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摘 要：新一轮基础教育的不断改革要求英语教师加强对培养和提升小学生口语能力的重视，结合学生的实际情况，适当地运用多种资源为他们创建丰富的、生动欢快的练习情境，尽可能地从学生的现实生活出发，深入地开掘熟悉的话题素材，逐渐降低学生对口语训练的陌生程度和畏惧感，使学生联系以往的经验对感兴趣的话题展开更为活跃地谈论，通过大量富有趣味的口语实践活动，逐步提升学生的口语水平。
关键词：小学英语;口语教学;有效策略
由于教师依旧采取死板、落后的教学模式，盲目地追求学生取得更多的学科分数，一味地向学生进行词汇、语法以及句型等基础知识的传授，过于突出教师的“讲”，忽略了对于学生口语能力的培养，导致学生自身也认为英语口语不重要，阻碍了口语水平的提升。为此，教师应该从学生的现实生活中选取与单元主题互相贴合的话题，逐步触动学生的内心，引起学生对话题进行自我表达的欲望，尽可能地让角色扮演活动交际化，更好地锻炼学生用英语和学习伙伴进行交际的能力，丰富其交际体验。
一、让话题生活化，激发学生谈论兴趣
为了有效地激发学生对具体话题的谈论兴趣，教师可以从学生的现实生活中出发来选择他们比较感兴趣的话题素材，以此来降低学生对口语练习的陌生程度，逐步缓解学生开口说英语的紧张情绪，有利于学生联系以往的经历在课上展开活跃地自我表达，从而迈出提高口语教学整体质量的重要一步。因此，教师一定要在准确地把握单元主题的基础上，让话题生活化，使学生感受到口语和现实世界之间的密切连接，有效地调动他们开口谈论的热情，使学生通过自己的努力逐渐掌握口语的技巧。
例如，教师在教学“My friends”时，首先，从学生的现实生活中寻找相关素材，为学生设计熟悉的导入话题。师：Who are your friends？以此来缓解学生对口语练习的紧张情绪。其次，学生结合自身的经历对此话题展开了活跃地分享和谈论。生：She's Tang ting and she's my friend.最后，通过设计生活化的话题，逐步激发了学生的谈论兴趣，使学生逐步掌握了介绍自己朋友的方式。
二、让扮演交际化，增强学生练习体验
为了进一步增强学生练习口语的内心体验，教师可以引导学生自愿地与其他同伴结为小组，进行具有交际性的角色扮演活动，既有利于活跃学生练习口语的整体氛围，也有利于锻炼学生用英文与人交际的能力。因此，教师可以合理地将单元中的课文内容改编成对话形式，让学生在交际性的对话情境中体验如何更好地用英语和人交流，使学生在口语实践中逐渐摸索出其中的技巧，既有利于增进学生之间的互动，长此以往也有利于提升他们的口语水平。
例如，教师在教学“Dinner's ready”时，首先，要求学生自愿地与其他同伴结成小组，针对课文中的内容展开自由地对话。让学生扮演‘顾客’和‘服务员’。”其次，学生依据以往吃饭的经历展开了活跃地交谈。服务员：What would you like for dinner？顾客：Id like some noodles.最后，学生在交际性的扮演活动中，逐步掌握了口語的技巧，有利于增强学生参与口语练习的个人体验。
三、让场景真实化，提高学生口语能力
为了稳定地提升小学生的口语能力，教师可以为学生创建丰富的、贴近现实生活的语言情境，使学生置身于真实的场景中，从而引起学生的共鸣，让学生主动地运用所学的知识和经验在场景中和同伴进行自由地交流，逐渐增强学生学习口语的自主意识，使学生感受到口语练习的乐趣所在，让每位学生愿意开口、乐于练习，逐步提升他们的语言技能。因此，教师要让场景真实化，力求给学生真实的口语体验，充分地锻炼学生对所学语言知识的实际运用能力，逐步丰富他们的语言素养。
例如，教师在教学“At the farm”时，首先，要求学生模拟生活中询问别人某个动物是什么的场景，以此来增强口语训练的真实性，使学生进行口语互动。其次，学生与同桌展开了询问动物的场景对话，一边指着书本上的图片，一边用英语询问。甲：What is it？乙：It’s a sheep.甲：What are they？乙：They are horses.最后，在真实化的场景中，有利于锻炼学生灵活运用单词形式（单数、负数）的能力，逐步提升他们的口语表达技能。
综上所述，教师应加强对口语教学的重视，充分地结合小学生的年龄特征和发展规律，从他们的现实生活中发掘熟悉的话题素材，逐渐降低学生对口语练习的畏惧感，并激发学生内心的谈论兴趣，要让角色扮演活动交际化，引领学生在交际性的情境中与同伴进行活跃地交流和畅谈，锻炼学生的语言组织能力，尽可能地让练习的场景真实化，增强学生的真实体验，使学生结合以往的经历展开流利地英文对话，逐步培养并提高小学生的口语能力。
参考文献
[1] 王松.提高农村小学英语口语教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：186.
