创设符合实际的问题情境是学生发现自身学习问题、提出相关问题的拓展性实践教学，它可以激发学生的学习热情和思维活动的积极性，引发学生的探究意识和创新思维，促进学生产生创造性的相关活动，让课堂教学气氛变得活跃、充满活力。
　　一、联系生活实际，创设问题情境
　　教师在教学中要注意把数学问题当做游戏一样联系到生活实际中，为学生设立可供探究的有意思的问题情境。
　　例如，我在教学《前、后》这一课时，利用学生每天做操排队这一生活实际来创设问题情境。在学生做完广播体操后，我让学生原地站着不动，说说队伍面向哪里，背向哪里，然后换个方向再说一说，体会“前后位置是相对而言的，会根据方向的变化而变化”。在学生懂得区分前、后的基础上，我让学生先看一看自己前面、后面各站着的是谁，然后用“我前面站着某某同学，后面站着某某同学，我站在某某同学后面，站在某某同学前面”这样的句子说一说自己的位置，让学生进一步体会前后位置的相对性。通过联系学生的生活实际，创设问题情境，使学生体会到生活处处有数学。
　　二、立足已有经验，创设问题情境
　　教育心理学认为，学生能否获得新的信息与其认知结构中已有的知识经验有很大的关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新的知识都是建立在以往的知识基础上的。因此，充分了解学生已有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境、调动学生的学习热情、帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要铺垫。
　　小学生的日常生活和以往的学习经验有很多不足之处，许多问题他们还没有接触到，难于理解甚至全然不知，但学生往往可以根据自身现有的知识经验或老师的指引性解说，通过对比形成自己的看法，在原有经验的基础上引出新的问题。教学时，我们要充分利用学生已有的知识经验，创设问题情境，引发学生思考，让生活经验为学生提出问题和解决问题提供条件。
　　三、根据年龄特点，创设问题情境
　　朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”在创设问题情境时，要根据学生的年龄特点创设适用于不同年龄阶段的学生的问题情境。
　　例如，我在教学“分数的大小比较”时，课件播放猪八戒吃西瓜的故事场景：唐僧师徒四人口渴难忍，猪八戒找水找不到却抱回个大西瓜，孙悟空说：“为了公平起见，每人吃四分之一。”猪八戒一听满脸不高兴：“哼，西瓜是我找回来的，应多分一些，最少也要分五分之一。”孙悟空听了直笑：“切八分之一给你，怎么样？”猪八戒兴高采烈地答应了。正当大家津津有味地吃西瓜时，猪八戒突然拍着脑门大声说：“嘿！嘿！我真傻。”故事播放至此，老师抛出问题：“猪八戒为什么说自己傻？他想到了什么？他是占了便宜还是吃亏了？请同学们帮他算一算。”这样就充分调动了学生参与课堂的积极性，让学生置身于问题情境之中探究解决问题的办法。这既满足了儿童直观思维的需要，又促进了儿童抽象逻辑思维的发展。
　　四、依托实践活动，创设问题情境
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，动手实践是数学学习的必要环节，也是《数学课程标准》所提倡的重要学习方式，在各册教材的编排上都有所体现。教学时我们可以根据这些课程自身的特点，开展实践活动，用“动”启发学生的思维，激发学生的创新意识。
　　例如，在教学《整理书包》这一课时，我请同学们根据老师的要求，先后拿出数学课本、数学练习册、数学本子，拿好后立刻起立。有小部分同学速度很快，而另外一大部分同学速度却很慢，在书包里找来找去还是找不到。于是，问题产生了，我问：“为什么有的同学拿得快，而有的同学却拿得慢呢？”同学们纷纷发表自己的看法，整个课堂充满活跃的气氛。经过讨论交流，同学们一致认为：要整理好自己的书包，从书包里拿出指定物品的速度才快。此刻问题又产生了，该怎样整理书包呢？学生们个个若有所思，说出多种整理书包的方法。整节课学生就是在这样的问题情境中学会怎么整理书包，体验成功的喜悦。
　　有效的问题情境不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，还能培养学生的思维方式，更为重要的是能培养学生应用数学的意识和学好数学的信心。因此，在数学课堂教学中教师要合理、巧妙地创设问题情境，要把握好时机，启发学生的兴趣，让学生充分地感受问题、探究问题、解决问题，使学生在数学学习的过程中能力得到提高，思维得到发展，各方面得到完善。
　　（作者单位：福建省三明市梅列区东新小学）