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摘 要： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。作者以教材为本，以实践为本，指导学生阅读走向，丰富阅读经验，使学生在从文本中感受魅力，体验阅读的价值。
关键词： 文本阅读 尺度 广度 深度 三维一体
阅读是“作者—作品—读者”这样的双向交流过程，作品的意义不是文本自生的，它是读者与文本碰撞，发生交流和进行对话的结果。这和新课标中所说的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点是一致的[1]。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特体验。笔者认为教师作为课堂的主导，对学生的阅读体验要做到心中有“度”，即尺度、广度和深度，使学生的阅读体验达到“三维一体”，阅读教学才会充满机智，彰显灵动。
一、把好“尺度”，指导阅读航向
当前小学语文阅读教学，教师仍普遍采用“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式，这种“授受”式的教学模式，使阅读教学局限于知识的传授，不利于学生阅读能力的提高；也有髙举“自主阅读”旗帜，在课堂上一味放手，教师“手捻鲜花作禅宗状”，并美其名曰“把课堂还给学生”。越是尊重学生的阅读体验，越是开放的课堂，就越需要教师把握好“尺度”。
如在听一位教师教学《海底世界》时，请学生在课外搜集了一些海洋动植物的资料。上课时，老师问：“你们知道海底动物是怎样活动的吗？你们还知道哪些动物的活动特点？”学生纷纷举手发言，介绍他们搜集的海洋动物的资料。最后老师还告诉大家，要了解更多的海洋里有趣的动植物，可以到网上查找一堂课教师的教学手段，学生的阅读收获很丰富，但是听完这堂课，似乎有让人觉得缺少了点什么。这活跃、热闹的背后除了学生情绪的调动，沉淀下来的学生的情感体验和学习方式外，包括高层次思维在内的全面素质的提高所剩无几。
从上述课堂教学中，笔者感到：尊重学生的阅读体验不同于一味让学生“脚踩西瓜皮”。教师作为学生和文本之间的引导者，一定要拿捏好“尺度”，要适时拨正学生理解的航向，如此学生的独特体验才是有价值的，才能让课堂散发智慧的光芒。
二、拓展“广度”，丰富阅读积累
阅读是为了获取知识，不能仅限于教材。学生的阅读感受不仅仅来源于课文之中。《语文新课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于145万字，无疑是要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能弥补课堂教学的不足，弥补课本阅读的不足。
在执教《黄鹤楼送别》时，通过预习，学生对李白与孟浩然之间的友情已有了初步的阅读体验，对文中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗也已朗朗上口。针对这一学情，我在课上紧紧围绕“李白与孟浩然依依惜别”这一主线展开教学。讲到“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”一句时，我设计补充了李白的诗《赠孟浩然》：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。髙山安可仰，徒此揖淸芬。”这首清新明丽的小诗表达出了孟浩然洁身自好的人格魅力。通过阅读，加深了学生对孟浩然的认识，理解了李白内心对孟夫子的敬仰之情，帮助学生深入感受了文本和主人公的内心世界。课后布置学生搜集一些送别诗，并仿照课文写一写。目的在于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，从而感受中华古诗文的博大精深，对激发学生的情感，也起到了很好的推动作用。
三、挖掘“深度”，实现阅读价值
“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”，这就提示我们：文本是课堂对话的依托，学生的独特体验来自一篇篇课文。每—个文本都有特有的价值取向，作者通过文本表达什么，编者把文本编入教材的意图是什么，都是教师应该考虑的。课堂上，师生围绕文本，以文本为依据，进行有效对话，体现教材的价值。
“阅读有时候不只要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫”。这一点在特级教师薛法根老师身上得以凸显，薛老师执教的《爱如茉莉》一文，学生通过自读课文，标出能表现“爱如茉莉”的细节之处。在交流中引导学生关注人物的一个动作、一句话，甚至一个眼神，细细品味茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；让学生感受描述的语言，语言是有温度的，一个字，一个词，一个句子都流露出了茉莉般的温情与爱。学生在理解课文内容的基础上更充分表达出了阅读体验。“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。“—字未宜忽，语语悟其神”。“文本不是无情物”，它是作者思想、情感的流露，教师就是唤醒生命意识的引导者，让学生把蕴涵在字里行间的情感结合自我体验表达出来，在思辨中探索、转化、消化，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且增加了语文阅读的广度和深度。
四、“三维”一体，尊重阅读体验
“讲”是为了“不讲”，“阅读是自己的事，要靠自己的力”，只有靠自己去发现，去体会，去探索得来的收获和体验才会更深刻。这就告诉我们：尊重学生的阅读体验，让学生享受阅读的快乐，才是教师为之努力的方向；学生才能真正获得认识、情感、素养的发展和提升。
例如在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以创设这样的教学情境，如果课文像一部电影出现，那么拍摄过程中出现最多的画面是什么？学生感悟各不相同：“是彭德怀，他的情感变化引领着课文。”“我觉得是大黑骡子。大黑骡子贯穿着全文，驮粮食，背伤员，一直到被杀，牵动着我们的心。”……学生在含英咀华的过程中得到了个性化的阅读体验，在静思默想的过程中感悟到了文本的生命[2]。
阅读教学是语文教学的“启明灯”，阅读指导犹如给学生指路，让学生在文本阅读的基础上见得广，懂得多，学得心旷神怡。
参考文献：
[1]叶圣陶.文艺作品的鉴赏[M].
