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摘要：进城务工随迁子女是我国市场经济制度运行下的产物，现已成为城市不可或缺的群体?通过调研发现中职校进城务工随迁子女的心理健康状况有其群体特点?把积极心理学的理念融入中职校进城务工随迁子女的心理健康教育具有重要的意义?在积极心理学的视野下开展进城务工随迁子女的心理健康教育工作，针对目前随迁子女普遍存在的心理健康状况，树立符合他们特点的心理健康教育理念，创新心理健康教育方法将更有效的促进中职校中进城务工随迁子女心理健康水平?
关键词：积极心理学；中职校；心理健康教育；进城务工随迁子女
【中图分类号】R395.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）04-0576-02
一?随迁子女的概念
关于随迁子女的概念，国内有许多种不同的定义?刘正荣认为，随迁子女指在我国城镇一体化发展中，随其父母进入城市的子女，一般指6～14周岁的正在受教育的儿 童?目前国内学者对随迁子女的概念并未明确界定?所以，为了与随迁子女相关的概念有所区分，通过借鉴农民工和流动儿童的概念界定，尝试对随迁子女进行操作性定义，即认为随迁子女是指户籍还是农民，有自己的土地，但主要从事非种植产业?以务工为主要经济来源农民工的子女?他们一般为6—18周岁的适龄上学儿童或青少年?
二?积极心理学简介
积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个新研究领域，是目前比较完善?有效地利用心理学的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学思潮?与传统心理学关注心理问题和心理疾病等问题不同，积极心理学更关注积极的方面，强调心理学要研究人类以及人类社会的积极力量?积极心理学主要从三个方面来研究积极力量：一?在主观层面上，主要研究个体的主观体验，其中包括幸福感?满意度?兴趣?成就感等，重点是对人主观幸福感的研究?强调人要满意地对待过去?幸福地感受现在和乐观地面对未来?二?在个体层面上，主要研究个体积极的人格品质，其中包括爱的能力?激情?潜能等?三?在群体或组织层面上，主要研究积极的组织系统，其中包括利他行为，礼貌等?
积极心理学的兴起不仅为心理学届注入了新鲜的血液，并且为各领域的实践操作提供了可依据的理论基础?积极心理学理论在教育领域更有不可替代的重要作用?
三?中职校进城务工随迁子女的心理健康状况
（一）调查对象的选择及研究方法
1?自制学生一般情况调查表
主要包括研究对象的性别?年龄?学校?年级户籍类型家庭经济状况居住状况等基本情况，以及对自己生活现状的主观满意度?对自我的主观评价?随迁时间?社会支持来源等?问卷选择上海市三所进城务工随迁子女招收比例较高的学校发放?共发放问卷四百份，其中进城务工随迁子女180名，城市青少年220名?
2?症状自评量表（SCL-90）
本次调查对象选择了100 进城务工随迁子女子和100名城市青少年作为对照组?采取以班级为单位整群抽取的方法，由班主任利用上自习课的时间让学生填写各种调查表，当场收回，回收率 100%，有效问卷 96%?数据用 SPSS10.0 社会科学软件包处理?然后，针对进城务工随迁子女的呈显著性差异的心理问题进行访谈法取证?
采用的症状自评量表（SCL-90）是检核青少年心理健康问题普遍采用的测量工具?该量表共有90个条目，每个条目采用 5 级评分制：1—5 分别表示“从无”? “轻度”?“中度”?“偏重”?“严重”?测量内容涉及感觉?情绪?思维?意识?行为?生活习惯?人际关系?饮食睡眠等方面，包含：躯体化?强迫?人际关系敏感? 抑郁?焦虑?敌对?恐怖?偏执?精神病性和其他等 10 个因子?
（二）?调查总体结果
1?上海市中职校青少年心理健康水平和全国常模无明显差异?
从（SCL-90）的测试结果分析，上海市中职校进城务工随迁子女的心理健康水平和全国常模无明显差异?
2?城市青少年心理健康状况与进城务工随迁子女心理健康状况无显著性差异?
根据（SCL-90）的问卷结果，城市青少年和进城务工随迁子女的心理健康状况没有显著的差异?共同存在强迫症状?敌对?抑郁等问题?
3?进城务工随迁子女中男生社会适应水平和心理健康状况明显好于女生?
