词:小学数学;核心素养;农村教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
前言
随着新课标的不断深化,核心素养教育越来越受到人们 的重视, 传统模式下的教学方法已经不能适应人们的需求, 尤其对于农村学生来说,培养学生核心素养迫在眉睫,但农 村教师队伍水平参差不齐,在课堂上仍存在灌输式的教学模 式,这不利于培养学生核心素养,因此,教师要提高自身教学 水平,引导学生运用数学思维思考问题,并解决实际问题,掌 握学习方法,构建完整的知识体系,不断挖掘学生的学习潜 力,促进农村小学数学课堂高效教学。
一、利用多媒体构建数学模型
在新时代的教育背景下,大多数的农村小学也已 经配备了多媒体教学设备,具有了信息化教学的基本 条件。多媒体作为一种优质的教学资源,能够帮助教 师更加丰富、详实、具体地传授教学内容,使教师的课 堂教学过程更加便捷。因此,农村小学数学教师在进 行教学时,可以利用多媒体构建数学模型,优化建模过 程,将抽象的数学知识具体地展现在学生眼前,提升学生的直观感受,然后结合具体的数学模型讲解理论知 识,以此来解决教学内容过于抽象的问题。这样有利 于教师培养学生的建模意识,提升学生的直观想象力。 比如在讲解“圆柱的认识”的知识内容时,教师 可以利用多媒体展示一些生活中常见的圆柱形物品 的图片,如油桶、鱼罐头、硬币等。通过这些图片,学 生可以直观地认识圆柱的形状。在此基础上,教师可 以利用计算机制图软件,通过插入图形、变换高和底 面半径的数值等操作,将圆柱的模型展示给学生并演 示圆柱模型的变化,如构建一个底面周长与高相等的 圆柱模型,帮助学生理解“圆柱的侧面展开后可能为 正方形”的知识; 构建一个底面周长大于高的圆柱模 型,帮助学生理解“圆柱的侧面展开后也有可能为长 方形”的知识。另外,教师可以引导学生自主构建圆 柱的纸质平面模型或者立体模型。通过这样的方式, 教师就能够加强学生对圆柱的认识,帮助学生养成构 建数学模型的学习习惯,提升学生的建模能力。
二、通过图形转换讲解数学知识
对于小学生来说,数学图形能够在一定程度上提 升他们的学习兴趣,降低他们的理解难度。图形转换 的教学方法能够帮助学生提升学习复杂知识的效率, 培养学生的空间想象力。因此,在进行教学时,农村 小学数学教师可以结合教学内容,适当引入图形转换 教学的方法,注重文字与图形的结合教学,这样才能 更好地培养学生的数学核心素养。在运用图形转换 的教学方法时,教师可以借助文字和图形之间的互相 转换,帮助学生掌握重难点知识,推动学生养成良好 的学习习惯和解题习惯。 比如在讲解“圆环的面积”的相关内容时,教师 可以在黑板上画一个大圆,然后在大圆内画一个小 圆,并将两个圆不重合的部分涂上阴影。随后,教师 可以结合黑板上的图形,向学生阐述“在大圆中间挖 去一个小圆,留下的部分就是圆环”。在进行课后习 题练习时,教师可以先结合某一道题教给学生图形转 换的方法,以此来为学生正确解答习题奠定良好的基 础。以“光盘的深色部分是一个圆环,已知外圆的半 径是 6 cm,内圆的半径是 2 cm,请问圆环面积是多 少”的习题为例,教师可以根据题目给出的关键信息, 利用教具画出外圆半径为 6 cm、内圆半径为 2 cm 的 圆环图形,将试题的文字内容转换为平面图形,然后 再依次计算外圆、内圆和圆环的面积。教师也可以组 织学生进行将图形转化为文字的训练,如先向学生展 示光盘的图形,并将外圆和内圆的半径标注到图形 中,再让学生根据图形阐述题目信息。
三、组织开展实践操作教学活动
在小学数学教学中,课堂实践活动能够为学生提 供应用数学知识的机会,提升学生的切身感受。在新 时代的教育背景下,农村小学数学教师应当努力打破 传统教学思想的束缚,提升实践教学的意识。因此, 教师在开展教学活动时可以适当设计一些实践操作 型的活动,将数学知识融入实践活动中,鼓励学生积 极参与实践学习活动,培养学生的实践应用能力。另 外,教师要在学生操作实践的过程中加强监督和引 导,帮助学生完善操作步骤、纠正实践行为,以此来保 证课堂实践教学的质量和效率,通过实践教学的方式 提升学生核心素养。 比如在讲解“比例尺”的相关知识时,教师可以 组织学生开展“制作学校简易地图”的实践活动,帮 助学生理解和运用比例尺。在开展活动时,教师可以 先通過多媒体向学生展示学校建筑物的位置、道路分 布以及实际距离,然后让学生依据这些内容在纸上画 出比例尺为 1 ∶ 100 的简易地图并为草坪、道路等涂 上相应的颜色。再如在讲解“折扣”的知识时,教师 可以组织学生开展“商品交易”的实践活动,让学生 分别扮演买方和卖方,引导学生对折扣与百分比的转 换进行练习。
四、用数学眼光看事物,引导学生学会思考
学生要想更好的学习数学知识,单纯的拥有学数学的决 心远远不够, 还需要教师引导学生用数学的眼光观察事物, 对于农村学生来说,农村地域广阔,生活中蕴藏着丰富的数 学资源,如果缺乏教师的引导,学生将忽视这些鲜活的数学 信息,造成数学教学资源浪费,因此,教师在课堂上要引导学 生用数学眼光观察生活中的事物, 用数学思维思考问题,培 养学生的数学思维,促进农村数学课堂更加高效化。 例如,在教学小学数学《百分数应用题》一课中,教师给 学生出了这样一道练习:小明家去年栽树苗 300 棵,有 255 棵树苗成活,今年种植 200 棵树苗,有 180 棵成活,问今年 树苗成活率比去年高多少? 这道问题是学生生活中经常会遇 到的问题,但是学生以前只注意到成活多了多少棵,很少和 百分比联系在一起,当教师提出这个问题时,学生开始认真 思考,首先要考虑成活率的计算方法,这需要用到百分数,学 生分别计算出去年的成活率为 85%, 今年的成活率为 90%, 今年比去年提高 5%,由此问题,教师让学生注意到发芽率、 成活率等问题,巩固了百分数知识。 上述案例, 通过教师引导学生通过数学思维看问题,让 学生发现了生活中处处都有数学知识,学生可以利用自身的 数学知识分析农村生活中的种植等问题,增强了学生的数学 意识,有利于培养学生数学核心素养。
结语
总之,作为农村小学数学教师,应立足核心素养教育,通 过设计多种途径来培养学生的核心素养,让学生学会用数学 思维来思考并解决数学问题,逐渐形成数学学习能力,提高 课堂教学效率。
参考文献
[1]汤冬梅.立足核心素养,促进农村小学数学课堂教学[J].文理导航(中旬),2021(09):23+32.
[2]朱登峰.基于核心素养培养的农村小学数学教学研究[J].考试周刊,2021(54):94-95.