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随着课程改革的不断深入，“以学定教、以教促学”的思想早已根植在广大教师心中.面对不同的学生群体，如何始终确保“学生在中央”.本文结合学生的特点，以人教版物理九年级上第十三章第二节《内能》教学为例构建一堂“学生在中央”的物理课.
1“引”而生惑，课堂在这里发生
在引入内能概念时，通过对机械能知识点的回顾，唤起学生已有的知识经验，为接下来的学习做好知识的铺垫.接着，利用导学单“设问自学”环节，学生对本节课基本内容进行自主先学，明确学习目标，带着疑问学习，掌握课堂的主动权.
九年级的学生，他们对事物的认知还处在由感性认识向理性认识发展的初级阶段，以感性认识为主，建立理性认识存在较大的困难.直接通过机械能知识点回顾引入新课再到自主先学，课堂氛围比较沉闷，学生学习主动性不强，对后续学习环节产生不利的影响，本节课最终低开低走.因此在引入内能概念时，需要以感性材料为依托，将复习内容融入到既定的情景中，使这节课由机械能自然过渡到内能，帮助学生快速进入角色，提高课堂参与度.具体设计如下：
通过多媒体展示内燃机汽车行驶的场景，从生活中常见的现象引入新课，提问“行驶的汽车具有什么能？”再通过提问“使汽车运动的能量来自哪里？”“汽油燃烧产生的能量是什么能？”
教师用浅显的实例使学生思考，首次对两种能量进行粗略对比，形成概念冲突，引入新知.看似简单的“引”，不仅能起到引入学习内容的作用，同时也引领着整节课学生学习的“调”，“引”而生惑，使学生的学习真正开始.
2“问”而生思，智慧在这里碰撞
内能的概念较为抽象，正确理解内能的概念、内能与温度的关系是本节课的难点.
2.1内能概念的建立
在复习分子动理论后，通过师生互动，引导学生类比机械能的概念，分析、概括，得出了内能的概念.让学生在原有知识的基础上，通过知识的正迁移、提升，获得新知，使抽象的内能概念变得形象而具体，帮助学生顺利突破最近发展区.
2.2内能与机械能的区别，以及内能与温度的关系
在正确理解内能的概念后，通过生生互动的方式对预设的七个指导性问题进行小组合作讨论.问题设置如下：
（1）分子的热运动是否会停止？为什么？
（2）你认为分子动能大小和分子运动剧烈程度是否有关？
（3）物体的温度降到0℃是否还具有内能？为什么？
（4）任何物体是否在任何情况下都具有内能？为什么？
（5）结合教材中对“内能与温度的关系”的推导逻辑，你认为物体的内能与物体的质量有没有关系？为什么？
（6）分子动能（势能）大小与物体动能（势能）大小有没有关系？为什么？
根据以上答案你能总结出什么结论？
（7）物体的内能增加，温度是否一定升高？请举例说明.
关于内能与机械能的区别，以及内能与温度的关系，学生的前概念是不科学的，会干扰科学概念的建立.教师设计“七问内能”来暴露学生的前概念，引导学生合作交流，过程中不断修正，帮助学生构建科学概念.“七问内能”指向明确、逻辑性强、问题设计有梯度，但忽略了学习主体的认知特点，问题设置缺少“色彩”，问题跨度大、层次性不强，导致讨论时间长、效果不佳.鉴于以上思考，可将问题做如下处理：
前概念1：温度高的物体有内能，温度低的物体无内能.
问题1：炽热的熔岩、寒冷的冰山，其分子是否在做热运动？他们是否具有内能？
结论1：一切物体都有内能，内能不为0.
前概念2：温度高的物体内能大，温度相等的物体内能相等，温度低的物体内能小.
问题2：同一物体，温度变化时，分子运动剧烈程度怎么变，内能怎么变？1535℃的铁水全部冷却成20℃的铁，内能怎么变？-20℃的冰全部变成10℃的水，内能怎么变？
结论2：内能大小与温度有关.同一物体，温度升高，内能增大；温度降低，内能减少.
问题3：同一物体，温度相同时，内能一定相等吗？1535℃的钢水全部凝固成1535℃的铁锭，内能怎么变？0℃的冰全部熔化成0℃的水，內能怎么变？（如有困难，可在学习热传递之后再讨论）
结论3：物体内能的大小与状态有关.同一物体，温度相同，内能不一定相等.
问题4：不同的物体内能进行比较时，能只考虑温度吗？比较一座冰山具有的内能与一滴沸水具有的内能，哪个大？
结论4：不同的物体内能的大小，不能只考虑温度、还要考虑质量.
问题是课堂互动的主要载体，教师应将学情和教材有机融合，从最近发展区出发，以生为本，设计符合学生思维特点、心理特点的问题，这样才能“问”而生“思”，使智慧的火花在课堂中碰撞，达到“思”有所“得”.