根据测试结果女生在恐怖和抑郁方面的问题比男生严重?由于女生的性格特征，她们的感情细腻，宣泄途径有限，所以心理健康水平差于男生?再加上进城务工随迁子女家庭多为多子女家庭，在和父母的访谈过程中也表现出，父母对女孩的重视程度低于男孩，长此以往很多女生缺乏父母的关爱对心理健康有很大的影响?
4?进城时间长的进城务工随迁子女心理健康状况好于进城时间短的?
根据问卷统计31%的学生出生在上海，58%的学生幼儿园和小学阶段就来到了上海?由于进城务工随迁子女在低年龄阶段就来到了城市，成长过程有父母的陪伴，并且很早就接受了城市学校的学习，他们在社会适应和心理健康方面状况良好?这也是进城务工随迁子女心理健康状况和城市子女没有明显差异的重要原因?
因子
（三）?随迁子女心理健康个体差异
根据调查结果，虽然中职校进城务工随迁子女心理健康状况与城市青少年没有显著性差异，但由于其生活条件?家庭环境?成长过程特殊性，进城务工随迁子女在心理健康方面也表现出一些个体差异性，主要呈现以下特点：
1?由于生活环境的不同，产生自卑与自尊的矛盾心理?
进城务工随迁子女的父母受教育程度相对较低，67%的父母只有小学或初中文化程度，有66%的父母做工人或营业员等较低收入的工作，25%的父母从事个体劳动（小商贩等）?导致家庭收入不是很高，相对城市学生日常的生活费用比较紧张?甚至有个别随迁子女每天在学校的伙食都非常简单?随迁子女日常的娱乐活动41%的学生在家待着看电视，显示出一种“隔离”状态?进城务工随迁子女有些由于生活环境的特殊而自卑?但这一年龄段的学生自我意识已逐步完善，具有强烈的自尊要求?平时他们更愿意形成自己的交往圈，和城市学生交往比较少?班主任老师在访谈过程中也表达，要尽量避免称呼他们农民工子女或者谈及他们父母的工作等问题，进城务工随迁子女会很反感? 2?抑郁和无助感导致生活态度消极?
根据问卷80%的进城务工随迁子女认为学历高低和个人的职业发展有很大关系，而城市学生只有62%的人认同?但班主任老师却反映，每学期都会有很多进城务工随迁子女会放弃学业去打工赚钱?在和学生个别访谈的过程中，学生表现出对学习没有兴趣，缺乏良好学习习惯，认为由于物质条件不及别人，所以学习上的付出“也是白费”，对于需要稍加努力就能办到的事情，往往回避退缩，不去积极应对，甚至采取放弃的态度?
3?心理问题在行为上表现突出?
根据问卷统计，当和别人发生冲突时，38%的随迁子女会用打架和谩骂的方式解决冲突?还有24%的随迁子女会选择自我发泄?城市学生有48%的比例选择沟通协商解决?随迁子女在人际沟通上不具备优势?在处理同学之间矛盾时会采用打架等比较粗暴的行为，甚至有些还会形成小群体打群架?在迟到?旷课以及每年的留级生中，随迁子女所占的比例要明显高于城市学生?
四?影响中职校进城务工随迁子女心理健康特点的因素
（一）社会因素?上海中职校中很大比例的学生是由于政策的限定无法在城市进入高中才进入了中职校?一些学习成绩较好的学生对这一政策的限定表示无奈，也感受到了自己在升学选择时的不公正待遇?导致进城务工随迁子女群体主动争取的意识比较薄弱，更习惯于消极等待，自卑感加重?有些随迁子女在中职校的寄宿制环境下，接触到了物质条件比他们丰厚的城市学生，贫富的差距容易使人产生不公平感，导致有些学生对于实现目标没有动力，甚至丢失信心?
（二）学校因素?进城务工随迁子女由于在初中时就已经被学校划入不能考高中的范围，甚至有些初中专门给随迁子女成立一个独立的班级，因为他们不需考高中，把教学内容删减?随迁子女感受到学校对他们的不重视，在主观无能改变的情况下，他们也逐步放低对自己的学习要求，没有强烈的学习动力?
