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摘 要：《心理学》是大学的重要课程之一，通过学习此门课程，学生能够初步掌握个体的心理变化规律，能够具备一定的运用心理学知识去解决教育活动、学习、生活中的实际问题。但在开展实际的教学中常常面临一些问题——学生可能会渐渐失去学习心理学的兴趣，那么如何激发和维持学生的学习热情和学习动机？本文将结合笔者一年来教学工作，从如何激发学生内部动机和外部动机来维持学生学习行为入手，提出切实可行的措施和对策。
关键词：学生；学习动机；内部动机；外部动机
心理学是研究人类自身心理现象发生、发展、变化规律的科学。经过一百多年的发展它已经逐渐成为一门比较成熟的学科。该课程是教育学习领域的基础课程，属于师范类学生的公共必修课和非师范类学生的选修课之一。本课程的教学任务是使学生系统掌握心理学的基础知识，对教育领域有关的心理学基础知识与基本原理有所了解，初步形成多种视角的心理学观点，具备一定的运用心理学知识解决教育活动、学习、生活中实际问题的能力，完善教师素质结构，以适应教师素质与教育改革的要求。作为高校教师为了让学生能够牢固掌握心理学知识，精心准备授课内容，耐心讲授课程内容，真心地希望学生们能学有所获。绝大多数的学生因对心理学的好奇或者深知学习心理学的重要性，在开学后近一个多月内学习的积极性很高，但是当学期过半时有部分学生可能受到外界的干扰，再加上自控能力差，学习积极性明显没有开始时那么高了。出现这样的情况该怎么办？
人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文对人类的需要进行全面分析，提出了需要层次理论。马斯洛认为人类的需求就像阶梯一样从低到高按层次分为五种：生理需要（包括食物、水、空气、性欲等，是最低级的需要）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。1岁半的小朋友大口大口地吃食物，他的这一行为是在满足自己对食物的需要（即生理需要）。也正是因为孩子有对食物的需要，所以才会产生满足需要的动机，以致产生吃东西的行为。推想到大学生身上，他们相对于孩童，是有较高或者更高层级的需要的，他们有安全的需要：希望有安全的校园环境、人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病；他们有归属与爱的需要：希望得到父母的关怀，希望得到教师的赞许，希望有朋友有同伴；他们有尊重的需要：希望被尊重，被认可；最终，他们有自我实现的需要：希望能发挥自己的潜能，成为一个有价值的人。为了成为一个有价值的人，学生会怎么做呢？为了满足这个需要，最直接的行动就是“学习”。学习知识、学习技能，然后将这些获得的知识技能，应用到实践中解决问题。但是能够做到一直学习，或者终身学习的学生太少，或者说学生总有“厌学”“不想学”的时候，教师就要想办法帮助学生如何维持“学习”行动。所以在需要和行动之间，我们需要一个中介来维持这两者的有效关系，那就是动机。我们有许多动机，入党动机、社交动机、成就动机、权力动机，对于学生来说，最主要的是学习动机。所以想让学生保持“学习”，应该从激发他们的学习动机入手。
许多调查研究结果发现，学习动机和学习行为之间存在着密切的联系，即前者对后者有促进作用。所以希望学生表现出更多的学习行为，应从激发和提高学生的学习动机入手。经过近一年的公共心理学授课的经验积累，本文就如何激发和提高师范生学习动机，提出教师可以分别从激发学生的内部学习动机和外部学习动机入手。其中，最为重要的就是要激发学生的内部学习动机。