[2]魏星.“悟读”教学的策略[J].教学与管理（小学版），2005.
关键词： 文本阅读 尺度 广度 深度 三维一体
阅读是“作者—作品—读者”这样的双向交流过程，作品的意义不是文本自生的，它是读者与文本碰撞，发生交流和进行对话的结果。这和新课标中所说的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点是一致的[1]。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特体验。笔者认为教师作为课堂的主导，对学生的阅读体验要做到心中有“度”，即尺度、广度和深度，使学生的阅读体验达到“三维一体”，阅读教学才会充满机智，彰显灵动。
一、把好“尺度”，指导阅读航向
当前小学语文阅读教学，教师仍普遍采用“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式，这种“授受”式的教学模式，使阅读教学局限于知识的传授，不利于学生阅读能力的提高；也有髙举“自主阅读”旗帜，在课堂上一味放手，教师“手捻鲜花作禅宗状”，并美其名曰“把课堂还给学生”。越是尊重学生的阅读体验，越是开放的课堂，就越需要教师把握好“尺度”。
如在听一位教师教学《海底世界》时，请学生在课外搜集了一些海洋动植物的资料。上课时，老师问：“你们知道海底动物是怎样活动的吗？你们还知道哪些动物的活动特点？”学生纷纷举手发言，介绍他们搜集的海洋动物的资料。最后老师还告诉大家，要了解更多的海洋里有趣的动植物，可以到网上查找一堂课教师的教学手段，学生的阅读收获很丰富，但是听完这堂课，似乎有让人觉得缺少了点什么。这活跃、热闹的背后除了学生情绪的调动，沉淀下来的学生的情感体验和学习方式外，包括高层次思维在内的全面素质的提高所剩无几。
从上述课堂教学中，笔者感到：尊重学生的阅读体验不同于一味让学生“脚踩西瓜皮”。教师作为学生和文本之间的引导者，一定要拿捏好“尺度”，要适时拨正学生理解的航向，如此学生的独特体验才是有价值的，才能让课堂散发智慧的光芒。
二、拓展“广度”，丰富阅读积累
阅读是为了获取知识，不能仅限于教材。学生的阅读感受不仅仅来源于课文之中。《语文新课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于145万字，无疑是要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能弥补课堂教学的不足，弥补课本阅读的不足。
在执教《黄鹤楼送别》时，通过预习，学生对李白与孟浩然之间的友情已有了初步的阅读体验，对文中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗也已朗朗上口。针对这一学情，我在课上紧紧围绕“李白与孟浩然依依惜别”这一主线展开教学。讲到“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”一句时，我设计补充了李白的诗《赠孟浩然》：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。髙山安可仰，徒此揖淸芬。”这首清新明丽的小诗表达出了孟浩然洁身自好的人格魅力。通过阅读，加深了学生对孟浩然的认识，理解了李白内心对孟夫子的敬仰之情，帮助学生深入感受了文本和主人公的内心世界。课后布置学生搜集一些送别诗，并仿照课文写一写。目的在于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，从而感受中华古诗文的博大精深，对激发学生的情感，也起到了很好的推动作用。
三、挖掘“深度”，实现阅读价值
“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”，这就提示我们：文本是课堂对话的依托，学生的独特体验来自一篇篇课文。每—个文本都有特有的价值取向，作者通过文本表达什么，编者把文本编入教材的意图是什么，都是教师应该考虑的。课堂上，师生围绕文本，以文本为依据，进行有效对话，体现教材的价值。
“阅读有时候不只要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫”。这一点在特级教师薛法根老师身上得以凸显，薛老师执教的《爱如茉莉》一文，学生通过自读课文，标出能表现“爱如茉莉”的细节之处。在交流中引导学生关注人物的一个动作、一句话，甚至一个眼神，细细品味茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；让学生感受描述的语言，语言是有温度的，一个字，一个词，一个句子都流露出了茉莉般的温情与爱。学生在理解课文内容的基础上更充分表达出了阅读体验。“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。“—字未宜忽，语语悟其神”。“文本不是无情物”，它是作者思想、情感的流露，教师就是唤醒生命意识的引导者，让学生把蕴涵在字里行间的情感结合自我体验表达出来，在思辨中探索、转化、消化，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且增加了语文阅读的广度和深度。
四、“三维”一体，尊重阅读体验
“讲”是为了“不讲”，“阅读是自己的事，要靠自己的力”，只有靠自己去发现，去体会，去探索得来的收获和体验才会更深刻。这就告诉我们：尊重学生的阅读体验，让学生享受阅读的快乐，才是教师为之努力的方向；学生才能真正获得认识、情感、素养的发展和提升。
例如在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以创设这样的教学情境，如果课文像一部电影出现，那么拍摄过程中出现最多的画面是什么？学生感悟各不相同：“是彭德怀，他的情感变化引领着课文。”“我觉得是大黑骡子。大黑骡子贯穿着全文，驮粮食，背伤员，一直到被杀，牵动着我们的心。”……学生在含英咀华的过程中得到了个性化的阅读体验，在静思默想的过程中感悟到了文本的生命[2]。
阅读教学是语文教学的“启明灯”，阅读指导犹如给学生指路，让学生在文本阅读的基础上见得广，懂得多，学得心旷神怡。
参考文献：
[1]叶圣陶.文艺作品的鉴赏[M].
[2]魏星.“悟读”教学的策略[J].教学与管理（小学版），2005.