（三）家庭因素?父母的教养方式以及家庭环境是影响进城务工随迁子女心理健康状况最关键的因素?68%的进城务工随迁子女的父母只有小学或者初中文化水平，他们中80%以上的人在从事高强度?低收入?长时间的社会底层工作?由于工作性质的原因他们周末给孩子的陪伴时间明显低于城市学生，有13%的随迁子女几乎没有家长的陪伴?有30%的城市学生会和父母说自己的心理话，而随迁子女的比例只有13%，他们中53%的人更愿意把心里话告诉朋友或者同学?这也使随迁子女对好朋友的信任度大于城市学生，在男生中表现出比城市学生更讲义气，甚至有时会不顾后果的帮助朋友?由于随迁子女中多是多子女家庭，他们身上少了城市学生的娇气，对老师的批评指正更愿意接受?有70%的随迁子女表示愿意接受老师的批评，比例比城市学生高出很多?
五?积极心理学理念对进城务工随迁子女心理健康教育的启示
（一）心理健康教育应增加进城务工随迁子女参与体验式活动的机会
进城务工随迁子女在学校的表现很多都比较内向，不太愿意让自己成为群体中的关注点?积极心理学注重学生积极主动的关注自我的心理发展状况?传统的灌输式?给予式教育模式很难让随迁子女改变以往习惯的被动应对模式?学校可逐步调整了心理健康课的模式，引导更多的随迁子女参与团体辅导活动，减少了教师的讲授，没有传统课堂的严肃和拘谨，让每个学生都能参与其中，他们可以在游戏中自我觉察?相互肯定，不断激励和调动了随迁子女参与的主动性和积极性?体验式活动多采用过程性评价或多角度评价模式，让绝大多数随迁子女都能在过程性评级中不断体验成功，感受到自己的优势，逐渐树立自信?
（二）心理健康教育应注重进城务工随迁子女积极心理品质的培养
学校心理咨询室很多时候对进城务工随迁子女的关注仅仅体现在帮助学生解決问题，而削减了心理健康教育应该具备的更广泛的功能?积极心理学强调培养学生优秀的品质和人格特征?作为心理健康教育工作者我们应该将解决随迁子女的的问题和积极品质的培养相结合，这样才能帮助他们更好的面对心理困境?能够自助，比起单纯的解决眼前的问题更有意义?
（三）心理健康教育应注重形成良好的班风，为进城务工随迁子女营造一个良好氛围?
积极心理学认为人的积极品质与环境是分不开的，在环境中得到体现的同时环境又在影响着个人?由于中职学生的年龄特点，这一阶段的学生对同伴的认可度高于对老师或者父母的认可，问卷统计也体现了进城务工随迁子女对好友同学的认可度到达53%?身处怎样的一个班集体，拥有怎样的同学和朋友直接决定随迁子女的心理健康状况?班级同学的行为表现会潜移默化的影响到他们?一个充满认可?接纳和鼓励的班集体，会让随迁子女增加对学校的认同，能让随迁子女不断感受积极的情绪发展积极人格?心理健康教育工作要借助班主任的力量，让每个班级都能形成一种积极地氛围，才能真正有效的帮助班上的进城务工随迁子女形成良好的人格品质?
积极心理学不仅拓宽了现代心理学的理论和实践视野，也为我们重新审视和理解心理学提供了新的视角和维度?积极心理学强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题，同时还要研究人的各种积极力量和积极品质?用积极心理学的理念培养学生的积极情感体验?建立良好的师生关系?对学生进行积极的评价这对提高进城务工随迁子女的心理健康水平?帮助随迁子女更好的融入城市?促进社会的和谐发展有重要的意义?
