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温家宝总理在2010年春节团拜会上的新年祝词中有这样一段话：新的一年，我们要更加努力工作，切实解决好民生问题。千方百计创造更多就业机会，持续提高城乡居民的收入水平，让每个劳动者各尽所能，各得其所。加快完善社会保障体系，使人民群众老有所养、病有所医、住有所居，努力解除他们的后顾之忧。大力发展教育事业，促进教育公平，提高教育质量，让每个孩子都能上学、上好学。我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福、更有尊严。
“尊严”这个字眼首现首次出现在国家领导人的讲话中，特别是在这样一个特殊的时刻，的确是在人们心底激起强烈的情感波澜。作为教师，我深切地感受到，国家对教育事业的重視。
那么何谓尊严？我们教师的尊严还那么遥远么？
我想不管一个人的收入有多高，如果他在社会生活中处于一个公平的地位，他才能有尊严的生活？因此，尊严不只意味着温饱等方面的物质保障，尊严更是人生的基本价值。有尊严的生活，就是人人都能公正地享有社会正义，享有精神自由，享有人格与权利的平等。我想如果一个人，能自主地、自发的、而不是被动的、被迫的去做事情，那么他才会有尊严感。反思我们教师忙碌的教育生活，有多少事情不是被迫的、被动的？生活所迫？学生所迫？领导所迫？教育体制所迫？太多太多了。如此的教育生活，何谈尊严二字？还记得在一座令人向往的大城市的求职现场打出的那条横幅：我不要脸了！这样的求职者还从何谈尊严？就象那句流行语：理想是丰满的，现实是骨感的。
那么，我们就不维护自己的尊严了么？在我们吃饱穿暖的生活条件丰盈的时候，我们想在精神世界有更高的追求的时候，怎样维护自己的尊严呢？我想，最自我的，最直接的办法就是提升自己的专业化水平，用自己的个人素质的提升，所体现的个人价值来说话。这是一种个人底蕴的沉淀，一种人生智慧的提升。这就让我想到了教师的专业化成长之有效途径——开展教师小课题研究工作。
当前微型博客的流行，让我想到能较好的适应当今社会的是方便于生活，服务于生活的理念。那么，小课题研究工作正是在这样的背景下产生的。
所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或不多的几个人合作，运用科研的方法，探寻解决教育教学中具体问题对策的课题研究形式。是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究就是一种基于实践层面，能看得见摸得着的，低起点、低要求、重心放低的草根式研究。
小课题研究属于普及性研究，即发生即研究，不需要固守研究的时间，什么时候明白了、豁然开朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以结题了。其特点：实、小、真、快。
实：就是真实、实用，就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，源于真实的教育教学问题，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等;再比如“怎样激发学生的学习兴趣”、“如何解决学生喜欢体育而不喜欢上体育课的问题”等。也许这些问题看似老生常谈，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常教育教学活动中遭遇最为迫切的问题，其中的价值与意义也只有教师自己能真切感受。
小：“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”;同时以小步子推进，关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的。由于切入口小，能跟具体的教育教学融为一体，所以适合一线教师。
快：就是周期短，见效快。少则两三个星期，最多一个学年。如在识字教学时“如何解决一字开花的拓展识字”，“如何用编故事的方法识字”等，这些问题的解决最多两个星期或几次课就可以见效。这种周期短、见效快的研究，最容易让一线教师品尝到研究带来的甜头，有一种成就感、幸福感，同时还会激发对下一课题的渴望，所以说小课题研究最适合一线教师。
真：就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”等。
总之，“草根式”小课题的特点可以用“实”、“小”、“快”、“真”来概括。
正是这样的小课题，才能让我们一线教师“做我想做”。面对这样的小课题，我们不再像以往做的大课题那样被动无奈，而是有了主动行动的可贵。我们的研究就是在实践中检验、确认自己的教育信念、教育理论，就是将自己的改革意图付诸实践，就是应对问题情景展开智慧行动。在这当中，我们教师不是作为旁观者，而是作为当事人，自觉地卷入探究活动中，既是行动的主体，又是实践的对象。通过分析问题，而产生整合教学资源、优化教学方法、改善师生关系等切实的行动，从而化解压力情境，实现教学主体的对象化。这就是我们通常所做的集体备课、同行观课、专题说课以及磨课、磨题、等课题研究活动。因此，教师的小课题研究就是“成事”，并在“成事”的过程中努力实现“成人”，提高自身的专业化素质。