[2] 毛婷婷.探析基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：175.
关键词：小学英语;口语教学;有效策略
由于教师依旧采取死板、落后的教学模式，盲目地追求学生取得更多的学科分数，一味地向学生进行词汇、语法以及句型等基础知识的传授，过于突出教师的“讲”，忽略了对于学生口语能力的培养，导致学生自身也认为英语口语不重要，阻碍了口语水平的提升。为此，教师应该从学生的现实生活中选取与单元主题互相贴合的话题，逐步触动学生的内心，引起学生对话题进行自我表达的欲望，尽可能地让角色扮演活动交际化，更好地锻炼学生用英语和学习伙伴进行交际的能力，丰富其交际体验。
一、让话题生活化，激发学生谈论兴趣
为了有效地激发学生对具体话题的谈论兴趣，教师可以从学生的现实生活中出发来选择他们比较感兴趣的话题素材，以此来降低学生对口语练习的陌生程度，逐步缓解学生开口说英语的紧张情绪，有利于学生联系以往的经历在课上展开活跃地自我表达，从而迈出提高口语教学整体质量的重要一步。因此，教师一定要在准确地把握单元主题的基础上，让话题生活化，使学生感受到口语和现实世界之间的密切连接，有效地调动他们开口谈论的热情，使学生通过自己的努力逐渐掌握口语的技巧。
例如，教师在教学“My friends”时，首先，从学生的现实生活中寻找相关素材，为学生设计熟悉的导入话题。师：Who are your friends？以此来缓解学生对口语练习的紧张情绪。其次，学生结合自身的经历对此话题展开了活跃地分享和谈论。生：She's Tang ting and she's my friend.最后，通过设计生活化的话题，逐步激发了学生的谈论兴趣，使学生逐步掌握了介绍自己朋友的方式。
二、让扮演交际化，增强学生练习体验
为了进一步增强学生练习口语的内心体验，教师可以引导学生自愿地与其他同伴结为小组，进行具有交际性的角色扮演活动，既有利于活跃学生练习口语的整体氛围，也有利于锻炼学生用英文与人交际的能力。因此，教师可以合理地将单元中的课文内容改编成对话形式，让学生在交际性的对话情境中体验如何更好地用英语和人交流，使学生在口语实践中逐渐摸索出其中的技巧，既有利于增进学生之间的互动，长此以往也有利于提升他们的口语水平。
例如，教师在教学“Dinner's ready”时，首先，要求学生自愿地与其他同伴结成小组，针对课文中的内容展开自由地对话。让学生扮演‘顾客’和‘服务员’。”其次，学生依据以往吃饭的经历展开了活跃地交谈。服务员：What would you like for dinner？顾客：Id like some noodles.最后，学生在交际性的扮演活动中，逐步掌握了口語的技巧，有利于增强学生参与口语练习的个人体验。
三、让场景真实化，提高学生口语能力
为了稳定地提升小学生的口语能力，教师可以为学生创建丰富的、贴近现实生活的语言情境，使学生置身于真实的场景中，从而引起学生的共鸣，让学生主动地运用所学的知识和经验在场景中和同伴进行自由地交流，逐渐增强学生学习口语的自主意识，使学生感受到口语练习的乐趣所在，让每位学生愿意开口、乐于练习，逐步提升他们的语言技能。因此，教师要让场景真实化，力求给学生真实的口语体验，充分地锻炼学生对所学语言知识的实际运用能力，逐步丰富他们的语言素养。
例如，教师在教学“At the farm”时，首先，要求学生模拟生活中询问别人某个动物是什么的场景，以此来增强口语训练的真实性，使学生进行口语互动。其次，学生与同桌展开了询问动物的场景对话，一边指着书本上的图片，一边用英语询问。甲：What is it？乙：It’s a sheep.甲：What are they？乙：They are horses.最后，在真实化的场景中，有利于锻炼学生灵活运用单词形式（单数、负数）的能力，逐步提升他们的口语表达技能。
综上所述，教师应加强对口语教学的重视，充分地结合小学生的年龄特征和发展规律，从他们的现实生活中发掘熟悉的话题素材，逐渐降低学生对口语练习的畏惧感，并激发学生内心的谈论兴趣，要让角色扮演活动交际化，引领学生在交际性的情境中与同伴进行活跃地交流和畅谈，锻炼学生的语言组织能力，尽可能地让练习的场景真实化，增强学生的真实体验，使学生结合以往的经历展开流利地英文对话，逐步培养并提高小学生的口语能力。
参考文献
[1] 王松.提高农村小学英语口语教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：186.
[2] 毛婷婷.探析基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：175.