参考文献
[1] 胡宁?方晓义?蔺秀云? 刘杨. 《北京流动儿童的流动性?社交焦虑及对孤独感的影响》. 《应用心理学》，2009年15期
[2] 韩煊?吴汉荣.《 深圳市流动儿童心理健康状况分析》.《中国学校卫生》.2010年31期
[3] 冯作龙?陈家云.《上海市进城务工随迁子女体育教学心理干预研究》.《南京体育学院学报》2012年第1期
[4] 王雪娇.《积极心理学视角下的积极心理教育模式转变》.《今日南国》.2008年5月刊
[5] 王希永.《实施积极心理教育的思考》.《中国教育学刊》2006年第4期
[6] 侯冉?余欣?温小珍.《积极心理学视野下流动儿童心理健康教育问题探析》.《兰州教育学院学报》.2013年第4期
[7] 程慧智?廖宇凡.《运用积极心理学理念，关注中职留守生成长》. 《文教资料》2009年8月上旬刊
关键词：积极心理学；中职校；心理健康教育；进城务工随迁子女
【中图分类号】R395.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）04-0576-02
一?随迁子女的概念
关于随迁子女的概念，国内有许多种不同的定义?刘正荣认为，随迁子女指在我国城镇一体化发展中，随其父母进入城市的子女，一般指6～14周岁的正在受教育的儿 童?目前国内学者对随迁子女的概念并未明确界定?所以，为了与随迁子女相关的概念有所区分，通过借鉴农民工和流动儿童的概念界定，尝试对随迁子女进行操作性定义，即认为随迁子女是指户籍还是农民，有自己的土地，但主要从事非种植产业?以务工为主要经济来源农民工的子女?他们一般为6—18周岁的适龄上学儿童或青少年?
二?积极心理学简介
积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个新研究领域，是目前比较完善?有效地利用心理学的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学思潮?与传统心理学关注心理问题和心理疾病等问题不同，积极心理学更关注积极的方面，强调心理学要研究人类以及人类社会的积极力量?积极心理学主要从三个方面来研究积极力量：一?在主观层面上，主要研究个体的主观体验，其中包括幸福感?满意度?兴趣?成就感等，重点是对人主观幸福感的研究?强调人要满意地对待过去?幸福地感受现在和乐观地面对未来?二?在个体层面上，主要研究个体积极的人格品质，其中包括爱的能力?激情?潜能等?三?在群体或组织层面上，主要研究积极的组织系统，其中包括利他行为，礼貌等?
积极心理学的兴起不仅为心理学届注入了新鲜的血液，并且为各领域的实践操作提供了可依据的理论基础?积极心理学理论在教育领域更有不可替代的重要作用?
三?中职校进城务工随迁子女的心理健康状况
（一）调查对象的选择及研究方法
1?自制学生一般情况调查表
主要包括研究对象的性别?年龄?学校?年级户籍类型家庭经济状况居住状况等基本情况，以及对自己生活现状的主观满意度?对自我的主观评价?随迁时间?社会支持来源等?问卷选择上海市三所进城务工随迁子女招收比例较高的学校发放?共发放问卷四百份，其中进城务工随迁子女180名，城市青少年220名?
2?症状自评量表（SCL-90）
本次调查对象选择了100 进城务工随迁子女子和100名城市青少年作为对照组?采取以班级为单位整群抽取的方法，由班主任利用上自习课的时间让学生填写各种调查表，当场收回，回收率 100%，有效问卷 96%?数据用 SPSS10.0 社会科学软件包处理?然后，针对进城务工随迁子女的呈显著性差异的心理问题进行访谈法取证?
采用的症状自评量表（SCL-90）是检核青少年心理健康问题普遍采用的测量工具?该量表共有90个条目，每个条目采用 5 级评分制：1—5 分别表示“从无”? “轻度”?“中度”?“偏重”?“严重”?测量内容涉及感觉?情绪?思维?意识?行为?生活习惯?人际关系?饮食睡眠等方面，包含：躯体化?强迫?人际关系敏感? 抑郁?焦虑?敌对?恐怖?偏执?精神病性和其他等 10 个因子?
（二）?调查总体结果
1?上海市中职校青少年心理健康水平和全国常模无明显差异?
从（SCL-90）的测试结果分析，上海市中职校进城务工随迁子女的心理健康水平和全国常模无明显差异?
2?城市青少年心理健康状况与进城务工随迁子女心理健康状况无显著性差异?
根据（SCL-90）的问卷结果，城市青少年和进城务工随迁子女的心理健康状况没有显著的差异?共同存在强迫症状?敌对?抑郁等问题?
3?进城务工随迁子女中男生社会适应水平和心理健康状况明显好于女生?
根据测试结果女生在恐怖和抑郁方面的问题比男生严重?由于女生的性格特征，她们的感情细腻，宣泄途径有限，所以心理健康水平差于男生?再加上进城务工随迁子女家庭多为多子女家庭，在和父母的访谈过程中也表现出，父母对女孩的重视程度低于男孩，长此以往很多女生缺乏父母的关爱对心理健康有很大的影响?
