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摘要：写作教学是研究生英语综合应用能力训练中一个极其重要的内容，也是高等语言教学中提升学生综合素质的必要手段。教师在设计英语写作教学实施过程时，须要综合考虑以学生为中心、以预期产出为导向、线上线下混合式的教学模式。在信息化、数据化的时代下，新媒体资源在教学中广泛运用，研究生英语教学也须随之做出更多的调整和改革。
关键词：大数据时代;新媒体资源;研究生英语;写作教学
1前言
素质教育背景下，学生的英语素质体现在学习能力和实践能力上，在硕士英语教学中，学生对英语这一学科的专注力较低，语言综合能力提升较慢。很多学生还沿用本科、甚至高中的学习模式，并不利于英语综合素质的提升。大数据时代的发展促使高等教育中教学手段日趋多样化，尤其是新媒体资源与课堂教学的融合，能够有效激发学生的英语学习兴趣，提升英语教学效果。
2当前写作教学模式的弊端
写作训练在高等英语教学中的地位一直不高，普通高校的学生之间写作水平差距不大，卷面所占的分值比重也不大，所以一直没得到足够的重视。写作教学的过程是比较机械化的，从写作技巧到范文学习，教师一直占据着主导地位，这样的教学没办法激起学生写作的积极性和主动性，学生们也不能感受到英语写作的乐趣。很多学生背诵了大量模板，或是经典美文。比如《阿甘正传》中的这句话：Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get，有学生会在自己的每篇文章中都用上这句话，不论是否符合主题。于是，学生们的作文平淡无味、东拼西凑，甚至文不对题，不具备可读性，也没有真正表达出思想与情感。师生双方花费大量时间和精力投入写作训练，但收获颇少。
3新媒体资源在硕士英语写作教学中的应用策略
3.1利用新媒体资源将教学平台智能化
教师在进行写作教学引导与指导的过程中，将教学平台与大数据进行有效的联系，根据学生的学习状况以及写作水平进行数据分析，将教学平台智能化。学生的作业得到精准而有效的分析。教师引导学生在线上进行有效互动，根据学生反馈的难点与疑点进行教学拓展，借助大数据进行教学创新。结合专家系统对不同层次的学生作业进行分析与解读，为学生推荐适宜的阅读材料，使其能够在自我拓展的过程中借鉴与探索。依托于这样智能化的教学平台，能对不同基础的学生推送合适的学习方案，包含科学的学习进度安排与定期自我检测，学生还能通过人机交互的方式实现个性化的自主学习。
拥有新媒体技术辅助的现代教学方式将打破传统模式，学生写作训练的环境将会多元化，学习兴趣会提高，参与率也会增加，自主学习的习惯随之养成。
3.2新媒体资源与英语写作融合式教学的优势
第一，多元化的学习环境，能够提高学习效率。
认知心理学告诉我们，人们在接收外来信息的时候，视觉占88%， 听觉占20%。所以，最有效的学习方式就是创建有图、有文、有声的多元化环境。利用多媒体网络优势打造的教学平台，能加强情景意识的设计，同时刺激学习者的视觉与听觉，达到最佳的学习条件。
第二，传统受限的课堂，将不受限制。
相对于传统的教学模式，利用新媒体网络技术辅助后的写作教学，一方面，可以减少由于教师本身专业水平所限而带来的语言误差，另一方面，可在同等课堂时间内增加教学输出量。例如在范文学习阶段，也就是阅读与理解的过程，是学生使用语言、掌握知识的一种途径。泛读与精读交替的多模式英语阅读训练，最直接受益的，就是写作基础的积累。融入了新媒体资源的阅读材料，能有效缓解教师资源的短缺，在有限的时间里，快速提取相关资料。比如，课堂内，利用平板电脑对教师分发的任务进行快速阅读，掌握略读（Skimming）、扫读（Scanning）的技巧。对于精妙或疑惑之处，采用精读（Intensive Reading）的方式，教师现场解读，学生在线查询，共同探讨并解析疑难点。课堂外，鼓励学生从网络上寻找相关主题的英语材料，或将一些经典材料推送给学生，学生阅读后在线分享读书笔记。在当前大数据时代下，这种方式既便捷又能激发学生的英语学习兴趣。
3.3 高等英语教育写作教学评价体系的重构
