论文部分内容阅读
“人生两个宝，双手和大脑.用脑不用手，快要被打倒.用手不用脑，饭也吃不饱.手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬.”这首节奏明快、寓意深刻的儿歌是《陶行知教育名篇》中关于“手脑并用”论点的有效总结.作为物理教师，我们要充分发挥物理实验育人功能，引导学生通过观察、实验——手脑并用，以此来发展学生的动手能力，培养学生的创新意识，从而让孩子成为有用的人才.
1变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在物理教学中以实验为载体，可以培养学生创新思维和创造性的实践能力，在实验中让学生学会探究比记忆一些实验结论更有意义.在教“电路初探”这一章时，学习探究串、并联电路中电流、电压的特点，学生对书本中的电路是比较陌生的，又没有生活经验，因此在教学中笔者给学生提供了分组实验，在实验前，组织学生对实验电路图、实验步骤、实验器材的选取等进行了讨论并做一定的指导，然后根据实验电路图学生进行实验，在实验的过程教师要提醒学生规范实验操作，观察并记录实验现象；实验后分析实验现象，归纳概括得出结论.学生通过实验探究能真正体会到串、并联电路中的电流，电压的特点.同样在对电路中出现的故障分析，学生比较头疼.如灯泡开路时，与它并联的电压表上有示数，而与之串联的电流表中无示数；灯泡短路时，灯泡不亮，电压表无示数，而电流表有示数.如果这只是在纸上练的话，学生还是不理解，但让学生到实验室亲自动手做一做，取下灯泡，可观察灯泡开路时出现的现象，用一根导线并联在灯泡的两端，可观察到灯泡被短路的现象，通过学生自主的实验观察，学生就能理解和掌握这知识点，这比老师在教室里在黑板上讲了又讲的效果好了很多，同时也能进一步提高学生动手能力和思维能力.在教《安装直流电动机模型》时，在简单介绍了实验的注意事项后，让学生自己去动手探索电动机的转动方向和转动的速度等问题，学生带着强烈的好奇心和高涨的学习情绪，非常轻松地在自主探究的过程学好了这一节内容，而且学生学习影响很深刻，把演示实验改为探索性实验，可以让学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的大脑去思考，用自己的嘴巴去表达，让学生过足手瘾，过足眼瘾，过足脑瘾，将知识掌握在潜移默化中.因此在物理实验教学中，教师可以提供足够的实验机会让学生充分的动手、动口、动脑，更好的发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性能力的培养.
2采用多种实验方法，激活学生思维
在初中物理实验教学中，由于新课程理念的不断冲击，物理实验教学也不断地被重视，课本上的实验也越来越多的被请进了实验室.对于学生分组实验，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验.这就要求学生在实现教学目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象、概括、综合、表达能力都得到训练和发展，从而激活学生思维.如在做了《测定小灯泡的电功率》这一实验后，笔者引导学生继续讨论：利用现有器材还可完成哪些实验？学生根据现有器材，充分运用已有知识，努力搜集有关信息，提出不同的实验构想，并围绕实验目标进行验证，从而形成了较为全面的结论：（1）利用控制变量法粗略研究欧姆定律；（2）测定小灯泡在一定状态下的电阻值；（3）定性研究灯丝电阻随温度变化的情况；（4）研究滑动变阻器的作用.实验目的的改变，使实验更具有探索性.通过讨论和探索，学生的思维经历了由点到面的变化，发散思维和逆向思维同时得到了培养.又如在《密度知识的应用》这一节的教学中，关于液体密度的测量中，根据实验原理让学生自主实验，并根据各自的实验步骤进行实验，在实验的基础上进行讨论：哪一种实验更合理即如何减小实验的误差，这样可以培养学生的实践动手能力，激发学生的思维.
