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课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，它是教师对学生课堂上的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的即时评价对课堂学习效果的重要性。
在近几年的体育教学过程中我不断的摸索，并充分的利用肯定的评价来对待学生学习上遇到的各种问题，通过评价的激励，使学生有一种成功的满足，对体育学习的兴趣有了很大的提高。以下是我在體育教学过程中用到的即时评价的方法。
一、激励性评价
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。教师要针对学生的即时表现，选择适当的切入点进行激励性评价，激发学生的欲望和探索的灵感，使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心。有时，即使学生发表自己的见解、表现自己的行为过程中有不完善、不准确、不全面、甚至有错误时，教师爷要善于发掘出其中可以鼓励的地方，给予即时评价。如在课堂上我要求一位学生到前面做示范，这位学生做了，但是不是很准确到位，课堂上响起了嘲笑的声音，这位示范的学生脸羞得通红。这时，我及时的制止了这种声音，并且笑着说，“同学们，我们在做练习时难免出错，这是很正常的现象。这时我们大家应该相互帮助，使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反，我们应该感谢他：一是他让我们避免再次出错;二是他能够站在这么多同学前面，为我们做出了榜样。鉴于这两点，我们是不是应该向他表示感谢。”经过这一次事情，这位学生在课堂上更有自信，学习更加积极。
二、定性评价
学生在学习中不可能是一帆风顺的，从不会到会，从不懂到懂，在这期间要有一个过程，在这个过程中，会遇到许多意想不到的问题，会出现反复，有进步，也会有波动。面对的有成功，也有失败，面对这样的情况，教师要以平常心来对待，寓情于教，循循善诱。在课堂上，如学生在进行鱼跃前滚翻练习时，整个滚翻做的很到位，但腾空高度不够，是因为没有摆臂，直接蹬地，我在即时评价中就及时指出，某某学生滚翻团身“紧”，做得很漂亮，但要注意起始动作双臂应该是由下至上摆向前上方，并和蹬地结合起来，下次注意摆臂，提高腾空高度。
三、定量评价
教师以准确量化的方式，即时评价学生掌握技术的程度。尤其是初三学生，面临中考体育加试，压力非常大，针对这种情况，每次在教学前，我都向学生交代评价的指标，达到标准的时间、远度、高度等。这样在课堂上学生和教师可以形成应对。比如，测量800米时，我将时间报给学生3分36秒，她就会明白她已经满分了;立定跳远时，我告诉学生跳了1米8时，学生就知道她能得13分。定量评价较为客观，在测试课时，我运用较多。
四、课堂引导
课堂是体育教学活动的主阵地。在体育课堂教学中，比如当某个问题解决后，我们可以引导学生对自己的解题方法、思考过程等方面进行评价，或能对照别人的解决方法，判断自己思维的优劣;在后滚翻教学中，当学生不能顺利完成动作时，我们应引导学生观察正确动作，思考问题所在，让学生找出影响动作顺利完成的三个原因：一是方向不正，翻过去后容易倾斜;二是没有低头团身;三是在完成动作的最后一刹那，手没有推撑体操垫，接着我们再引导学生寻找解决问题的方法，学生提出将海绵块分别夹在下颚、两膝、两踝之间，这样可以在练习过程中团紧身。学生还提出了针对性的练习及同伴帮助保护等方法。
五、开展学生互评和自评
体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中借鉴他人采用了“五步评价法”。第一步，先让学生自己做一个简要的对照评价内容标准的自评，给自己打出一个等级;第二步，让参与互评的同学举手表决，以ABCD四等中票数多的一等作为该同学互评的等级;第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价;第四步，让被评价的学生谈对给予自评评价的满意程度，并说明理由，列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长，如运动会的表现或在学习中某次克服困难取得成绩等，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改评定。我在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价的过程是学生学生自我认识的过程，发展的过程，是进行教育的过程。
六、重视学生之间的差异
俗话说：世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生在身体素质、认知水平等方面都存在着个体差异。所以教师评价的语言应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，恰当把握评价的时机和评价的对象，把爱、关怀、期待蕴含在评价中，这样才能正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，为每个学生提出适合发展的、具体的、富有针对性的建议，进而唤起和增强学生的自信心和进取心。
体育教学要面向全体学生，由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在很大的差异，因此教学内容的安排、教学目标的制订等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。教师给学生预订好这节课的指标，有助于培养学生的独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性会比较强。在课堂教学中，我会根据学生的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过明确、有针对性的评价来引导学生。
