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摘 要：新课改背景下，小学语文教师面临着严峻挑战，尤其如何在“简单”手段中求得“扎实发展”，成为教学研究的热点与难点。本文以“有效切入”为探讨话题，以课堂切入点的“切点准”、“切口小”、“切处深”为研究方向，力求实现“牵一发而动全身”有效课堂教学。
关键词：准确；简单；扎实；发展
“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，已成为新课程标准实施后更多教师的共识。那么如何从“简单”出发，“扎实”过程，实现最终学生的“发展”呢？我想立足语文课堂教学的我们，应该将课堂的有效切入，寻找合理的切入点，作为研究的关键，只有这样课堂教学才会精彩纷呈，扎实有效。那么我们该如何有效切入呢？
一、切点准，让教学目标落实
教学目标是语文课堂教学的出发点和最终的落脚点。而一个准确的切入点可以有效地帮助实现教学目标。可以说，找准课文的切入点，是课堂教学实施最为关键的步骤。在平时的教学过程中，我们不难发现，切入点把握得好，一堂课的教学就会流畅、自然、充实，学生学得快乐，教师教得舒心；而当切入点把握得模糊，就会出现上课凌乱、学生无所适从等情况。因此，只有找准切入点，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。那么怎样确保课堂切入的准确呢？
首先，需要教师对教材的充分把握。都知道教材无非是个的例子，要发挥教材这一个例子的功能，就要对这一例子进行充分了解，了解教材可借鉴之处，从而确立教学目标，也为教学的准确切入寻找时机。寻找的准确与否，有赖于教师自身阅读感悟、鉴赏能力的高低。
其次，需要教师对学生的充分了解。教师眼中有学生，心中把握着班中学生的特点，这样才能在对比、权衡之间确定，怎样的教学切入才能符合本班学生的身心特点，才能促使学生的向前发展。也只有最适合的切入才是最为有效的切入。
再次，需要教师对教学的充分预设。课堂教学预设是对教学切入有效与否的一次预演。教师在教学预设过程中，尽可能地将各个环节的设计，学生的反应，教学的对策等内容考虑周全，这样才能更好地检验这一教学切入是否准确、恰当。
二、切口小，让课堂彰显智慧
由于课堂时间所限，任务所限，因此课堂教学的切入点要小而精，切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。不难发现，往往切口越小，越能体现作者独具匠心，越能激发学生探求的兴趣，也越便于师生集中有限的时间突破教学的重点难点。只有这样才能使课堂处处彰显智慧。寻求这样的切入点，可以从以下几个方面考虑：
1.文体。
文章的体裁不同，作者写作的要求和方法也不同。如记叙文有时间、地点、人物，事件起因、经过、结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明事物及特点、说明方法、说明顺序等要素。抓住不同文体的特点，以此为教学的切入口，我们的教学思路也会变得十分的清楚。学生学习起来也会方向更明确，收获也更多。
2.题眼。
都说课题是文章的眼睛，把握住了题目的关键，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开对语言文字的品读、鉴赏等。例如在学习《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，当学生在读到这一题目时，头脑中便会产生这些问题：“你”是谁？为什么“必须”放掉这条鱼？这句话谁说的？他为什么要说这句话？当然还会更多。像这样以的题目为教学切入点，不仅学生的学习兴趣被调动，而且学习的目的也非常明确，学习的效果自然也会理想。
3.中心。
在我们小学语文教材中许多课文都有中心句，它们不仅清楚地概括了文章的主要内容，而且还是作者写作手法的点睛之笔，表达着作者的思想感情。因而把握中心句可以成为我们语文教学提供了一个好的切入点。我们在以中心句为切入点进行课堂教学时，注意将这个句子的理解与文章思路、作者所要表达的情感以及所采用的表达方式等有机结合在一起组织教学，会收到事半功倍的效果。
4.难点。
很多时候，我们阅读、教学的障碍便是对一些难点语句的品读，对作者遣词造句的推敲，对文章独特布局的揣测等。因此，以突破教学难点为教学切入，可以足够调动学生的求知欲望，引起学生对学习内容的重新审视和思考，从而主动进入课堂学习中来。例如，在教学《最后的姿势》一文，引导学生思考：课文主要是写谭千秋老师，那么除此以外还写了什么？学生回答之后，继续追问：这些环境描写和其他人的表现为什么要写？这些是文章的重难点，对表现人物形象很有帮助，因此以此为教学切入点，学生会学得更加明白。
除此以外，我们可以以感受人物形象，欣赏文中画面，置身当时情境，感受人物情怀等为教学切入点，因文而异，因材施教，使课堂充满生机与活力。
三、切处深，让学生获益匪浅