现阶段的英语写作评价标准还局限于语法结构与单词拼写，大篇幅的模板套用现象约束了文章的内核，即文章的逻辑思维、结构布局，以及思想情感。在评价环节，老师通常是采用直接给分或者附上几句评语的方式，由于时间限制，无法对语句逐一修改。这样单一的教学评价机制往往受限于写作教学大纲所列出的得分要点，忽视了学生思辨能力的培养，限制了想象力的发挥，阻碍了情感目标的实现。当前写作教学大多以考试为目的，考卷中频繁出现的话题或是时事热点，会被作为重点进行讲解。但这些话题并不一定是学生感兴趣的、有话可说的题目。部分教师观念守旧，限制学生发表独特的见解，或者有异于传统结构的作文，为求稳妥得分而宣讲保守路线。这无疑抹杀了写作本该有的趣味性和创造性。所以，英語写作”假、大、空”的现象，与传统教学模式和评价方式密不可分。
基于大数据时代，教师可借助一些网络学习平台，高效完成英语写作的教学与评价。例如，运用一些智能批改网批量处理，得到客观的智能评分和病句、拼写错误的标注，之后教师再进行校对工作，节省更多的时间用于对学生写作文采、文章结构、情感思维的提高。通过智能批改系统，学生还可以实现自我评价，或是借助智能语料库选择更精准、高级的词汇提高作文质量。配合强大的后台分析统计系统，每一位学生的学习过程与阶段测试都有着详实的记录和准确的分析，这将为教师实现过程性评价提供客观并真实的第一手数据，有效避免主观判断的不准确因素。
4结语
本世纪是一个集多区域文化、多元化信息为一体的时代。网络化、信息化、数据化的发展，对教育行业的影响非常明显。高等教育的手段与模式改革从未停止。当前，各种新媒体资源广泛应用于英语教学，丰富了教学内容，激发了学习兴趣，提高了教学效率。尤其在研究生英语写作教学中，多媒体资源与课堂教学的融合式发展，旨在培养学生自主学习能力，为科研学术提供语言工具的保障。此种模式的实践能够显著提升我国研究生英语教育的时代性、全面性，促使高等教育实现良性发展。
参考文献：
[1]王立非.计算机辅助第二语言研究方法与应用[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]张莹.成品写作法向过程写作法的嬗变[J].外语研究，2006（6）：23.
[3]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010，31（1）：59-63.
关键词：大数据时代;新媒体资源;研究生英语;写作教学
1前言
素质教育背景下，学生的英语素质体现在学习能力和实践能力上，在硕士英语教学中，学生对英语这一学科的专注力较低，语言综合能力提升较慢。很多学生还沿用本科、甚至高中的学习模式，并不利于英语综合素质的提升。大数据时代的发展促使高等教育中教学手段日趋多样化，尤其是新媒体资源与课堂教学的融合，能够有效激发学生的英语学习兴趣，提升英语教学效果。
2当前写作教学模式的弊端
写作训练在高等英语教学中的地位一直不高，普通高校的学生之间写作水平差距不大，卷面所占的分值比重也不大，所以一直没得到足够的重视。写作教学的过程是比较机械化的，从写作技巧到范文学习，教师一直占据着主导地位，这样的教学没办法激起学生写作的积极性和主动性，学生们也不能感受到英语写作的乐趣。很多学生背诵了大量模板，或是经典美文。比如《阿甘正传》中的这句话：Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get，有学生会在自己的每篇文章中都用上这句话，不论是否符合主题。于是，学生们的作文平淡无味、东拼西凑，甚至文不对题，不具备可读性，也没有真正表达出思想与情感。师生双方花费大量时间和精力投入写作训练，但收获颇少。
3新媒体资源在硕士英语写作教学中的应用策略
3.1利用新媒体资源将教学平台智能化
教师在进行写作教学引导与指导的过程中，将教学平台与大数据进行有效的联系，根据学生的学习状况以及写作水平进行数据分析，将教学平台智能化。学生的作业得到精准而有效的分析。教师引导学生在线上进行有效互动，根据学生反馈的难点与疑点进行教学拓展，借助大数据进行教学创新。结合专家系统对不同层次的学生作业进行分析与解读，为学生推荐适宜的阅读材料，使其能够在自我拓展的过程中借鉴与探索。依托于这样智能化的教学平台，能对不同基础的学生推送合适的学习方案，包含科学的学习进度安排与定期自我检测，学生还能通过人机交互的方式实现个性化的自主学习。
