[摘 要]小组合作学习是一种重要的学习方式。教师在课堂教学过程中要营造和谐的课堂氛围，精心设计合理的问题，根据课堂教学情况，把握时机进行分组合作探究学习，教师在分组时还要注重小组成员的合理搭配。这样才能有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生使用意识的形成和发展。
　　[关键词]小学数学 小组合作探究 把握时机 合理搭配 有效性
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-042
　　如何使课堂教学更加完善、更加高效，是每个数学教师所追求的目标。要想使数学课堂走向有效甚至高效，我认为应该突出小组合作探究学习的教学方式和理念，使学生在课堂中探索性、自主性、研究性学习的能力得到提高。
　　一、小组合作探究学习方式存在的问题
　　首先，过于形式化，无法实现学生之间的真正合作。目前，一些教师在课堂上采取小组合作探究学习的方法时，只是把学生简单分成几个小组，然后将问题抛给学生，最终交流仅是索得答案而已，而不去关注每个小组内部合作的细节问题，致使小组内部交流的机会较少，其使小组学习停留在形式上。
　　其次，学困生参与度低。小组合作探究学习方式为学生提供了较多的参与机会，但是小组成员对机会的把握程度却大不相同。在小组合作探究过程中成绩优秀的学生发言机会远远多于学困生，学困生甚至成了听众，其学习信心直线下降，失去了独立思考的主观意愿。学生之间严重缺乏主动合作的意识。部分小组成员之间不谦让、不友好，这大大制约小组合作探究学习的效果，不利于数学教学活动的顺利开展。
　　最后，教师设计的问题欠妥，影响小组合作学习的质量和效果。目前很多教师只是把小组合作学习简单地介绍给学生，却没有从真正意义上把握小组合作学习的实质。有的问题并不需要小组合作探究学习，但是教师采用了通过小组合作的方式来完成，就不能收到预期的教学效果。
　　二、提高小组合作探究学习有效性的对策
　　1.营造和谐的课堂氛围
　　要想让小组合作探究学习达到预期的效果，要求教师要对学生一视同仁，以平等民主的心态面对学生，推动学生学习自信心的树立和增强，使他们勇于发言，敢于质疑。只有这样，教师才能科学合理地进行分组，在充分尊重学生的基础上，在细节之处赢得分组学习的成功，促进学生之间的互补和互动，提高小学生的数学水平。
　　2.适时把握合作学习的契机，及时安排学习
　　小组合作探究学习可以在课前事先预设，教师也可在教学过程中视具体情况而定，恰当把握时机，进行分组合作学习。首先，当学生承受很多学习任务时，教师开展小组合作学习，能够缓解学生的学习负担，使学生处于一种轻松的氛围；其次，当学生个体遇见难题，无法通过个人的能力妥善解决时，就应当发挥合作学习的集体智慧，采取小组合作学习方式；最后，当某个问题出现多种解法，教师可以组织小组合作学习进行讨论，引导学生实现小组合作学习。
　　3.注重合理搭配，实现优等生与学困生的能力平衡
　　小学数学小组合作探究学习的目的就是实现全体学生的共同参与。因此，应当注重小组成员的合理搭配，处理好组内优等生与学困生的学习关系。首先，教师应当对学困生给予鼓励，使其以放松的心态融入学习小组，摒弃畏惧心理；其次，教师可以安排学困生先发言，学困生说出的可能是最简单的解决思路，但教师仍应给予鼓励，使他们体会成功的快乐；第三，在优等生发言时，可以要求学困生认真倾听，寻找自身的不足，积累经验；第四，教师进行指导时，要重点关注学困生的学习进度，了解他们的思维状况，并且应当继续关注优等生的发展，开发他们更深层次的潜力，并要求他们平等地对待学困生，增进优等生与学困生的思想交流。
　　4.教师要精心设计问题
　　问题是进行小组合作探究学习的命脉，因此，教师的问题应当尽量合理，适合运用小组合作学习这种教学方式。问题不应当是学生个体通过独立就能完成的问题，应当具有一定的深度和难度，并能为学生所接受。教师要学会精心设计问题，并培养学生的问题意识，促使他们有疑就提，提高学生学习的积极性和主动性，使小学数学教学达到和谐活跃的良好状态。
　　小组合作探究学习方式具有优越性，但是仍然存在着不足，需要进一步分析和完善。在完善过程中，教师应当充分发挥自身作用，不断充电、不断积累科学的学习方法，积极引导和鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，使小组合作探究学习方式发挥理应具备的有效性，焕发更加迷人的魅力。
　　（特约编辑 陈兮琰）