首先，所谓内部动机是学生对学习本身的兴趣所引起的动机。学生往往说自己爱做某一件事情的时候，说明这件事情能引起他的兴趣，学生也会长时间做他们感兴趣的事情，比如，有的学生喜欢上数学，他便会在数学课上认真听讲，积极思考，课下刻苦钻研。所以教师应该了解学生的需要，了解他们所感兴趣的事物，将这些与心理学的课程内容联系起来，再采用多样新颖的授课方式，来引起学生的注意，让学生发现该门学科中的乐趣，让学生对该学科的学习产生兴趣，从内产生愿意学习的想法，产生内部的学习动机。
其次，教师在激发学生内部学习动机的时候，应该适当放手让学生自己解决问题。当遇到困难、任务完成受阻时，加以适当引导，为学生创设更多的成功机会，让他们体验到成功的滋味。让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务、解决问题来体验和认识自己的能力，让他们有展示的机会和成功的体验，提高自信心和自我效能感，以激发他们的内部学习动机。
再次，传授给学生的知识一定是他们需要，并且容易理解消化、最终有用的知识。知识的获得一般经历三个过程：知识的理解、知识的巩固、知识的应用。其中“知识的理解”是后两者的前提，所以我们一定要将传授给学生的知识进行加工，方便他们理解和使用。在开展多种形式的授课后，比如分组讨论之后，教师特别要注意对学生讨论的结果进行分类归纳，使学生加深对知识点的理解和掌握。
从内部来激发学生学习的动机，旨在“以学生为本”地开展教学，可以帮助学生从“要我学”到“我要学”的学习境界。
从教育心理学角度出发，理论和实践无数次告诉我们要激发学生学习的内部动机，但如果面对100人左右的课堂上具有强烈学习心理学内部动机的学生，在学习一段时间后也很容易受不听课学生的影响，做和上课无关的事情。面对这样的情况，单靠老师想方设法从内部动机入手可能不是每时每刻都行得通，所以也需要通过學习的外部动机，监督和调节学生学习行为。具体可以做到加强课堂管理，课前强调学习心理学的重要性以及课堂纪律，明确奖励和惩罚规则；课堂上，一边讲课一边关注学生听课状态，对上课注意力不集中的学生，在不影响其他人听课的情况下及时的提醒；课后，要定期布置课后作业加强知识的巩固。
只有将激发培养学生学习的内部动机和施行外部动机相结合，才能够让学生长期处于积极学习的状态。长此以往，会使学生形成良好的学习习惯，这种习惯可能会形成其性格的一部分，进而可能影响学生的一生。
作者简介：
张琨，新疆维吾尔自治区伊宁市，伊犁师范学院。
关键词：学生；学习动机；内部动机；外部动机
心理学是研究人类自身心理现象发生、发展、变化规律的科学。经过一百多年的发展它已经逐渐成为一门比较成熟的学科。该课程是教育学习领域的基础课程，属于师范类学生的公共必修课和非师范类学生的选修课之一。本课程的教学任务是使学生系统掌握心理学的基础知识，对教育领域有关的心理学基础知识与基本原理有所了解，初步形成多种视角的心理学观点，具备一定的运用心理学知识解决教育活动、学习、生活中实际问题的能力，完善教师素质结构，以适应教师素质与教育改革的要求。作为高校教师为了让学生能够牢固掌握心理学知识，精心准备授课内容，耐心讲授课程内容，真心地希望学生们能学有所获。绝大多数的学生因对心理学的好奇或者深知学习心理学的重要性，在开学后近一个多月内学习的积极性很高，但是当学期过半时有部分学生可能受到外界的干扰，再加上自控能力差，学习积极性明显没有开始时那么高了。出现这样的情况该怎么办？
人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文对人类的需要进行全面分析，提出了需要层次理论。马斯洛认为人类的需求就像阶梯一样从低到高按层次分为五种：生理需要（包括食物、水、空气、性欲等，是最低级的需要）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。1岁半的小朋友大口大口地吃食物，他的这一行为是在满足自己对食物的需要（即生理需要）。也正是因为孩子有对食物的需要，所以才会产生满足需要的动机，以致产生吃东西的行为。