论文部分内容阅读
在新形势下开展课堂教学有效性的研究非常有必要。结合我们目前初中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。我认为可以从以下方面作些探索：
一、深刻理解课堂有效性的内涵
1、课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有效的课堂教学，教师应该关注学生的发展，确立学生的主体地位，确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展。
2、课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念。教师在进行课程和教学设计时应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3、课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。在课堂教学过程中，教师应改变旧的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。
4、课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地的学习为条件。
二、兴趣是最好的老师，激发兴趣是化学有效课堂教学的前提
1、绪言是打开学生兴趣之门的钥匙。正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言的教学难点定在激发学生兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣——初立志——讨论——实验——自学——辨析——在立志。如在上绪言课时开始想学生介绍，从今天开始我们开始学习一门新的课程，可以将事先填充的氢气球放飞到教室上空，下系一红色绸带上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功，让课堂充满欢乐愉快的气氛。
2、通过实验教学培养学习兴趣，在实验中激发学生兴趣。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作步骤、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实驗：如“清水变色”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑、动口从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
3、通过创设问题情境，开展丰富多彩的课外活动，激发学生兴趣。例如，在学习酸碱中和反应时，联想到吃松花蛋为什么放点醋味道更好？学习碳酸氢钠时，要让学生知道发酵粉的主要成分是小苏打，它曾用于治疗胃酸过多；吃腌菜太酸，可加入小苏打家底酸性；蚊虫叮咬在痛痒处涂上小苏打，痛痒顿减。介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，更巩固和深化了学生的眼界，同时能促进学生在生活中学习，活化了化学知识。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
三、加强与学生的情感交流，建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证
创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。如：在讲授教材有关燃烧条件和灭火原理实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了。
四、活跃课堂，培养兴趣，有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
（1）启发探究式。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。
（2）自主交往式。课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交式的基本特征。
五、培养学生的探究和创新能力，是化学有效课堂教学的根本
作为一名优秀的化学教师，应充分利用现有的教学资源，尽可能多地给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识的迁移和举一反三的能力。学生只有在亲自参与实验的基础上，才能理解教材中呆板的知识，也只有在亲自参与实验的基础上，才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力，使学生的各种能力不断得到提高。唯有如此，我们的学生才可能有广阔的前途，才能使我们的有效课堂教学落到实处。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的探索。
参考文献
[1] 《中学化学教学参考》.
[2] 胡振虹《初中化学有效教学与和谐课堂》.
[3] 《中学化学课改教材》.
一、深刻理解课堂有效性的内涵
1、课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有效的课堂教学，教师应该关注学生的发展，确立学生的主体地位，确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展。
2、课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念。教师在进行课程和教学设计时应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3、课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。在课堂教学过程中，教师应改变旧的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。
4、课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地的学习为条件。
二、兴趣是最好的老师，激发兴趣是化学有效课堂教学的前提
1、绪言是打开学生兴趣之门的钥匙。正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言的教学难点定在激发学生兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣——初立志——讨论——实验——自学——辨析——在立志。如在上绪言课时开始想学生介绍，从今天开始我们开始学习一门新的课程，可以将事先填充的氢气球放飞到教室上空，下系一红色绸带上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功，让课堂充满欢乐愉快的气氛。
2、通过实验教学培养学习兴趣，在实验中激发学生兴趣。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作步骤、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实驗：如“清水变色”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑、动口从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
3、通过创设问题情境，开展丰富多彩的课外活动，激发学生兴趣。例如，在学习酸碱中和反应时，联想到吃松花蛋为什么放点醋味道更好？学习碳酸氢钠时，要让学生知道发酵粉的主要成分是小苏打，它曾用于治疗胃酸过多；吃腌菜太酸，可加入小苏打家底酸性；蚊虫叮咬在痛痒处涂上小苏打，痛痒顿减。介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，更巩固和深化了学生的眼界，同时能促进学生在生活中学习，活化了化学知识。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
三、加强与学生的情感交流，建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证
创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。如：在讲授教材有关燃烧条件和灭火原理实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了。
四、活跃课堂，培养兴趣，有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
（1）启发探究式。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。
（2）自主交往式。课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交式的基本特征。
五、培养学生的探究和创新能力，是化学有效课堂教学的根本
作为一名优秀的化学教师，应充分利用现有的教学资源，尽可能多地给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识的迁移和举一反三的能力。学生只有在亲自参与实验的基础上，才能理解教材中呆板的知识，也只有在亲自参与实验的基础上，才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力，使学生的各种能力不断得到提高。唯有如此，我们的学生才可能有广阔的前途，才能使我们的有效课堂教学落到实处。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的探索。
参考文献
[1] 《中学化学教学参考》.
[2] 胡振虹《初中化学有效教学与和谐课堂》.
[3] 《中学化学课改教材》.