4?进城时间长的进城务工随迁子女心理健康状况好于进城时间短的?
根据问卷统计31%的学生出生在上海，58%的学生幼儿园和小学阶段就来到了上海?由于进城务工随迁子女在低年龄阶段就来到了城市，成长过程有父母的陪伴，并且很早就接受了城市学校的学习，他们在社会适应和心理健康方面状况良好?这也是进城务工随迁子女心理健康状况和城市子女没有明显差异的重要原因?
因子
（三）?随迁子女心理健康个体差异
根据调查结果，虽然中职校进城务工随迁子女心理健康状况与城市青少年没有显著性差异，但由于其生活条件?家庭环境?成长过程特殊性，进城务工随迁子女在心理健康方面也表现出一些个体差异性，主要呈现以下特点：
1?由于生活环境的不同，产生自卑与自尊的矛盾心理?
进城务工随迁子女的父母受教育程度相对较低，67%的父母只有小学或初中文化程度，有66%的父母做工人或营业员等较低收入的工作，25%的父母从事个体劳动（小商贩等）?导致家庭收入不是很高，相对城市学生日常的生活费用比较紧张?甚至有个别随迁子女每天在学校的伙食都非常简单?随迁子女日常的娱乐活动41%的学生在家待着看电视，显示出一种“隔离”状态?进城务工随迁子女有些由于生活环境的特殊而自卑?但这一年龄段的学生自我意识已逐步完善，具有强烈的自尊要求?平时他们更愿意形成自己的交往圈，和城市学生交往比较少?班主任老师在访谈过程中也表达，要尽量避免称呼他们农民工子女或者谈及他们父母的工作等问题，进城务工随迁子女会很反感? 2?抑郁和无助感导致生活态度消极?
根据问卷80%的进城务工随迁子女认为学历高低和个人的职业发展有很大关系，而城市学生只有62%的人认同?但班主任老师却反映，每学期都会有很多进城务工随迁子女会放弃学业去打工赚钱?在和学生个别访谈的过程中，学生表现出对学习没有兴趣，缺乏良好学习习惯，认为由于物质条件不及别人，所以学习上的付出“也是白费”，对于需要稍加努力就能办到的事情，往往回避退缩，不去积极应对，甚至采取放弃的态度?
3?心理问题在行为上表现突出?
根据问卷统计，当和别人发生冲突时，38%的随迁子女会用打架和谩骂的方式解决冲突?还有24%的随迁子女会选择自我发泄?城市学生有48%的比例选择沟通协商解决?随迁子女在人际沟通上不具备优势?在处理同学之间矛盾时会采用打架等比较粗暴的行为，甚至有些还会形成小群体打群架?在迟到?旷课以及每年的留级生中，随迁子女所占的比例要明显高于城市学生?
四?影响中职校进城务工随迁子女心理健康特点的因素
（一）社会因素?上海中职校中很大比例的学生是由于政策的限定无法在城市进入高中才进入了中职校?一些学习成绩较好的学生对这一政策的限定表示无奈，也感受到了自己在升学选择时的不公正待遇?导致进城务工随迁子女群体主动争取的意识比较薄弱，更习惯于消极等待，自卑感加重?有些随迁子女在中职校的寄宿制环境下，接触到了物质条件比他们丰厚的城市学生，贫富的差距容易使人产生不公平感，导致有些学生对于实现目标没有动力，甚至丢失信心?
（二）学校因素?进城务工随迁子女由于在初中时就已经被学校划入不能考高中的范围，甚至有些初中专门给随迁子女成立一个独立的班级，因为他们不需考高中，把教学内容删减?随迁子女感受到学校对他们的不重视，在主观无能改变的情况下，他们也逐步放低对自己的学习要求，没有强烈的学习动力?