紧扣有效的切入点，让学生在教学过程中获得更多的发展。这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
1.切入到学生语文素养的提高。
《语文课程标准》明确提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，教师应以一个“切入点”引导着学生打开一个语言文字积累、运用的“训练面”，扎扎实实地提高学生的语文素养。
记得在执教《火星——地球的孪生兄弟》一文时，在学习火星上的水“可能是潜藏在矿物中的”部分時，我是这样设计的：
（1）自读课文感知：潜藏在矿物中的水到达火星表面的过程。
（2）进行排列句序的练习，感知原文的有序表达。
（3）相机扣住关键词：“潜藏”、“分离”、“释放”、“飘散”、“落下”、“形成”，理解词语。
重点理解“潜藏”。通过查词典理解“潜藏”（隐藏），感受矿物中的水的隐秘性、不易察觉性。
（4）理解之后，相机出示：潜藏→分离→释放→飘散→落下→形成，知道原文的有序表达。
（5）相机出示影像资料，帮助学生形成形象感知。
（6）指导学生想象刚才的画面，紧扣“潜藏”、“分离”、“释放”、“飘散”、“落下”、“形成”词语，进行有序表述。
（7）小结，体会有序表达的写法。
不难发现，这一环节的设计，以了解火星上的水“可能是潜藏在矿物中的”为切入，既引导学生朗读、理解、表达能力的训练，又让学生对科普知识、科普小品文有所了解。“由一斑而窥全貌”，使得学生获得多方面的发展。
2.切入到学生学习方式的转变。
当前课堂教学关注学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习应该相辅相成。记得在执教《伊索寓言》一课时，针对本课安排三个寓言故事的特点，我考虑在教学设计上三则故事不是平均用力，而是各有侧重。第一则是在老师的带领下走进故事到揭示寓意，继而一步步走进生活、走进学生内心深处，完成从“浅读”到“深思”的飞越。第二则的学习是建立在第一则的基础上，让学生明白学习寓言的方法后，在自读自悟、合作交流中开展并完成。第三则则是放手让学生自读体验，在《自读反馈表》的引导下有目的地开展自学活动。这一环节是个性开放的过程，因此，通过有效点评来帮助学生有效阅读，从而实现教学目标。纵观学习三则寓言故事的过程，我是以“学寓言”为切入，引导学生学习方式的逐步转变，达到乐学、会学的目的。
总之，语文课堂教学切入点的设置必须以有利于激发学生兴趣，有利于发展学生思维，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学效率为前提，必须符合学生的心理特点和认知规律，只有这样的切入才会有效，才能达到“牵一发而动全身”的效果。
关键词：准确；简单；扎实；发展
“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，已成为新课程标准实施后更多教师的共识。那么如何从“简单”出发，“扎实”过程，实现最终学生的“发展”呢？我想立足语文课堂教学的我们，应该将课堂的有效切入，寻找合理的切入点，作为研究的关键，只有这样课堂教学才会精彩纷呈，扎实有效。那么我们该如何有效切入呢？
一、切点准，让教学目标落实
教学目标是语文课堂教学的出发点和最终的落脚点。而一个准确的切入点可以有效地帮助实现教学目标。可以说，找准课文的切入点，是课堂教学实施最为关键的步骤。在平时的教学过程中，我们不难发现，切入点把握得好，一堂课的教学就会流畅、自然、充实，学生学得快乐，教师教得舒心；而当切入点把握得模糊，就会出现上课凌乱、学生无所适从等情况。因此，只有找准切入点，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。那么怎样确保课堂切入的准确呢？
首先，需要教师对教材的充分把握。都知道教材无非是个的例子，要发挥教材这一个例子的功能，就要对这一例子进行充分了解，了解教材可借鉴之处，从而确立教学目标，也为教学的准确切入寻找时机。寻找的准确与否，有赖于教师自身阅读感悟、鉴赏能力的高低。
其次，需要教师对学生的充分了解。教师眼中有学生，心中把握着班中学生的特点，这样才能在对比、权衡之间确定，怎样的教学切入才能符合本班学生的身心特点，才能促使学生的向前发展。也只有最适合的切入才是最为有效的切入。
再次，需要教师对教学的充分预设。课堂教学预设是对教学切入有效与否的一次预演。教师在教学预设过程中，尽可能地将各个环节的设计，学生的反应，教学的对策等内容考虑周全，这样才能更好地检验这一教学切入是否准确、恰当。
二、切口小，让课堂彰显智慧
由于课堂时间所限，任务所限，因此课堂教学的切入点要小而精，切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。不难发现，往往切口越小，越能体现作者独具匠心，越能激发学生探求的兴趣，也越便于师生集中有限的时间突破教学的重点难点。只有这样才能使课堂处处彰显智慧。寻求这样的切入点，可以从以下几个方面考虑：