同时，实验中可能会出现事前未曾预见的问题，因势利导会带来很好的效果，能培养学生的创新能力.如观察水的沸腾现象时，有的小组发现水沸腾后温度计读数还在上升，为什么呢？学生提出质疑：是教材的结论错了吗？让学生去找原因，去掉盖烧杯的纸板如何？换用其他温度计仍是这样吗？这样的实验教学可以让学生发现新的结论，拓展学生的知识，培养学生的思维发散能力.又如在探究浮力的大小与什么因素有关的实验时，笔者先问：铁在水中会下沉吗？学生很果断地回答：“会”，然后教师将一铁盒放于水中，它不沉，这样产生思维的碰撞，课堂气氛活跃起来，再乘势创设情境，引出课题让学生讨论如何探究，设计实验？这样让学生带着问题去思考，在解决问题的过程中能激活学生思维.
3延伸课堂，深化学生的学习兴趣
生活就是大课堂，很多生活现象中蕴含着物理现象，就是我们学生没有仔细观察，并用我们所学的知识去思考.而联系学生所熟悉的生活实际，可以大大地调动学生学习的积极性.学生对于自己生活中有关的现象，尤其是对于他们感到新奇的事物兴趣特别浓厚，并通过自己动手验证，深化学生的学习兴趣.例如：在学完“大气的压强”后，让学生利用厨房挂件如吸盘体验大气压的存在，通过学生的体验可以让学生感知大气压，并能解释为何用吸管可以喝饮料；在学完“物态变化”后，让学生自己在家中体验“人工造雪”的神奇；学完“光学”后，学生用家中现有的条件，如近视眼镜、老花眼镜、矿泉水瓶等器材体验光学中凸透镜的聚光性质、凹透镜的散光性质.同时也可以让学生完成一些小实验，如纸锅烧水，自制温度计，制作潜望镜，自制土电话等，了解盖有盖子的热饭锅凉了后为什么盖子不易掀开？从侧面看鱼缸里的鱼为什么比实际的大？等等.当然布置的小实验是要验收，并对有些实验在课堂中拿出一定的时间让学生交流和评价.学生通过自己亲身做实验或参加活动，由于是亲身体验，感受也很深，可以调动学生的学习积极性，扩大了学生的视野，培养了他们的动手实验能力和创新能力，而且由于与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进的作用.
1变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在物理教学中以实验为载体，可以培养学生创新思维和创造性的实践能力，在实验中让学生学会探究比记忆一些实验结论更有意义.在教“电路初探”这一章时，学习探究串、并联电路中电流、电压的特点，学生对书本中的电路是比较陌生的，又没有生活经验，因此在教学中笔者给学生提供了分组实验，在实验前，组织学生对实验电路图、实验步骤、实验器材的选取等进行了讨论并做一定的指导，然后根据实验电路图学生进行实验，在实验的过程教师要提醒学生规范实验操作，观察并记录实验现象；实验后分析实验现象，归纳概括得出结论.学生通过实验探究能真正体会到串、并联电路中的电流，电压的特点.同样在对电路中出现的故障分析，学生比较头疼.如灯泡开路时，与它并联的电压表上有示数，而与之串联的电流表中无示数；灯泡短路时，灯泡不亮，电压表无示数，而电流表有示数.如果这只是在纸上练的话，学生还是不理解，但让学生到实验室亲自动手做一做，取下灯泡，可观察灯泡开路时出现的现象，用一根导线并联在灯泡的两端，可观察到灯泡被短路的现象，通过学生自主的实验观察，学生就能理解和掌握这知识点，这比老师在教室里在黑板上讲了又讲的效果好了很多，同时也能进一步提高学生动手能力和思维能力.在教《安装直流电动机模型》时，在简单介绍了实验的注意事项后，让学生自己去动手探索电动机的转动方向和转动的速度等问题，学生带着强烈的好奇心和高涨的学习情绪，非常轻松地在自主探究的过程学好了这一节内容，而且学生学习影响很深刻，把演示实验改为探索性实验，可以让学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的大脑去思考，用自己的嘴巴去表达，让学生过足手瘾，过足眼瘾，过足脑瘾，将知识掌握在潜移默化中.因此在物理实验教学中，教师可以提供足够的实验机会让学生充分的动手、动口、动脑，更好的发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性能力的培养.