推想到大学生身上，他们相对于孩童，是有较高或者更高层级的需要的，他们有安全的需要：希望有安全的校园环境、人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病；他们有归属与爱的需要：希望得到父母的关怀，希望得到教师的赞许，希望有朋友有同伴；他们有尊重的需要：希望被尊重，被认可；最终，他们有自我实现的需要：希望能发挥自己的潜能，成为一个有价值的人。为了成为一个有价值的人，学生会怎么做呢？为了满足这个需要，最直接的行动就是“学习”。学习知识、学习技能，然后将这些获得的知识技能，应用到实践中解决问题。但是能够做到一直学习，或者终身学习的学生太少，或者说学生总有“厌学”“不想学”的时候，教师就要想办法帮助学生如何维持“学习”行动。所以在需要和行动之间，我们需要一个中介来维持这两者的有效关系，那就是动机。我们有许多动机，入党动机、社交动机、成就动机、权力动机，对于学生来说，最主要的是学习动机。所以想让学生保持“学习”，应该从激发他们的学习动机入手。
许多调查研究结果发现，学习动机和学习行为之间存在着密切的联系，即前者对后者有促进作用。所以希望学生表现出更多的学习行为，应从激发和提高学生的学习动机入手。经过近一年的公共心理学授课的经验积累，本文就如何激发和提高师范生学习动机，提出教师可以分别从激发学生的内部学习动机和外部学习动机入手。其中，最为重要的就是要激发学生的内部学习动机。
首先，所谓内部动机是学生对学习本身的兴趣所引起的动机。学生往往说自己爱做某一件事情的时候，说明这件事情能引起他的兴趣，学生也会长时间做他们感兴趣的事情，比如，有的学生喜欢上数学，他便会在数学课上认真听讲，积极思考，课下刻苦钻研。所以教师应该了解学生的需要，了解他们所感兴趣的事物，将这些与心理学的课程内容联系起来，再采用多样新颖的授课方式，来引起学生的注意，让学生发现该门学科中的乐趣，让学生对该学科的学习产生兴趣，从内产生愿意学习的想法，产生内部的学习动机。
其次，教师在激发学生内部学习动机的时候，应该适当放手让学生自己解决问题。当遇到困难、任务完成受阻时，加以适当引导，为学生创设更多的成功机会，让他们体验到成功的滋味。让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务、解决问题来体验和认识自己的能力，让他们有展示的机会和成功的体验，提高自信心和自我效能感，以激发他们的内部学习动机。
再次，传授给学生的知识一定是他们需要，并且容易理解消化、最终有用的知识。知识的获得一般经历三个过程：知识的理解、知识的巩固、知识的应用。其中“知识的理解”是后两者的前提，所以我们一定要将传授给学生的知识进行加工，方便他们理解和使用。在开展多种形式的授课后，比如分组讨论之后，教师特别要注意对学生讨论的结果进行分类归纳，使学生加深对知识点的理解和掌握。
从内部来激发学生学习的动机，旨在“以学生为本”地开展教学，可以帮助学生从“要我学”到“我要学”的学习境界。
从教育心理学角度出发，理论和实践无数次告诉我们要激发学生学习的内部动机，但如果面对100人左右的课堂上具有强烈学习心理学内部动机的学生，在学习一段时间后也很容易受不听课学生的影响，做和上课无关的事情。面对这样的情况，单靠老师想方设法从内部动机入手可能不是每时每刻都行得通，所以也需要通过學习的外部动机，监督和调节学生学习行为。具体可以做到加强课堂管理，课前强调学习心理学的重要性以及课堂纪律，明确奖励和惩罚规则；课堂上，一边讲课一边关注学生听课状态，对上课注意力不集中的学生，在不影响其他人听课的情况下及时的提醒；课后，要定期布置课后作业加强知识的巩固。
只有将激发培养学生学习的内部动机和施行外部动机相结合，才能够让学生长期处于积极学习的状态。长此以往，会使学生形成良好的学习习惯，这种习惯可能会形成其性格的一部分，进而可能影响学生的一生。
作者简介：
张琨，新疆维吾尔自治区伊宁市，伊犁师范学院。