1.文体。
文章的体裁不同，作者写作的要求和方法也不同。如记叙文有时间、地点、人物，事件起因、经过、结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明事物及特点、说明方法、说明顺序等要素。抓住不同文体的特点，以此为教学的切入口，我们的教学思路也会变得十分的清楚。学生学习起来也会方向更明确，收获也更多。
2.题眼。
都说课题是文章的眼睛，把握住了题目的关键，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开对语言文字的品读、鉴赏等。例如在学习《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，当学生在读到这一题目时，头脑中便会产生这些问题：“你”是谁？为什么“必须”放掉这条鱼？这句话谁说的？他为什么要说这句话？当然还会更多。像这样以的题目为教学切入点，不仅学生的学习兴趣被调动，而且学习的目的也非常明确，学习的效果自然也会理想。
3.中心。
在我们小学语文教材中许多课文都有中心句，它们不仅清楚地概括了文章的主要内容，而且还是作者写作手法的点睛之笔，表达着作者的思想感情。因而把握中心句可以成为我们语文教学提供了一个好的切入点。我们在以中心句为切入点进行课堂教学时，注意将这个句子的理解与文章思路、作者所要表达的情感以及所采用的表达方式等有机结合在一起组织教学，会收到事半功倍的效果。
4.难点。
很多时候，我们阅读、教学的障碍便是对一些难点语句的品读，对作者遣词造句的推敲，对文章独特布局的揣测等。因此，以突破教学难点为教学切入，可以足够调动学生的求知欲望，引起学生对学习内容的重新审视和思考，从而主动进入课堂学习中来。例如，在教学《最后的姿势》一文，引导学生思考：课文主要是写谭千秋老师，那么除此以外还写了什么？学生回答之后，继续追问：这些环境描写和其他人的表现为什么要写？这些是文章的重难点，对表现人物形象很有帮助，因此以此为教学切入点，学生会学得更加明白。
除此以外，我们可以以感受人物形象，欣赏文中画面，置身当时情境，感受人物情怀等为教学切入点，因文而异，因材施教，使课堂充满生机与活力。
三、切处深，让学生获益匪浅
紧扣有效的切入点，让学生在教学过程中获得更多的发展。这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
1.切入到学生语文素养的提高。
《语文课程标准》明确提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，教师应以一个“切入点”引导着学生打开一个语言文字积累、运用的“训练面”，扎扎实实地提高学生的语文素养。
记得在执教《火星——地球的孪生兄弟》一文时，在学习火星上的水“可能是潜藏在矿物中的”部分時，我是这样设计的：
（1）自读课文感知：潜藏在矿物中的水到达火星表面的过程。
（2）进行排列句序的练习，感知原文的有序表达。
（3）相机扣住关键词：“潜藏”、“分离”、“释放”、“飘散”、“落下”、“形成”，理解词语。
重点理解“潜藏”。通过查词典理解“潜藏”（隐藏），感受矿物中的水的隐秘性、不易察觉性。
（4）理解之后，相机出示：潜藏→分离→释放→飘散→落下→形成，知道原文的有序表达。
（5）相机出示影像资料，帮助学生形成形象感知。
（6）指导学生想象刚才的画面，紧扣“潜藏”、“分离”、“释放”、“飘散”、“落下”、“形成”词语，进行有序表述。
（7）小结，体会有序表达的写法。
不难发现，这一环节的设计，以了解火星上的水“可能是潜藏在矿物中的”为切入，既引导学生朗读、理解、表达能力的训练，又让学生对科普知识、科普小品文有所了解。“由一斑而窥全貌”，使得学生获得多方面的发展。
2.切入到学生学习方式的转变。
当前课堂教学关注学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习应该相辅相成。记得在执教《伊索寓言》一课时，针对本课安排三个寓言故事的特点，我考虑在教学设计上三则故事不是平均用力，而是各有侧重。第一则是在老师的带领下走进故事到揭示寓意，继而一步步走进生活、走进学生内心深处，完成从“浅读”到“深思”的飞越。第二则的学习是建立在第一则的基础上，让学生明白学习寓言的方法后，在自读自悟、合作交流中开展并完成。第三则则是放手让学生自读体验，在《自读反馈表》的引导下有目的地开展自学活动。这一环节是个性开放的过程，因此，通过有效点评来帮助学生有效阅读，从而实现教学目标。纵观学习三则寓言故事的过程，我是以“学寓言”为切入，引导学生学习方式的逐步转变，达到乐学、会学的目的。
总之，语文课堂教学切入点的设置必须以有利于激发学生兴趣，有利于发展学生思维，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学效率为前提，必须符合学生的心理特点和认知规律，只有这样的切入才会有效，才能达到“牵一发而动全身”的效果。