体育教学中的评价方法很多，一线教师只有不断提高自身素质，不断进行分析、思考、实践和总结，评价效果才能得以体现。教师要做有心人，评价方法才能逐渐细化，逐步完善。只有这样学生参与活动的积极性才能有效地被激发起来，学生的潜能才能充分地被挖掘出来，新课改的评价精髓才能真正的展示出来。
在近几年的体育教学过程中我不断的摸索，并充分的利用肯定的评价来对待学生学习上遇到的各种问题，通过评价的激励，使学生有一种成功的满足，对体育学习的兴趣有了很大的提高。以下是我在體育教学过程中用到的即时评价的方法。
一、激励性评价
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。教师要针对学生的即时表现，选择适当的切入点进行激励性评价，激发学生的欲望和探索的灵感，使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心。有时，即使学生发表自己的见解、表现自己的行为过程中有不完善、不准确、不全面、甚至有错误时，教师爷要善于发掘出其中可以鼓励的地方，给予即时评价。如在课堂上我要求一位学生到前面做示范，这位学生做了，但是不是很准确到位，课堂上响起了嘲笑的声音，这位示范的学生脸羞得通红。这时，我及时的制止了这种声音，并且笑着说，“同学们，我们在做练习时难免出错，这是很正常的现象。这时我们大家应该相互帮助，使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反，我们应该感谢他：一是他让我们避免再次出错;二是他能够站在这么多同学前面，为我们做出了榜样。鉴于这两点，我们是不是应该向他表示感谢。”经过这一次事情，这位学生在课堂上更有自信，学习更加积极。
二、定性评价
学生在学习中不可能是一帆风顺的，从不会到会，从不懂到懂，在这期间要有一个过程，在这个过程中，会遇到许多意想不到的问题，会出现反复，有进步，也会有波动。面对的有成功，也有失败，面对这样的情况，教师要以平常心来对待，寓情于教，循循善诱。在课堂上，如学生在进行鱼跃前滚翻练习时，整个滚翻做的很到位，但腾空高度不够，是因为没有摆臂，直接蹬地，我在即时评价中就及时指出，某某学生滚翻团身“紧”，做得很漂亮，但要注意起始动作双臂应该是由下至上摆向前上方，并和蹬地结合起来，下次注意摆臂，提高腾空高度。
三、定量评价
教师以准确量化的方式，即时评价学生掌握技术的程度。尤其是初三学生，面临中考体育加试，压力非常大，针对这种情况，每次在教学前，我都向学生交代评价的指标，达到标准的时间、远度、高度等。这样在课堂上学生和教师可以形成应对。比如，测量800米时，我将时间报给学生3分36秒，她就会明白她已经满分了;立定跳远时，我告诉学生跳了1米8时，学生就知道她能得13分。定量评价较为客观，在测试课时，我运用较多。
四、课堂引导
课堂是体育教学活动的主阵地。在体育课堂教学中，比如当某个问题解决后，我们可以引导学生对自己的解题方法、思考过程等方面进行评价，或能对照别人的解决方法，判断自己思维的优劣;在后滚翻教学中，当学生不能顺利完成动作时，我们应引导学生观察正确动作，思考问题所在，让学生找出影响动作顺利完成的三个原因：一是方向不正，翻过去后容易倾斜;二是没有低头团身;三是在完成动作的最后一刹那，手没有推撑体操垫，接着我们再引导学生寻找解决问题的方法，学生提出将海绵块分别夹在下颚、两膝、两踝之间，这样可以在练习过程中团紧身。学生还提出了针对性的练习及同伴帮助保护等方法。
五、开展学生互评和自评
体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中借鉴他人采用了“五步评价法”。第一步，先让学生自己做一个简要的对照评价内容标准的自评，给自己打出一个等级;第二步，让参与互评的同学举手表决，以ABCD四等中票数多的一等作为该同学互评的等级;第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价;第四步，让被评价的学生谈对给予自评评价的满意程度，并说明理由，列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长，如运动会的表现或在学习中某次克服困难取得成绩等，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改评定。我在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价的过程是学生学生自我认识的过程，发展的过程，是进行教育的过程。
六、重视学生之间的差异
俗话说：世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生在身体素质、认知水平等方面都存在着个体差异。所以教师评价的语言应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，恰当把握评价的时机和评价的对象，把爱、关怀、期待蕴含在评价中，这样才能正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，为每个学生提出适合发展的、具体的、富有针对性的建议，进而唤起和增强学生的自信心和进取心。
体育教学要面向全体学生，由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在很大的差异，因此教学内容的安排、教学目标的制订等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。教师给学生预订好这节课的指标，有助于培养学生的独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性会比较强。在课堂教学中，我会根据学生的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过明确、有针对性的评价来引导学生。
体育教学中的评价方法很多，一线教师只有不断提高自身素质，不断进行分析、思考、实践和总结，评价效果才能得以体现。教师要做有心人，评价方法才能逐渐细化，逐步完善。只有这样学生参与活动的积极性才能有效地被激发起来，学生的潜能才能充分地被挖掘出来，新课改的评价精髓才能真正的展示出来。