2采用多种实验方法，激活学生思维
在初中物理实验教学中，由于新课程理念的不断冲击，物理实验教学也不断地被重视，课本上的实验也越来越多的被请进了实验室.对于学生分组实验，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验.这就要求学生在实现教学目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象、概括、综合、表达能力都得到训练和发展，从而激活学生思维.如在做了《测定小灯泡的电功率》这一实验后，笔者引导学生继续讨论：利用现有器材还可完成哪些实验？学生根据现有器材，充分运用已有知识，努力搜集有关信息，提出不同的实验构想，并围绕实验目标进行验证，从而形成了较为全面的结论：（1）利用控制变量法粗略研究欧姆定律；（2）测定小灯泡在一定状态下的电阻值；（3）定性研究灯丝电阻随温度变化的情况；（4）研究滑动变阻器的作用.实验目的的改变，使实验更具有探索性.通过讨论和探索，学生的思维经历了由点到面的变化，发散思维和逆向思维同时得到了培养.又如在《密度知识的应用》这一节的教学中，关于液体密度的测量中，根据实验原理让学生自主实验，并根据各自的实验步骤进行实验，在实验的基础上进行讨论：哪一种实验更合理即如何减小实验的误差，这样可以培养学生的实践动手能力，激发学生的思维.
同时，实验中可能会出现事前未曾预见的问题，因势利导会带来很好的效果，能培养学生的创新能力.如观察水的沸腾现象时，有的小组发现水沸腾后温度计读数还在上升，为什么呢？学生提出质疑：是教材的结论错了吗？让学生去找原因，去掉盖烧杯的纸板如何？换用其他温度计仍是这样吗？这样的实验教学可以让学生发现新的结论，拓展学生的知识，培养学生的思维发散能力.又如在探究浮力的大小与什么因素有关的实验时，笔者先问：铁在水中会下沉吗？学生很果断地回答：“会”，然后教师将一铁盒放于水中，它不沉，这样产生思维的碰撞，课堂气氛活跃起来，再乘势创设情境，引出课题让学生讨论如何探究，设计实验？这样让学生带着问题去思考，在解决问题的过程中能激活学生思维.
3延伸课堂，深化学生的学习兴趣
生活就是大课堂，很多生活现象中蕴含着物理现象，就是我们学生没有仔细观察，并用我们所学的知识去思考.而联系学生所熟悉的生活实际，可以大大地调动学生学习的积极性.学生对于自己生活中有关的现象，尤其是对于他们感到新奇的事物兴趣特别浓厚，并通过自己动手验证，深化学生的学习兴趣.例如：在学完“大气的压强”后，让学生利用厨房挂件如吸盘体验大气压的存在，通过学生的体验可以让学生感知大气压，并能解释为何用吸管可以喝饮料；在学完“物态变化”后，让学生自己在家中体验“人工造雪”的神奇；学完“光学”后，学生用家中现有的条件，如近视眼镜、老花眼镜、矿泉水瓶等器材体验光学中凸透镜的聚光性质、凹透镜的散光性质.同时也可以让学生完成一些小实验，如纸锅烧水，自制温度计，制作潜望镜，自制土电话等，了解盖有盖子的热饭锅凉了后为什么盖子不易掀开？从侧面看鱼缸里的鱼为什么比实际的大？等等.当然布置的小实验是要验收，并对有些实验在课堂中拿出一定的时间让学生交流和评价.学生通过自己亲身做实验或参加活动，由于是亲身体验，感受也很深，可以调动学生的学习积极性，扩大了学生的视野，培养了他们的动手实验能力和创新能力，而且由于与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进的作用.