（三）家庭因素?父母的教养方式以及家庭环境是影响进城务工随迁子女心理健康状况最关键的因素?68%的进城务工随迁子女的父母只有小学或者初中文化水平，他们中80%以上的人在从事高强度?低收入?长时间的社会底层工作?由于工作性质的原因他们周末给孩子的陪伴时间明显低于城市学生，有13%的随迁子女几乎没有家长的陪伴?有30%的城市学生会和父母说自己的心理话，而随迁子女的比例只有13%，他们中53%的人更愿意把心里话告诉朋友或者同学?这也使随迁子女对好朋友的信任度大于城市学生，在男生中表现出比城市学生更讲义气，甚至有时会不顾后果的帮助朋友?由于随迁子女中多是多子女家庭，他们身上少了城市学生的娇气，对老师的批评指正更愿意接受?有70%的随迁子女表示愿意接受老师的批评，比例比城市学生高出很多?
五?积极心理学理念对进城务工随迁子女心理健康教育的启示
（一）心理健康教育应增加进城务工随迁子女参与体验式活动的机会
进城务工随迁子女在学校的表现很多都比较内向，不太愿意让自己成为群体中的关注点?积极心理学注重学生积极主动的关注自我的心理发展状况?传统的灌输式?给予式教育模式很难让随迁子女改变以往习惯的被动应对模式?学校可逐步调整了心理健康课的模式，引导更多的随迁子女参与团体辅导活动，减少了教师的讲授，没有传统课堂的严肃和拘谨，让每个学生都能参与其中，他们可以在游戏中自我觉察?相互肯定，不断激励和调动了随迁子女参与的主动性和积极性?体验式活动多采用过程性评价或多角度评价模式，让绝大多数随迁子女都能在过程性评级中不断体验成功，感受到自己的优势，逐渐树立自信?
（二）心理健康教育应注重进城务工随迁子女积极心理品质的培养
学校心理咨询室很多时候对进城务工随迁子女的关注仅仅体现在帮助学生解決问题，而削减了心理健康教育应该具备的更广泛的功能?积极心理学强调培养学生优秀的品质和人格特征?作为心理健康教育工作者我们应该将解决随迁子女的的问题和积极品质的培养相结合，这样才能帮助他们更好的面对心理困境?能够自助，比起单纯的解决眼前的问题更有意义?
（三）心理健康教育应注重形成良好的班风，为进城务工随迁子女营造一个良好氛围?
积极心理学认为人的积极品质与环境是分不开的，在环境中得到体现的同时环境又在影响着个人?由于中职学生的年龄特点，这一阶段的学生对同伴的认可度高于对老师或者父母的认可，问卷统计也体现了进城务工随迁子女对好友同学的认可度到达53%?身处怎样的一个班集体，拥有怎样的同学和朋友直接决定随迁子女的心理健康状况?班级同学的行为表现会潜移默化的影响到他们?一个充满认可?接纳和鼓励的班集体，会让随迁子女增加对学校的认同，能让随迁子女不断感受积极的情绪发展积极人格?心理健康教育工作要借助班主任的力量，让每个班级都能形成一种积极地氛围，才能真正有效的帮助班上的进城务工随迁子女形成良好的人格品质?
积极心理学不仅拓宽了现代心理学的理论和实践视野，也为我们重新审视和理解心理学提供了新的视角和维度?积极心理学强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题，同时还要研究人的各种积极力量和积极品质?用积极心理学的理念培养学生的积极情感体验?建立良好的师生关系?对学生进行积极的评价这对提高进城务工随迁子女的心理健康水平?帮助随迁子女更好的融入城市?促进社会的和谐发展有重要的意义?
参考文献
[1] 胡宁?方晓义?蔺秀云? 刘杨. 《北京流动儿童的流动性?社交焦虑及对孤独感的影响》. 《应用心理学》，2009年15期
[2] 韩煊?吴汉荣.《 深圳市流动儿童心理健康状况分析》.《中国学校卫生》.2010年31期
[3] 冯作龙?陈家云.《上海市进城务工随迁子女体育教学心理干预研究》.《南京体育学院学报》2012年第1期
[4] 王雪娇.《积极心理学视角下的积极心理教育模式转变》.《今日南国》.2008年5月刊
[5] 王希永.《实施积极心理教育的思考》.《中国教育学刊》2006年第4期
[6] 侯冉?余欣?温小珍.《积极心理学视野下流动儿童心理健康教育问题探析》.《兰州教育学院学报》.2013年第4期
[7] 程慧智?廖宇凡.《运用积极心理学理念，关注中职留守生成长》. 《文教资料》2009年8月上旬刊