3“习”而生惑，能力在这里提高
训练反馈是课堂学习的重要环节，学生可以通过反馈情况检测学习目标的达成度.在重视基础知识巩固的同时，也要结合学生身边奇异的物理现象，将学生从生活世界引导到物理世界，体现学科特色，提高学生科学素养.
在总结训练完基础知识、基本技能后，教师向学生介绍这样一种生活中不容易观察到的现象：当一瓶常温汽水（或啤酒）刚被打开时，仔细观察会发现瓶口附近出现一丝薄薄的白雾.由此可提出问题：
（1）打开醋瓶、酱油瓶等瓶子会不会出现这样的现象？（2）为什么打开汽水（或啤酒）会出现这种现象，请利用本节课所学知识进行解释.像这类学生学习前知其然而不知其所以然的生活问题，能让学生产生急于解开谜团的强烈欲望.
由于学生对未知事物具有极其旺盛的探索欲
由于压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小都有关系，所以在探究压力的作用效果与受力面积的关系时，一定要控制压力不变，仔细观察发现，在该实验中，把物体B切成大小不同的两块时，既改变了压力，同时也改变了受力面积，实验中存在两个变量，无法得出压力的作用效果与受力面积无关的实验结论.显然该实验结论是不合理的，原因是实验中没有控制压力一定.
控制变量法在初中物理实验探究中应用广泛，如探究影响琴弦音调的高低的因素、影响蒸发快慢的因素、影响导体电阻大小的因素、影响电磁铁磁性强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、探究电流与电压、电阻的关系等等，实验中均采用了科学研究方法，在回答实验结论时，均要体现控制变量法的应用，即“在什么一定时，……”，否则得出的实验结论
不一定合理.
2从收集的实验数据的单一性中评估实验结论的合理性
实验结论的得出是在分析与论证收集的多组实验数据基础上进行的，所以评估的结论是否恰当是否
[JZ][CDH01147]
[FL（K2]望，所以在训练反馈阶段利用生活现象创设问题情境时，不但要联系学生熟识的生活现象，也要联系学生陌生的生活现象.
这样处理，学生既能应用已学的知识条件，借助于强烈的动机，通过思考将知识迁移、提高，找到生活中的“答案”，又有助于学生将生活现象、已有知识和科学解释三者更紧密地结合在一起.从而达到“习”而生惑、“习”而有“获”.
在教学中，唯有做到心中有学生，眼中有学情，脑中有学法，才能始终确保“学生在中央”.
1“引”而生惑，课堂在这里发生
在引入内能概念时，通过对机械能知识点的回顾，唤起学生已有的知识经验，为接下来的学习做好知识的铺垫.接着，利用导学单“设问自学”环节，学生对本节课基本内容进行自主先学，明确学习目标，带着疑问学习，掌握课堂的主动权.
九年级的学生，他们对事物的认知还处在由感性认识向理性认识发展的初级阶段，以感性认识为主，建立理性认识存在较大的困难.直接通过机械能知识点回顾引入新课再到自主先学，课堂氛围比较沉闷，学生学习主动性不强，对后续学习环节产生不利的影响，本节课最终低开低走.因此在引入内能概念时，需要以感性材料为依托，将复习内容融入到既定的情景中，使这节课由机械能自然过渡到内能，帮助学生快速进入角色，提高课堂参与度.具体设计如下：
通过多媒体展示内燃机汽车行驶的场景，从生活中常见的现象引入新课，提问“行驶的汽车具有什么能？”再通过提问“使汽车运动的能量来自哪里？”“汽油燃烧产生的能量是什么能？”
教师用浅显的实例使学生思考，首次对两种能量进行粗略对比，形成概念冲突，引入新知.看似简单的“引”，不仅能起到引入学习内容的作用，同时也引领着整节课学生学习的“调”，“引”而生惑，使学生的学习真正开始.
2“问”而生思，智慧在这里碰撞
内能的概念较为抽象，正确理解内能的概念、内能与温度的关系是本节课的难点.
2.1内能概念的建立
在复习分子动理论后，通过师生互动，引导学生类比机械能的概念，分析、概括，得出了内能的概念.让学生在原有知识的基础上，通过知识的正迁移、提升，获得新知，使抽象的内能概念变得形象而具体，帮助学生顺利突破最近发展区.
2.2内能与机械能的区别，以及内能与温度的关系
在正确理解内能的概念后，通过生生互动的方式对预设的七个指导性问题进行小组合作讨论.问题设置如下：
（1）分子的热运动是否会停止？为什么？
（2）你认为分子动能大小和分子运动剧烈程度是否有关？
（3）物体的温度降到0℃是否还具有内能？为什么？
（4）任何物体是否在任何情况下都具有内能？为什么？
（5）结合教材中对“内能与温度的关系”的推导逻辑，你认为物体的内能与物体的质量有没有关系？为什么？
（6）分子动能（势能）大小与物体动能（势能）大小有没有关系？为什么？
根据以上答案你能总结出什么结论？
（7）物体的内能增加，温度是否一定升高？请举例说明.