在自身教学习性的突破中，在教育方法的构思与应用中，在教育问题的分析与破解中，教师体验着失败与成功。个人知识不断丰富，实践智慧得以生成。实践与探究把我们引向一个无限开放的空间，教师在创造教学的同时，也在创造着自我。借助于教学反思、教育日记、教育叙事等，教师展开多种形式的生活体验，转换、呈现、提升自己的实践感悟;凭借学生的发展、课堂的革新、自身的提高，表达着教师研究成果的多样形态，从而体现着自己的价值，更自信的、更有尊严的站在三尺讲台上。
“尊严”这个字眼首现首次出现在国家领导人的讲话中，特别是在这样一个特殊的时刻，的确是在人们心底激起强烈的情感波澜。作为教师，我深切地感受到，国家对教育事业的重視。
那么何谓尊严？我们教师的尊严还那么遥远么？
我想不管一个人的收入有多高，如果他在社会生活中处于一个公平的地位，他才能有尊严的生活？因此，尊严不只意味着温饱等方面的物质保障，尊严更是人生的基本价值。有尊严的生活，就是人人都能公正地享有社会正义，享有精神自由，享有人格与权利的平等。我想如果一个人，能自主地、自发的、而不是被动的、被迫的去做事情，那么他才会有尊严感。反思我们教师忙碌的教育生活，有多少事情不是被迫的、被动的？生活所迫？学生所迫？领导所迫？教育体制所迫？太多太多了。如此的教育生活，何谈尊严二字？还记得在一座令人向往的大城市的求职现场打出的那条横幅：我不要脸了！这样的求职者还从何谈尊严？就象那句流行语：理想是丰满的，现实是骨感的。
那么，我们就不维护自己的尊严了么？在我们吃饱穿暖的生活条件丰盈的时候，我们想在精神世界有更高的追求的时候，怎样维护自己的尊严呢？我想，最自我的，最直接的办法就是提升自己的专业化水平，用自己的个人素质的提升，所体现的个人价值来说话。这是一种个人底蕴的沉淀，一种人生智慧的提升。这就让我想到了教师的专业化成长之有效途径——开展教师小课题研究工作。
当前微型博客的流行，让我想到能较好的适应当今社会的是方便于生活，服务于生活的理念。那么，小课题研究工作正是在这样的背景下产生的。
所谓小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或不多的几个人合作，运用科研的方法，探寻解决教育教学中具体问题对策的课题研究形式。是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究就是一种基于实践层面，能看得见摸得着的，低起点、低要求、重心放低的草根式研究。
小课题研究属于普及性研究，即发生即研究，不需要固守研究的时间，什么时候明白了、豁然开朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以结题了。其特点：实、小、真、快。
实：就是真实、实用，就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，源于真实的教育教学问题，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等;再比如“怎样激发学生的学习兴趣”、“如何解决学生喜欢体育而不喜欢上体育课的问题”等。也许这些问题看似老生常谈，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常教育教学活动中遭遇最为迫切的问题，其中的价值与意义也只有教师自己能真切感受。
小：“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”;同时以小步子推进，关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的。由于切入口小，能跟具体的教育教学融为一体，所以适合一线教师。
快：就是周期短，见效快。少则两三个星期，最多一个学年。如在识字教学时“如何解决一字开花的拓展识字”，“如何用编故事的方法识字”等，这些问题的解决最多两个星期或几次课就可以见效。这种周期短、见效快的研究，最容易让一线教师品尝到研究带来的甜头，有一种成就感、幸福感，同时还会激发对下一课题的渴望，所以说小课题研究最适合一线教师。
真：就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”等。
总之，“草根式”小课题的特点可以用“实”、“小”、“快”、“真”来概括。
正是这样的小课题，才能让我们一线教师“做我想做”。面对这样的小课题，我们不再像以往做的大课题那样被动无奈，而是有了主动行动的可贵。我们的研究就是在实践中检验、确认自己的教育信念、教育理论，就是将自己的改革意图付诸实践，就是应对问题情景展开智慧行动。在这当中，我们教师不是作为旁观者，而是作为当事人，自觉地卷入探究活动中，既是行动的主体，又是实践的对象。通过分析问题，而产生整合教学资源、优化教学方法、改善师生关系等切实的行动，从而化解压力情境，实现教学主体的对象化。这就是我们通常所做的集体备课、同行观课、专题说课以及磨课、磨题、等课题研究活动。因此，教师的小课题研究就是“成事”，并在“成事”的过程中努力实现“成人”，提高自身的专业化素质。
在自身教学习性的突破中，在教育方法的构思与应用中，在教育问题的分析与破解中，教师体验着失败与成功。个人知识不断丰富，实践智慧得以生成。实践与探究把我们引向一个无限开放的空间，教师在创造教学的同时，也在创造着自我。借助于教学反思、教育日记、教育叙事等，教师展开多种形式的生活体验，转换、呈现、提升自己的实践感悟;凭借学生的发展、课堂的革新、自身的提高，表达着教师研究成果的多样形态，从而体现着自己的价值，更自信的、更有尊严的站在三尺讲台上。