拥有新媒体技术辅助的现代教学方式将打破传统模式，学生写作训练的环境将会多元化，学习兴趣会提高，参与率也会增加，自主学习的习惯随之养成。
3.2新媒体资源与英语写作融合式教学的优势
第一，多元化的学习环境，能够提高学习效率。
认知心理学告诉我们，人们在接收外来信息的时候，视觉占88%， 听觉占20%。所以，最有效的学习方式就是创建有图、有文、有声的多元化环境。利用多媒体网络优势打造的教学平台，能加强情景意识的设计，同时刺激学习者的视觉与听觉，达到最佳的学习条件。
第二，传统受限的课堂，将不受限制。
相对于传统的教学模式，利用新媒体网络技术辅助后的写作教学，一方面，可以减少由于教师本身专业水平所限而带来的语言误差，另一方面，可在同等课堂时间内增加教学输出量。例如在范文学习阶段，也就是阅读与理解的过程，是学生使用语言、掌握知识的一种途径。泛读与精读交替的多模式英语阅读训练，最直接受益的，就是写作基础的积累。融入了新媒体资源的阅读材料，能有效缓解教师资源的短缺，在有限的时间里，快速提取相关资料。比如，课堂内，利用平板电脑对教师分发的任务进行快速阅读，掌握略读（Skimming）、扫读（Scanning）的技巧。对于精妙或疑惑之处，采用精读（Intensive Reading）的方式，教师现场解读，学生在线查询，共同探讨并解析疑难点。课堂外，鼓励学生从网络上寻找相关主题的英语材料，或将一些经典材料推送给学生，学生阅读后在线分享读书笔记。在当前大数据时代下，这种方式既便捷又能激发学生的英语学习兴趣。
3.3 高等英语教育写作教学评价体系的重构
现阶段的英语写作评价标准还局限于语法结构与单词拼写，大篇幅的模板套用现象约束了文章的内核，即文章的逻辑思维、结构布局，以及思想情感。在评价环节，老师通常是采用直接给分或者附上几句评语的方式，由于时间限制，无法对语句逐一修改。这样单一的教学评价机制往往受限于写作教学大纲所列出的得分要点，忽视了学生思辨能力的培养，限制了想象力的发挥，阻碍了情感目标的实现。当前写作教学大多以考试为目的，考卷中频繁出现的话题或是时事热点，会被作为重点进行讲解。但这些话题并不一定是学生感兴趣的、有话可说的题目。部分教师观念守旧，限制学生发表独特的见解，或者有异于传统结构的作文，为求稳妥得分而宣讲保守路线。这无疑抹杀了写作本该有的趣味性和创造性。所以，英語写作”假、大、空”的现象，与传统教学模式和评价方式密不可分。
基于大数据时代，教师可借助一些网络学习平台，高效完成英语写作的教学与评价。例如，运用一些智能批改网批量处理，得到客观的智能评分和病句、拼写错误的标注，之后教师再进行校对工作，节省更多的时间用于对学生写作文采、文章结构、情感思维的提高。通过智能批改系统，学生还可以实现自我评价，或是借助智能语料库选择更精准、高级的词汇提高作文质量。配合强大的后台分析统计系统，每一位学生的学习过程与阶段测试都有着详实的记录和准确的分析，这将为教师实现过程性评价提供客观并真实的第一手数据，有效避免主观判断的不准确因素。
4结语
本世纪是一个集多区域文化、多元化信息为一体的时代。网络化、信息化、数据化的发展，对教育行业的影响非常明显。高等教育的手段与模式改革从未停止。当前，各种新媒体资源广泛应用于英语教学，丰富了教学内容，激发了学习兴趣，提高了教学效率。尤其在研究生英语写作教学中，多媒体资源与课堂教学的融合式发展，旨在培养学生自主学习能力，为科研学术提供语言工具的保障。此种模式的实践能够显著提升我国研究生英语教育的时代性、全面性，促使高等教育实现良性发展。
参考文献：
[1]王立非.计算机辅助第二语言研究方法与应用[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]张莹.成品写作法向过程写作法的嬗变[J].外语研究，2006（6）：23.
[3]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010，31（1）：59-63.