关于内能与机械能的区别，以及内能与温度的关系，学生的前概念是不科学的，会干扰科学概念的建立.教师设计“七问内能”来暴露学生的前概念，引导学生合作交流，过程中不断修正，帮助学生构建科学概念.“七问内能”指向明确、逻辑性强、问题设计有梯度，但忽略了学习主体的认知特点，问题设置缺少“色彩”，问题跨度大、层次性不强，导致讨论时间长、效果不佳.鉴于以上思考，可将问题做如下处理：
前概念1：温度高的物体有内能，温度低的物体无内能.
问题1：炽热的熔岩、寒冷的冰山，其分子是否在做热运动？他们是否具有内能？
结论1：一切物体都有内能，内能不为0.
前概念2：温度高的物体内能大，温度相等的物体内能相等，温度低的物体内能小.
问题2：同一物体，温度变化时，分子运动剧烈程度怎么变，内能怎么变？1535℃的铁水全部冷却成20℃的铁，内能怎么变？-20℃的冰全部变成10℃的水，内能怎么变？
结论2：内能大小与温度有关.同一物体，温度升高，内能增大；温度降低，内能减少.
问题3：同一物体，温度相同时，内能一定相等吗？1535℃的钢水全部凝固成1535℃的铁锭，内能怎么变？0℃的冰全部熔化成0℃的水，內能怎么变？（如有困难，可在学习热传递之后再讨论）
结论3：物体内能的大小与状态有关.同一物体，温度相同，内能不一定相等.
问题4：不同的物体内能进行比较时，能只考虑温度吗？比较一座冰山具有的内能与一滴沸水具有的内能，哪个大？
结论4：不同的物体内能的大小，不能只考虑温度、还要考虑质量.
问题是课堂互动的主要载体，教师应将学情和教材有机融合，从最近发展区出发，以生为本，设计符合学生思维特点、心理特点的问题，这样才能“问”而生“思”，使智慧的火花在课堂中碰撞，达到“思”有所“得”.
3“习”而生惑，能力在这里提高
训练反馈是课堂学习的重要环节，学生可以通过反馈情况检测学习目标的达成度.在重视基础知识巩固的同时，也要结合学生身边奇异的物理现象，将学生从生活世界引导到物理世界，体现学科特色，提高学生科学素养.
在总结训练完基础知识、基本技能后，教师向学生介绍这样一种生活中不容易观察到的现象：当一瓶常温汽水（或啤酒）刚被打开时，仔细观察会发现瓶口附近出现一丝薄薄的白雾.由此可提出问题：
（1）打开醋瓶、酱油瓶等瓶子会不会出现这样的现象？（2）为什么打开汽水（或啤酒）会出现这种现象，请利用本节课所学知识进行解释.像这类学生学习前知其然而不知其所以然的生活问题，能让学生产生急于解开谜团的强烈欲望.
由于学生对未知事物具有极其旺盛的探索欲
由于压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小都有关系，所以在探究压力的作用效果与受力面积的关系时，一定要控制压力不变，仔细观察发现，在该实验中，把物体B切成大小不同的两块时，既改变了压力，同时也改变了受力面积，实验中存在两个变量，无法得出压力的作用效果与受力面积无关的实验结论.显然该实验结论是不合理的，原因是实验中没有控制压力一定.
控制变量法在初中物理实验探究中应用广泛，如探究影响琴弦音调的高低的因素、影响蒸发快慢的因素、影响导体电阻大小的因素、影响电磁铁磁性强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、探究电流与电压、电阻的关系等等，实验中均采用了科学研究方法，在回答实验结论时，均要体现控制变量法的应用，即“在什么一定时，……”，否则得出的实验结论
不一定合理.
2从收集的实验数据的单一性中评估实验结论的合理性
实验结论的得出是在分析与论证收集的多组实验数据基础上进行的，所以评估的结论是否恰当是否
[JZ][CDH01147]
[FL（K2]望，所以在训练反馈阶段利用生活现象创设问题情境时，不但要联系学生熟识的生活现象，也要联系学生陌生的生活现象.
这样处理，学生既能应用已学的知识条件，借助于强烈的动机，通过思考将知识迁移、提高，找到生活中的“答案”，又有助于学生将生活现象、已有知识和科学解释三者更紧密地结合在一起.从而达到“习”而生惑、“习”而有“获”.
在教学中，唯有做到心中有学生，眼中有学情，脑中有学法，才能始终确保“学生在中央”.